王偉偉

(江蘇省東?？h溫泉中學(xué) 222301)

最新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(施行)》中，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須要將學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的模式中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等為目的，最終完成知識(shí)的高效學(xué)習(xí).互教互學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，開(kāi)啟了素質(zhì)教育下的全新教學(xué)模式，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“互教互學(xué)”模式的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述.

1 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了明確的要求.但在教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，課堂教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題：(1)定式思維嚴(yán)重，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式不夠新穎.時(shí)代在變化發(fā)展，教師唯有與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方法與教學(xué)手段，及時(shí)做出調(diào)整和完善，才能真正滿足當(dāng)前的教學(xué)要求.但在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，所選擇的教學(xué)手段相對(duì)比較陳舊，基本上都是采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式進(jìn)行.在這種教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)效率低下，難以真正提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果；(2)過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)傳授.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn).初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不僅僅要完成數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸和傳授，還應(yīng)以引導(dǎo)者的角色，在數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).但在教學(xué)實(shí)踐中，教師過(guò)分關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，以講解數(shù)學(xué)知識(shí)作為唯一的目標(biāo).在這種教學(xué)模式下，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性、綜合性，難以滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)；(3)一味關(guān)注教學(xué)方法，忽略數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì).面對(duì)數(shù)學(xué)新課程背景下的要求，教師唯有不斷優(yōu)化、豐富課堂教學(xué)手段，才能真正滿足教學(xué)要求.但就現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)而言，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以及教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提升.在這種情況下，不僅沒(méi)有突顯學(xué)生的主體地位，也阻礙了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí).

2 互教互學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，在學(xué)習(xí)中不再“唯教師之命是聽(tīng)”，不再局限于單純地說(shuō)教中，更加喜歡自己探究問(wèn)題、自己尋求真相，最終在探究中高效達(dá)成知識(shí)、能力、思維等多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面.

首先，拓寬了初中生的發(fā)展空間.與傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式相比， 初中“互教互學(xué)”模式真正凸顯了“以生為本”的新型教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，旨在借助師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，喚醒了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“表現(xiàn)欲”，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作交流能力等，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；.

其次，有助構(gòu)建出新型的師生關(guān)系.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是通過(guò)自上而下的途徑傳授的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出極強(qiáng)的被動(dòng)性、依賴性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展.而在“互教互學(xué)”的教學(xué)模式下，師生關(guān)系是“亦師亦友”，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最終在平等的師生交流中，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí).

再次，是教學(xué)思想和教學(xué)方法的根本轉(zhuǎn)變.互教互學(xué)模式既是一種教學(xué)策略，也是一種學(xué)習(xí)策略.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，身兼“亦師亦生”的雙重身份，在生生之間、師生之間的“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，高效建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知.同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，不僅要交給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立獲取知識(shí)、獲取技能的方法，使其在學(xué)習(xí)中掌握自主學(xué)習(xí)的技能和方法.

最后，充分體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的新型教學(xué)觀念.初中數(shù)學(xué)新課程改革的背景下，教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，才能堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則進(jìn)行課堂教學(xué)，以更好地滿足課堂教學(xué)要求.通過(guò)“互教互學(xué)”模式的應(yīng)用，真正凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師的教學(xué)觀念和方法也日臻完善，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的新型教學(xué)觀念.

3 互教互學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的情境

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，互動(dòng)教學(xué)模式能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的互教互學(xué)興趣，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位.針對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其具備極強(qiáng)的好奇心、探索欲望.初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“互動(dòng)互教”活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展水平等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找到初中數(shù)學(xué)和生活的連接點(diǎn)，借助學(xué)生熟悉的素材創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下，逐漸進(jìn)入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)思考和探究學(xué)習(xí)中.另外，在設(shè)計(jì)情境開(kāi)展“互動(dòng)互教”活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注初中生的興趣特點(diǎn)，使得設(shè)計(jì)出來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境與初中生的興趣相契合，提升學(xué)習(xí)效果.

例如，在“數(shù)據(jù)分析”這一部分教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生勢(shì)必會(huì)游離于課堂之外，存在極強(qiáng)的依賴性.鑒于這一現(xiàn)狀，為了真正喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，使其更好地參與到“互動(dòng)互教”中，就從學(xué)生熟悉的生活中搜集了大量的素材，以初中生感興趣的體育競(jìng)賽作為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：學(xué)校需要挑選一名運(yùn)動(dòng)員參加競(jìng)賽，應(yīng)該怎樣挑選才合理？在挑選的時(shí)候需要考慮哪些方面？例如，在挑選跳遠(yuǎn)競(jìng)賽選手的時(shí)候，甲乙兩名同學(xué)生的成績(jī)比較接近，他們的成績(jī)分別是85、70、75、80、65，73、74、75、76、77，那么我們應(yīng)該如何選擇？這一教學(xué)情境不僅契合學(xué)生的實(shí)際生活，也與其學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)相符合，可最大限度喚醒學(xué)生的“互動(dòng)互教”學(xué)習(xí)欲望，使其以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到思考、討論中，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).在這一過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)能力有限，教師還應(yīng)及時(shí)做好“角色”的轉(zhuǎn)變，以知識(shí)引導(dǎo)者的身份，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合考試的要求，考慮甲乙學(xué)生的成績(jī)情況進(jìn)行選擇.

3.2 生生互教互學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確了學(xué)生在課堂上的主體地位，教師必須要將課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式，完成知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)思維能力的全面發(fā)展.面對(duì)這一要求，初中數(shù)學(xué)教師唯有將自己從“課堂主宰者”的角色中解放出來(lái)，以學(xué)生為主體，將其劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組.為了保障學(xué)習(xí)小組互教互學(xué)的效果，必須要將學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在2-5人之間，如果是兩個(gè)人為一個(gè)小組，應(yīng)以“中等生+薄弱生”最佳，如果是三人組則應(yīng)以“優(yōu)等生+薄弱生+薄弱生”為最佳選擇，如果是五人組則以“優(yōu)等生+中等生+薄弱生+薄弱生+薄弱生”為最佳選擇.之后，就可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以小組作為載體，圍繞需要探究的問(wèn)題，通過(guò)共同思考、動(dòng)手操作等，在相互幫助的過(guò)程中，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo).

例如，在“圓的基本性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，將本節(jié)課“互教互學(xué)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)為“掌握?qǐng)A的相關(guān)概念，理解點(diǎn)和圓之間的位置關(guān)系，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的證明和計(jì)算”.按照上述原則，以5人為一組的標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以日常生活中常見(jiàn)的“太陽(yáng)、車輪、茶碗”等作為導(dǎo)入點(diǎn)，引導(dǎo)一個(gè)問(wèn)題：以前木工在做圓形物件的時(shí)候，只需要一根黑線，一直鉛筆，就可畫(huà)出一個(gè)完美的圓，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手試試，并思考為什么？接著，就把這一任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組，學(xué)生利用給出的教學(xué)用具：圖釘和固定的黑線.每一個(gè)小組的學(xué)生在共同畫(huà)圓的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)優(yōu)生的引導(dǎo)，共同總結(jié)出了自己的觀點(diǎn)，初步形成了關(guān)于“圓”的概念.之后，教師以學(xué)生平時(shí)飛鏢射靶的現(xiàn)象再次引導(dǎo)學(xué)生思考，在玩這一游戲的過(guò)程中，飛鏢可能出現(xiàn)哪些情況？學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題，在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下，逐漸將這一游戲類比到“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”上，并結(jié)合自己的生活實(shí)踐，共同探究，完成既定的教學(xué)目標(biāo).如此，通過(guò)生生之間的“互教互學(xué)”不僅凸顯了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，使得學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，高效達(dá)成了知識(shí)、能力、思維等多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).同時(shí)，學(xué)生在“互教互學(xué)”的過(guò)程中，也促進(jìn)了其他能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步，為其后續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)等，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.3 動(dòng)手實(shí)踐中強(qiáng)化互動(dòng)互教

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，互動(dòng)互教教學(xué)法最為顯著的特點(diǎn)，就是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位.在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生基本上都處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，這種學(xué)習(xí)模式不僅制約了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).鑒于此，在開(kāi)展“互動(dòng)互教”教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，借助“提出問(wèn)題——?jiǎng)邮植僮鳌治鰡?wèn)題——提煉規(guī)律——表達(dá)陳述”這一過(guò)程，在實(shí)踐操作中，了解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，從中分析數(shù)學(xué)規(guī)律.同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中，也經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、推理和驗(yàn)證的過(guò)程中，深化了數(shù)學(xué)概念致使，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí).例如，在“軸對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)互教”的目標(biāo)，就徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出了具備生活體驗(yàn)的問(wèn)題：“生活中有哪些是軸對(duì)稱圖形？哪些是中心對(duì)稱圖形？?jī)烧咧g存在什么異同？”接著，教師就將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助白紙對(duì)折，形成了一個(gè)軸對(duì)稱圖形.接著，又帶領(lǐng)學(xué)生制作風(fēng)車，并將其旋轉(zhuǎn)180°.學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)之后，風(fēng)車圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)之后，又與之前的圖形重合到一起.在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，真正理解了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探究.

綜上所述，初中數(shù)學(xué)新課程背景下，積極開(kāi)展互教互學(xué)教學(xué)模式，是突顯學(xué)生在課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.教師要借助激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，切實(shí)保障“互教互學(xué)”的順利開(kāi)展，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.