趙冬冬

(江蘇省如東縣豐利中學(xué) 226400)

1 立學(xué)課堂的內(nèi)涵解讀

在會(huì)議中提出的“立學(xué)課堂”，一方面明確地表示了“立”的是“學(xué)”，而非“教”，要求教師將關(guān)注點(diǎn)放在“學(xué)”上，堅(jiān)持以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，以“學(xué)”為中心，為“學(xué)”服務(wù)，此時(shí)的“立”更多的是表現(xiàn)在行為與措施上，“學(xué)”則是指行為的對(duì)象；另一方面，“立學(xué)”又有著其獨(dú)特的屬性，其中的“立”指向目標(biāo)與結(jié)果，而“學(xué)”是指向過(guò)程與方法，核心在于“學(xué)”中“立”，因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“立學(xué)課堂”主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，立人之學(xué).“立人之學(xué)”要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織中，能夠以培養(yǎng)出健全的、完整的人為宗旨，堅(jiān)持以“立人”為價(jià)值取向，尊重每一位學(xué)習(xí)者，關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠滿足“人”的發(fā)展需求，秉承“立學(xué)”立場(chǎng)，為學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、思考學(xué)科問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在“學(xué)”中健全人格、品德，在“學(xué)”中掌握知識(shí)、積累方法、發(fā)展能力.

第二，立根之學(xué).教育的根本目標(biāo)是學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而從“立學(xué)課堂”出發(fā)的教學(xué)，要求教師深入研究“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，解決“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，能夠立足于從教育的根本目標(biāo)角度出發(fā)，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，使學(xué)生不僅具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的學(xué)科技能，還要具備愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的情懷，有著強(qiáng)烈的文化自信，能夠樹(shù)立為“中華崛起而讀書(shū)”的志向.

第三，立身之學(xué).“立身之學(xué)”中的“身”，取字面意思即為“身體”，教育隱喻為“挺直身體地學(xué)習(xí)”，由此解決了“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題.我國(guó)的特技教師吳非在《不跪著教書(shū)》一文中表示：“想要學(xué)生成為站直的人，教師就不能跪著教書(shū).”這句話充分地說(shuō)明了“身教”大于“言傳”，教師自身應(yīng)發(fā)揮出榜樣精神，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、理性精神以及批判意識(shí)潛移默化地影響學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生形成不迷信、不盲從的思維意識(shí)，能夠在全身心地參與中，實(shí)現(xiàn)從感性到理性、從具象到抽象的思維過(guò)渡.

2 初中化學(xué)立學(xué)課堂的構(gòu)建策略

2.1 限教讓學(xué)，調(diào)適“教”與“學(xué)”的主從關(guān)系

所謂“限教讓學(xué)”是指科學(xué)地限制教師的一些教學(xué)行為，做到讓“學(xué)”先行，以“學(xué)”為重.課堂活動(dòng)的開(kāi)展是一系列的復(fù)雜事件，在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師為了提升課堂教學(xué)的效率，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)追趕進(jìn)度，而極少讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，此時(shí)“教”的行為、“教”的時(shí)間占據(jù)更大的比重，“學(xué)”的活動(dòng)受到了限制，學(xué)習(xí)者沒(méi)有充分的時(shí)間、空間參與到學(xué)科知識(shí)的探索中，從而阻礙了學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)形成以及理性精神發(fā)展，不符合“立學(xué)課堂”中的“立身”思想.對(duì)此，需要初中化學(xué)教師結(jié)合“立學(xué)課堂”的教育思想，重新調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確“教”與“學(xué)”的主動(dòng)關(guān)系，能夠做到“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，為“立學(xué)課堂”的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，這也是初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要前提.

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師進(jìn)入課堂之后，直接引入主題，并開(kāi)始按部就班地講解課本中的知識(shí)點(diǎn)，這不僅沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于一種茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在何處，缺乏針對(duì)性的思考.那么，在以構(gòu)建“立學(xué)課堂”的背景下，教師可以在本節(jié)課的開(kāi)展之前，給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，借助導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生有目的性、有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)，具體可以布置以下幾個(gè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)：

(1)能在常溫下，易于和氧氣發(fā)生反應(yīng)的是( ).

A.鋁 B.鉑 C.鐵 D.銅

(2)《周易參同契》是世界上現(xiàn)存最早的一部煉丹專(zhuān)著，于公元2世紀(jì)由我國(guó)的古代煉丹家魏伯陽(yáng)所著，其中這樣寫(xiě)道：“金入于猛火，色不奪精光”，這句話是說(shuō)金子的性質(zhì)在強(qiáng)熱條件下( ).

A.易氧化 B.易還原 C.很穩(wěn)定 D.很活潑

(3)生鐵和足量的稀鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之后，剩余殘?jiān)闹饕煞质? ).

A.鐵 B.氧化亞鐵 C.氧化鐵 D.碳

(4)通過(guò)對(duì)生活中的鋁制品觀察，可以發(fā)現(xiàn)鋁制品相較于鐵制品等，耐腐蝕性能更強(qiáng)，你知道其中的原因嗎？

(5)在預(yù)習(xí)中你遇到了哪些困難？有哪些沒(méi)有解決的問(wèn)題？請(qǐng)將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，并帶入到課堂學(xué)習(xí)之中，與老師和同學(xué)一起解決吧！

在這個(gè)過(guò)程中，教師借助導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”在“教”之前，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)能力與思維能力，對(duì)于接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更為濃厚的期待.接下來(lái)，在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織中，教師要站在學(xué)生的生活視角，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的化學(xué)情境，在化學(xué)情境中引出問(wèn)題，促使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→方案設(shè)計(jì)→驗(yàn)證假設(shè)→總結(jié)規(guī)律→揭示本質(zhì)的全過(guò)程.此時(shí)，學(xué)生是真正的課堂學(xué)習(xí)者，不僅全程參與了化學(xué)知識(shí)探索以及化學(xué)規(guī)律總結(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能夠品味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的喜悅，教師成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、迷惑與困境突破的引導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”促“立”.

2.2 自主與合作，促進(jìn)化學(xué)課堂組織結(jié)構(gòu)的變革

“立學(xué)課堂”的構(gòu)建，需要教師將課堂教學(xué)目標(biāo)放在由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，將課堂活動(dòng)的重心放在由“知識(shí)接受”轉(zhuǎn)為“體悟展示”，課堂教學(xué)形式側(cè)重于從“面朝黑板學(xué)”轉(zhuǎn)向“分組圍坐學(xué)”，這是當(dāng)今課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本取向，也是“立學(xué)課堂”構(gòu)建下的初中化學(xué)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)變革主要途徑.因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作兼顧的教學(xué)方式，促使學(xué)生在自主建構(gòu)中做到有方向、有目標(biāo)、有范圍地學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、共學(xué)和群學(xué)等組塊組合，從而多角度地促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，形成個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一的課堂組織新結(jié)構(gòu).

以“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，這節(jié)課是九年級(jí)上冊(cè)的第二單元內(nèi)容，是初中生在接觸化學(xué)之后的第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可見(jiàn)其重要性.在此次化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠掌握儀器裝置、加熱、裝置氣密性檢查、氣體收集和檢驗(yàn)的基本操作，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，并且能夠在實(shí)驗(yàn)制取氧氣中總結(jié)出氧氣的性質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于氧氣性質(zhì)的了解程度，實(shí)現(xiàn)從化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、觀察到化學(xué)本質(zhì)挖掘與探索的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在經(jīng)歷科學(xué)探索中樹(shù)立科學(xué)精神，學(xué)會(huì)理性地思考化學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)形成，這是“立學(xué)課堂”的根本，有助于學(xué)生形成化學(xué)核心素養(yǎng).自主合作探究教學(xué)模式在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”研究中的具體運(yùn)用為：首先，要求學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，通過(guò)課本閱讀確定實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需的儀器，掌握用簡(jiǎn)單的方法檢驗(yàn)裝置的氣密性，鼓勵(lì)學(xué)生提出各自的實(shí)驗(yàn)猜想，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生處于獨(dú)立思考的狀態(tài)，能夠在獲取信息、篩選信息中調(diào)動(dòng)思維.接下來(lái)，搭建合作學(xué)習(xí)小組，保證每一位學(xué)生都可以在合作學(xué)習(xí)小組中有事可做，發(fā)揮出其自身的優(yōu)勢(shì)，合作完成實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、加熱、氣體收集等操作，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要注意先將導(dǎo)管口移出水面，再熄滅酒精燈.在合作完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們完成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，但是許多學(xué)生并不能憑借自己的能力完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析以及規(guī)律的總結(jié)，這就需要教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引發(fā)合作學(xué)習(xí)小組成員的思考，如提出下面的問(wèn)題：(1)在檢查裝置氣密性中，幾乎所有的學(xué)生都是使用手握的方式，除此之外，你還有其他的簡(jiǎn)便方法嗎？(2)加熱高錳酸鉀時(shí)，為什么最初產(chǎn)生的氣體不宜收集？(3)若是在停止加熱之前，沒(méi)有撤出導(dǎo)管，就撤掉了酒精燈，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？(4)把加熱到發(fā)紅的木炭伸入到盛滿氧氣的集體瓶的過(guò)程中，為什么要從瓶口緩緩地伸入？(5)通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作與觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？與同伴交流；(6)你能夠用一些生活廢舊物品制作一個(gè)的簡(jiǎn)易的氧氣收集裝置嗎？

在自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中承擔(dān)了自己的責(zé)任，在同伴的意見(jiàn)交流中實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在同伴共學(xué)中彌補(bǔ)班級(jí)授課個(gè)別化的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及合作精神也在不知不覺(jué)中獲得了發(fā)展.

2.3 滲透文化，建立具備文化內(nèi)涵的化學(xué)課堂

“立學(xué)課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的最重要一點(diǎn)，便是體現(xiàn)在“立學(xué)課堂”更加注重對(duì)學(xué)生“德”的培養(yǎng)，將“立德樹(shù)人”的思想融入到了“立學(xué)課堂”的構(gòu)建之中，在化學(xué)教學(xué)中能夠以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為載體，引領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)的化學(xué)文化史，從中受到化學(xué)家優(yōu)秀精神的感染，形成文化自覺(jué)與文化自信，樹(shù)立健全的人格，能夠主動(dòng)地承擔(dān)中華文化傳承與發(fā)揚(yáng)的責(zé)任，這是新時(shí)代青少年必備的素養(yǎng).

如在初中化學(xué)課教學(xué)中，教師引入四字成語(yǔ)，以“刀耕火種”一詞為例，教師可以通過(guò)成語(yǔ)故事講解的方式，讓學(xué)生了解我國(guó)古代的農(nóng)耕文化.在中國(guó)古代，農(nóng)業(yè)是第一大產(chǎn)業(yè)，但是那時(shí)還沒(méi)有化肥，也沒(méi)有先進(jìn)的農(nóng)耕用具，在長(zhǎng)久的勞作中人們發(fā)現(xiàn)在播種之前，用火燒去野草和秸稈，余燼可肥田，這種耕作方式一直延續(xù)至今天，其主要原因在于農(nóng)作物的秸稈蘊(yùn)含了豐富的氮、磷、鉀等微量元素，這些微量元素是植物生長(zhǎng)中不可或缺的，由此促使學(xué)生在成語(yǔ)故事的分析中，了解到我國(guó)古代人民的智慧.其次，教師還可以借助化學(xué)史，滲透文化內(nèi)涵，凸顯出化學(xué)史的育人功能.以我國(guó)制堿專(zhuān)家侯德榜為例，他出身在一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，在姑媽的資助下完成了學(xué)業(yè)，因此他特別珍惜上學(xué)的時(shí)光，在學(xué)習(xí)上也是極其地努力、認(rèn)真，最后以10門(mén)課程都滿分的成績(jī)譽(yù)滿清華園.他赴美留學(xué)，在掌握了更為豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之后，毅然決定回國(guó)，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗與嘗試，終于在1926年打破了我國(guó)一直面臨的制堿技術(shù)難度，并親自撰寫(xiě)了《純堿制造》一書(shū)，造福了無(wú)數(shù)的中國(guó)人，帶領(lǐng)了中國(guó)整個(gè)化工業(yè)的發(fā)展.從化學(xué)史料的分析中，讓學(xué)生感受到化學(xué)家身上具備的刻苦認(rèn)真、堅(jiān)持不懈、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的精神，有助于促進(jìn)學(xué)生形成一絲不茍的精神以及熱愛(ài)祖國(guó)的情懷.

總之，“立學(xué)課堂”的構(gòu)建需要初中化學(xué)教師深入而透徹地掌握“立學(xué)課堂”的精神，明確培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人等問(wèn)題，探尋“立學(xué)課堂”與化學(xué)教學(xué)有機(jī)融合的途徑，以促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提升.