劉永軍

(江蘇省連云港市東海縣第二中學 222300)

新課改下，高中物理在具體教學時，需與教材內(nèi)容相結(jié)合，促進學生自身的主觀能動性發(fā)揮，關(guān)注學生的課堂主體性，而探究式教學則能充分體現(xiàn)出該教學精神.因此，高中物理的課堂教學當中，教師需給予適當引導，組織學生對于教材內(nèi)容實施自主探究以及互相討論，以獲得問題的答案，通過該方法，既能增強學生對于教材內(nèi)容的理解，又能強化學生對于物理知識的實際學習興趣，以實現(xiàn)學生自身的思維活躍，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的.因此，高中物理的具體教學當中，需注重探究式教學的運用，促進教學內(nèi)容的豐富，引導學生主動探究教材知識，以確保課堂教學的有效性.

1 探究式教學法運用于高中物理的教學意義

將探究式教學運用于高中物理的具體教學，最重要的就是明確高中物理開展探究式教學的意義，主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，有助于滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求.隨著新課改的逐漸推進以及素質(zhì)教育的進一步深化，探究式教學應用于高中物理的課堂教學就顯著極其迫切與必要.物理學科作為一門理性學科，其承載了顯著的文化價值，且對學生自身的思維能力也有著較高的要求.因此，高中物理的創(chuàng)新教學中，探究式教學地合理運用，既滿足新課改的必然要求，又有助于高中生的嚴謹態(tài)度以及邏輯推理能力的培養(yǎng).

第二，有助于學生創(chuàng)新實踐力培養(yǎng).新課改下，探究式教學法已經(jīng)取得了顯著的進步，不論是開展方式，還是研究的成果，都獲得了顯著的成功.就高中物理的具體教學來說，運用探究式教學，可促使物理課堂的教學朝著“自主、開放”的方向發(fā)展.而學生通過探究式學習，則能經(jīng)過問題的分析與解決，實現(xiàn)思維的拓展與提升，以促使學生自身的創(chuàng)新實踐能力得到明顯提升.同時，經(jīng)過不斷的探究與實踐，還能使學生自身的知識儲備以及學習素養(yǎng)得到顯著發(fā)展.

第三，有助于物理課堂的教學改革優(yōu)化.改革是促使社會不斷朝前發(fā)展的重要動力.長期以來，受高考的壓力，學生在學習物理知識時，更多是將知識地掌握作為目的.學生對于知識的掌握，不僅是為了運用，而且還是為了應對考試，這是極其不佳的一種教學現(xiàn)狀.受考試作為中心的教學影響，致使大部分物理教師在具體教學時，更多是將物理知識強硬地灌輸給學生，而學生只能對當前的知識進行學習，對未知的知識無法進行有效的探索與求知.將探究式教學運用于高中物理的具體教學，教師可指導學生積極思考與實踐，經(jīng)過積極思考，促使學生對于物理知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并對物理學科的未知領(lǐng)域進行探索，從而實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)與解決，并促使學生的物理學科素養(yǎng)得到全面提高.

第四，有助于學生有效應對考試.新課改對于傳統(tǒng)化應試教育造成了相應的影響與沖擊，雖然如此，對于學生的學習水平以及學習能力的檢驗仍舊是考試.另外，通過對近些年高考物理的題型具體設定進行認真分析，考試的主要目的就是注重學生自身的自主探究力考查.因此，高中物理在具體教學時，教師需關(guān)注探究式教學的有效運用，引導學生更好的應對相關(guān)檢測，考試題型，從而使學生真正的學會學以致用.另外，探究式教學的有效運用，既能更好的應對考試，又能促進學生彼此的競爭，從而充分激發(fā)出學生對于物理知識的學習潛能.

2 探究式教學法在高中物理教學中的應用策略

2.1 設計探究問題，培養(yǎng)學習興趣

想要使學生在進行探究式學習得出顯著的效果，設計的探究問題就極其重要.探究問題地有效設計，通常需考慮兩個方面：第一，需滿足學生自身的學習能力，學生自身的知識基礎(chǔ)及其學習水平都是不一樣的，教師進行問題設計時，需注重循序漸進的指導學生從淺至深的思考；第二，需與教學內(nèi)容有效結(jié)合，探究些有趣味性的問題，激發(fā)學生對于知識探究的興趣，以促使學生更積極的參與至課堂學習.因此，物理教師需對學生自身的愛好、興趣及其學習水平進行掌握，設計的探究問題，需與高中生自身的年齡特點相符合，并將其運用到課堂導入環(huán)節(jié)，以促使學生學習到更多的新知識，或者是運用于課堂討論，促進學生對于知識的深度探究，或者是運用于課后拓展，促進知識鞏固以及知識面豐富.

2.2 運用探究學習法，轉(zhuǎn)化思維方式

每門學科都有其獨特性，在具體學習中，都有著特點學習法，鑒于此，在課堂學習中，教師就需主動地學習以及運用物理知識，促進物理教師自身的專業(yè)素質(zhì)提高，在課堂教學時，將正確學習法講解給學生，并在教學生活當中，依據(jù)不同學生具體學習情況，對學生在具體學習當中存有的問題實施深入了解，在根本上對學生學習中的問題進行解決.一般來說，教師會轉(zhuǎn)變具體教學方法，且注重提高學生對于物理知識學習的興趣，其對學生的課堂學習雖然有相應的幫助，但在現(xiàn)代化教學當中，仍存有相應的局限性，在現(xiàn)代化教學當中，教師要注重因材施教，依據(jù)每個學生自身的學習需求開展引導.傳統(tǒng)化教學中，教師更多是將自己作為課堂教學的主導，自己在課前準備了些什么，課堂上學生就會學習些什么，這種教學中，就會忽視了學生在課堂上的主體地位，并影響到課堂的教學效果.同時，物理教師在對教學方式進行選擇時，通常要求學生具備一定的理解力、文化素養(yǎng)，只有如此，才能更好地解答相關(guān)問題.例如，物理教師在開展具體備課前，可先布置給學生相應的預習任務，將物理思維融入到物理知識的學習中，物理教師進行物理知識的講解時，需注重相關(guān)物理知識點的清晰講解，并將其與物理理論知識聯(lián)系，清楚表述.在對知識點的聯(lián)系進行講解時，需立足于學生的角度，給予學生相應的引導，以保證學生能充分掌握到相關(guān)物理知識.同時，物理教師在實際教學時，需關(guān)注學生對于思維方式的運用，以保證學生解決物理問題時，會正確地應用相關(guān)學習方法，從而使學生充分了解有關(guān)物理知識.教育作為教師和學生有效交流的一個過程，只有通過不斷交流，才能更深入地了解到學生在課堂學習中的問題，并立足于根本，對學生在課堂學習中的問題實施解決.同時，物理教師還需注意“以生為本”的教育理念，依據(jù)學生自身的理解力開展課堂教學，并通過特定的方式進行課堂教學，以確保學生在具體學習時，能夠隨時理解到教師所講解到的內(nèi)容，促進學生的課堂學習效率提高.

2.3 創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究欲望

高中物理是具有抽象性的一門學科，大部分學生都不會深層次地理解相關(guān)知識內(nèi)容，遇到不懂的知識就會喪失對于物理知識學習的興趣.鑒于此，物理教師需在具體教學時，創(chuàng)設給學生相應的探究情境，讓學生在情境學習當中，實現(xiàn)其探究欲望的激發(fā).當學生對于物理知識的探究形成濃厚興趣的同時，就會由被動學習逐漸轉(zhuǎn)變成主動學習，以促進學生課堂學習效率的提高.鑒于此，物理教師在具體教學時，需注重探究式教學的積極運用，創(chuàng)設給學生相應的探究情境，以充分激發(fā)學生對于物理知識的探究欲.例如，在對《時間和位移》的相關(guān)內(nèi)容開展教學時，物理教師可依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設給學生相應的探究情境，以促使學生自主應對相關(guān)探究問題，并獲得對應的答案.以“時間和位移”作為主題進行問題設計：班級學生去郊游，其在一條從東至西的道路上共走了50米，然后接著走了20米，此時，距離起點有多少？該問題看似較為簡單，但由于后面走了20米沒有明確方向，因此，答案就不唯一.此時，物理教師可指導學生對問題實施探究，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學生在探究過程中實現(xiàn)思維拓展以及想象力的發(fā)揮.

2.4 建立合作小組，落實探究教學

高中物理的課堂教學中任務重、時間緊，課堂上的不間斷教學通常會使學生出現(xiàn)疲勞感，因此，高中物理教師在具體教學時，需依據(jù)循序漸進的教育原則，以促使學生得到自由且充分的發(fā)揮.探究式教學運用于高中物理的課堂教學中，有效的策略就是建立合作小組，依據(jù)班級中的人數(shù)，把學生分成不同小組，給各小組都布置相應的課后作業(yè)，引導每個小組參與比賽，對于獲得優(yōu)異成績的小組，可提供相應的學習用品、書籍等相關(guān)獎勵.通過分組教學，既能創(chuàng)設給學生交流與學習的機會，又能充分激發(fā)出學生自身的學習興趣.

2.5 開展物理實驗，提高實踐能力

探究式教學通常與實驗是密切關(guān)聯(lián)的，高中物理的課堂教學當中，實驗教學的開展是極其必要的，經(jīng)過實驗教學，不僅可以使學生自身的實踐能力得到明顯提高，而且還能深化學生對于物理知識的學習與掌握，將枯燥的理論知識融入到實驗操作，可充分激發(fā)出學生對于物理知識的學習興趣與熱情.鑒于此，物理教師需依據(jù)學生自身的學習特點，組織一些有實踐意義的物理實驗，教師可指導學生通過理論知識設計相應的物理實驗，引導學生設計相應的實驗題目，講述其設計實驗的具體流程與步驟，并明確需獲得怎樣的結(jié)果.經(jīng)過系列講述，學生就能充分表達出心里的想法，并對可能獲得的實驗驗證進行設想，這不僅能深化教師對于學生的了解，立足于學習興趣進行實驗設計，而且還能充分激發(fā)學生的學習積極性，增加學生對于物理知識的探究欲，特別是學生進行實驗設計時，需注重相應的操作與驗證，從而使學生學習物理的自信得以增強，同時充分感受到學習物理的樂趣.

綜上所述，在高中物理的課堂教學當中，探究式教學的適當融入是極其重要的，其不僅能更好地輔助教師的課堂教學，而且還能明確物理學科的重難點，以此為高中物理教學效果的提高奠定夯實的基礎(chǔ).想要使高中物理具體教學當中的難題得到有效解決，就需確保探究式教學具有相應的實施性，并與學生自身的學習情況、具體需求相結(jié)合，促進探究式教學在物理課堂的運用，從而確保物理課堂的教學有效性，并實現(xiàn)學生課堂學習效率的提高.