陳為祝

(福建省德化第二中學(xué) 362500)

1 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對生物教學(xué)的意義

1.1 凸顯學(xué)生地位

隨著素質(zhì)教育的推行，部分教師嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引用到生物教學(xué)體系中，翻轉(zhuǎn)課堂為生物教學(xué)注入了活力，可以最大限度突出學(xué)生主體活動，課堂中的互動性和自主性也能得到有效的提升，使生物教學(xué)效果得到顯著提升.

1.2 降低理解難度

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆，是先學(xué)后教，學(xué)生遇到問題，再通過課堂探究和討論，進(jìn)一步深化對知識點的掌握.

1.3 提升學(xué)科素養(yǎng)與能力

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)借助不同的教育方法和形式，激發(fā)學(xué)生積極性，在豐富學(xué)生情感體驗的同時，促進(jìn)科研能力、探究能力和團(tuán)隊意識的發(fā)展.

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑

2.1 巧利用微視頻，針對性查缺補(bǔ)漏

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的關(guān)鍵手段，教師需要先總結(jié)和歸納生物教學(xué)中的重難點，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)拍攝簡短的視頻，多是引導(dǎo)學(xué)生課前或課后觀看.通過觀看可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的重難點，同時兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)差異，在獨立思考中解決生物學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而提高高中生物學(xué)習(xí)能力.

例如，教學(xué)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”一節(jié)時，教師讓學(xué)生利用課前時間觀看，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以復(fù)習(xí)已掌握的知識，并進(jìn)一步理解滲透作用的條件和動植物細(xì)胞的吸水和失水原理.通過觀看微視頻，學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)主題有充分的認(rèn)識，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊.為了讓課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)銜接更加自然，教師還可以在微視頻的最后留下探究問題，如“不同濃度的蔗糖溶液會對洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原有什么影響？”“溶質(zhì)種類不同對質(zhì)壁分離和復(fù)原是否會有影響？”……，學(xué)生在課前需要對問題展開思考，課堂中與同學(xué)分組展開討論，提出猜想后教師不要直接評論學(xué)生觀點的對錯，而是組織學(xué)生展開進(jìn)一步的探究，借助實驗來驗證猜想是否正確，如運用自身生物基礎(chǔ)設(shè)計實驗步驟.通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生會對課堂所學(xué)知識點有大致的了解，結(jié)合教師的指導(dǎo)，加深對“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗的理解.由此，學(xué)生不僅可以通過預(yù)習(xí)提前了解教學(xué)主題，還可以借助自主學(xué)習(xí)掌握簡單的理論知識，節(jié)約出更多寶貴的課堂時間用來開展實驗和探究.久而久之，學(xué)生不僅會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠提高凡事進(jìn)行準(zhǔn)備的意識.

2.2 注重小組合作，科學(xué)合理地分工

分組學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師常用的一種教學(xué)方式，在高中生物課堂中促進(jìn)小組學(xué)習(xí)，需要先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，鼓勵學(xué)生在討論和互動中探究、總結(jié)生物知識中的重難點.

以“DNA的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，雖然學(xué)生在以前的生物課堂中了解過DNA，但卻完全沒有接觸過其結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，屬于全新的知識，而且DNA分子結(jié)構(gòu)較為抽象，因此教師在教學(xué)中應(yīng)將其作為教學(xué)重點，開展小組合作學(xué)習(xí).首先，在課前教師先利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生了解DNA分子的結(jié)構(gòu)，以圖文結(jié)合的形式加強(qiáng)對知識點的理解.通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以了解富蘭克林、沃森、克里克的結(jié)論，并對DNA結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識.由于DNA分子結(jié)構(gòu)的抽象性較強(qiáng)，在這種情況下，為了突出教學(xué)重點，教師需要組織學(xué)生的合作探究，并合理分配學(xué)習(xí)任務(wù).教師先帶領(lǐng)學(xué)生探究DNA的分子組成并提出問題讓學(xué)生知道在小組合作學(xué)習(xí)中需要完成的任務(wù)、有哪些問題需要解決，明確自己在合作學(xué)習(xí)中要做什么，應(yīng)掌握什么，這是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)取得成效的基礎(chǔ).接著，教師利用多媒體展示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，借助功能局部放大，讓學(xué)生推測其內(nèi)部構(gòu)造.各小組成員應(yīng)結(jié)合核酸的連接方式，嘗試用脫氧核酸來連接DNA，構(gòu)建DNA的立體模型，邊觀察、邊總結(jié)DNA的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.3 督促自主學(xué)習(xí)，針對薄弱進(jìn)行指導(dǎo)

為了在高中生物教學(xué)中充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并督促學(xué)生在課前、課后完成自主學(xué)習(xí).在實際教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)所用的資源和素材，鼓勵其通過自主學(xué)習(xí)，對生物知識結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識，并通過簡單的習(xí)題訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識點，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).與此同時，教師要對課堂學(xué)生的互動交流活進(jìn)行精心安排，讓學(xué)生明確相關(guān)探究步驟，針對性地為學(xué)生解惑，以解決生物學(xué)習(xí)中的薄弱點.

例如，學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實驗(一)》時，重點了解孟格爾相對性狀的雜交實驗及分離定律，既是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，也能夠為后續(xù)遺傳概率計算及伴性遺傳的學(xué)習(xí)做良好的鋪墊，在課堂中教師要積極運用翻轉(zhuǎn)課堂，并在過程中督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生及時認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的薄弱點.首先，教師應(yīng)先利用多媒體視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握孟德爾豌豆雜交實驗的過程及實驗現(xiàn)象，同時以教材中的問題為線索，指導(dǎo)學(xué)生思考和分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法，并圍繞性狀、相對性狀、性狀分離等概念設(shè)計相應(yīng)習(xí)題，在學(xué)生掌握理論知識后鼓勵學(xué)生自行完成，進(jìn)一步幫助其鞏固知識點.其次，教師在課后應(yīng)借助線上教學(xué)途徑引導(dǎo)學(xué)生互動交流，教師先提出相關(guān)問題：孟德爾用的是豌豆的高莖與矮莖這一相對性狀來做實驗，為什么子一代都是高莖的，難道矮莖性狀消失了嗎？讓學(xué)生討論，并提出自己的觀點和見解，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，歸納其中的個性或共性問題，再統(tǒng)一進(jìn)行解答，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，加強(qiáng)對性狀分離的認(rèn)識和理解.由此，學(xué)生既可以在學(xué)習(xí)的過程中充分動腦思考，又能夠在做題和交流中認(rèn)識到自身的不足，耐心接受教師的指導(dǎo)，攻克學(xué)習(xí)上的重難點，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的.

2.4 緊密結(jié)合教材，構(gòu)建知識共享平臺

在實際教學(xué)中，教材始終是教學(xué)的根本，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要結(jié)合所學(xué)知識點為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源.另外，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不能應(yīng)用千篇一律的教學(xué)方式，而是因人而宜，讓學(xué)生都能有收獲，能夠接受到相應(yīng)水平的知識.除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生完成知識共享，以達(dá)到拓寬學(xué)生知識面的目的.

以“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”教學(xué)為例，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要以教材為中心展開教學(xué).首先，教師在課堂中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)植物激素的概念和特點，再借助教材“問題探究”了解人工合成的赤霉素、細(xì)胞分裂素等物質(zhì)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，以便引出本課學(xué)習(xí)主題.為了使學(xué)生更直觀地認(rèn)識植物生長調(diào)節(jié)劑的優(yōu)點和應(yīng)用，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)系，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與植物生長調(diào)節(jié)劑相關(guān)的事例，結(jié)合學(xué)生日常生活中常見的植物，讓學(xué)生了解植物生長劑的作用，拉近學(xué)生與生物知識點間的距離，也使抽象的生物知識點更加形象、直觀化.這一過程中學(xué)生可以充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的價值，并提高學(xué)習(xí)的興趣與效率.其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材中的案例，鼓勵學(xué)生先閱讀教材中給出的資料，借助信息技術(shù)適當(dāng)拓展，如學(xué)生圍繞教材案例展開探索，回到家中后借助電腦、手機(jī)等電子設(shè)備搜索相關(guān)的內(nèi)容，以便進(jìn)一步明確生長調(diào)節(jié)劑的使用方法及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的使用要求.通過事實學(xué)生可以了解到植物生長調(diào)節(jié)劑雖然有較多的優(yōu)勢，但是國家對其有著嚴(yán)格的規(guī)定，在此過程中學(xué)生清晰認(rèn)識到事物具有兩面性，只有科學(xué)應(yīng)用才能達(dá)到相應(yīng)的結(jié)果，既可以培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、崇尚科學(xué)的思想，又能夠落實“學(xué)以致用”的概念，提高學(xué)生的社會責(zé)任感.

2.5 加強(qiáng)資源整合，提高教學(xué)靈活性

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到其具有開放性、綜合性的特點，在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活借助信息技術(shù)和手段整合教學(xué)資源，并提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到補(bǔ)充和完善教材內(nèi)容的目的.

以“免疫失調(diào)”教學(xué)為例，教師通過研讀教材后發(fā)現(xiàn)，本課主要內(nèi)容是與免疫失調(diào)相關(guān)疾病、HIV感染人體的機(jī)理等相關(guān)，與人們的生活有著密切的聯(lián)系，為了讓學(xué)生更好地理解人體機(jī)體免疫失調(diào)的機(jī)制，教師不僅要學(xué)生觀察生活，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)資料，對于生物課本知識進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有效的整合.首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要借助微視頻向?qū)W生展示過敏的圖片，讓學(xué)生對過敏有初步的了解，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文字資料，讓學(xué)生理解過敏的概念和現(xiàn)象.課堂中教師可以向?qū)W生展示動漫作品《工作細(xì)胞》中“杉樹花粉過敏”相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過觀看可以直觀地發(fā)現(xiàn)杉樹花粉進(jìn)入人體后，白細(xì)胞、記憶細(xì)胞、淋巴細(xì)胞等反應(yīng)，接著再講解理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會將理論知識點與動漫形象相結(jié)合，對人體免疫內(nèi)部運行結(jié)構(gòu)有更深刻的印象和感受.學(xué)生們對于生物知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，對復(fù)雜的免疫失調(diào)相關(guān)機(jī)制有更深入地理解，為了促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，教師應(yīng)利用真實案例或病例引導(dǎo)學(xué)生展開分析，鼓勵學(xué)生以思維導(dǎo)圖或樹狀圖的形式分析案例的形成原因.同時，教師還要多對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在思考生物問題時，能夠結(jié)合生活來進(jìn)行理解，并且在遇到問題時，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究欲望，如可以在課余時間進(jìn)行自主實驗，通過簡單的實驗，使學(xué)生對生物知識更感興趣，提升生物核心素養(yǎng).

總的來說，在高中生物課堂中靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，并且學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等資源，拓展知識視野，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要合理借助微課視頻、小組學(xué)習(xí)等豐富課堂教學(xué)手段，同時重視加強(qiáng)資源整合，以達(dá)到優(yōu)化生物教學(xué)的目的.