楊海榮

(江蘇省南通市海安市立發(fā)中學(xué) 226600)

現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，采用問題情景教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生探究生物知識的欲望，使學(xué)生在問題情景中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)并加深對知識點的理解.高中階段的學(xué)生在有限的知識水平及思維能力下，需要完成由淺至深的生物學(xué)科學(xué)習(xí)，而教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景并提出問題，能夠讓學(xué)生在自主思考、解決與學(xué)習(xí)生物問題的過程中完成對生物學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí).

1 結(jié)合學(xué)生實際生活經(jīng)驗構(gòu)建生物教學(xué)問題情景

生物學(xué)科具有較強(qiáng)的實用性，教材中的生物知識與學(xué)生的實際生活也具有緊密的關(guān)聯(lián)，可見生物知識源自于實際生活.教師采用問題情景教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生完成生物課程的深度學(xué)習(xí)，需要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際生活中比較熟悉的事物構(gòu)建教學(xué)情景，使學(xué)生在教師構(gòu)建的生活化教學(xué)情景中完成對生物知識的學(xué)習(xí)，并借助生活化情景提出相對應(yīng)的問題.教師所構(gòu)建的生活化教學(xué)情景能夠讓學(xué)生利用自己的實際生活經(jīng)驗自主思考生物知識，進(jìn)而從以往被動接受生物知識學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，使學(xué)生在感知生物知識奧妙的過程中通過積極觀察與思考生活而形成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣.

例如，在對高中生物人教版必修一中“細(xì)胞呼吸的原理及應(yīng)用”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生構(gòu)建如下生活化情景：體育課堂上，體育教師要求學(xué)生完成100m及1000m的體能測試，在完成1000m測試時，大部分學(xué)生均未產(chǎn)生不良的身體反應(yīng)，但在完成100m測試后，很多學(xué)生出現(xiàn)呼吸急促且腿腳伴隨著酸痛的情況.教師結(jié)合該情景繼續(xù)為學(xué)生提出以下問題：(1)學(xué)生在完成100m和1000m跑步的過程中均進(jìn)行有氧呼吸嗎？(2)為什么同樣是完成跑步運(yùn)動，完成100m和完成1000m之間會存在如此明顯的差別？學(xué)生結(jié)合教材知識點積極思考教師的提問，并與自己的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合后，探究出參與100m跑步和1000m跑步時運(yùn)動者的呼吸程度不一致，因此產(chǎn)生的跑步感受也不相同.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠明白細(xì)胞呼吸產(chǎn)物不同所采用的呼吸方式也不相同.總之，教師通過構(gòu)建與學(xué)生實際生活相關(guān)的問題情景，能夠讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗思考生物知識點，并深度思考教師的問題，學(xué)生在教師情景的設(shè)定下找到思考問題的方向，最終有助于學(xué)習(xí)效率的有效提升.

2 借助生物實驗構(gòu)建生物教學(xué)問題情境

生物實驗與生物教學(xué)之間具有非常緊密的關(guān)聯(lián)，兩者相互輔助促進(jìn)教學(xué)課堂的開展.學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識時，由于抽象化的知識造成了學(xué)生理解上的困難，這時就需要教師借助生物實驗的方式促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與掌握.學(xué)生通過動手實踐還能夠有助于提升自己的動手能力并形成認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格.教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實驗之前，需要針對實驗內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學(xué)生以解決問題的方式去完成實驗，最終幫助學(xué)生通過實驗問題情景教學(xué)模式有效掌握生物知識與實驗方法.

例如，在對高中生物人教版必修一中“細(xì)胞的增殖”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以借助生物實驗為學(xué)生構(gòu)建問題情景.這部分內(nèi)容需要學(xué)生能夠?qū)?xì)胞增值中有絲分裂進(jìn)行了解，教材上也以圖文并茂的方式將細(xì)胞增值的過程生動形象地描述出來，使學(xué)生在形象化的描述中能夠了解細(xì)胞增殖的整個過程.但是由于學(xué)生未能親眼觀察到整個過程，導(dǎo)致難以掌握細(xì)胞增值中出現(xiàn)各種形態(tài)變化的原因.基于此，教師可以組織學(xué)生前往生物實驗室完成“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”的實驗.在實驗開始之前，教師向?qū)W生提出問題：(1)在哪個時期細(xì)胞增值的數(shù)量最多？(2)細(xì)胞每個增值周期具有什么樣的特點？實驗時，教師引導(dǎo)先完成自主制作洋蔥裝片，然后再借助顯微鏡進(jìn)行觀察.在實驗的過程中學(xué)生能夠了解細(xì)胞有絲分裂的過程，并結(jié)合這一情景完成對教師提問的深入思考，使學(xué)生在思考的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力.

3 借助信息技術(shù)構(gòu)建生物教學(xué)問題情境

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，越來越多的教師開始在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，教師借助信息技術(shù)手段輔助高中生物課堂教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生在圖片、音視頻等技術(shù)的感官刺激中提升課堂學(xué)習(xí)的專注度，另一方面還有助于學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象.學(xué)生在教師利用電教媒體所播放的與知識有關(guān)的畫面中，能夠在腦海中自覺地去構(gòu)建與之相關(guān)的情景，并且對生物知識演變的整個過程產(chǎn)生真切地感受，教師再借助信息技術(shù)情景為學(xué)生提出問題引導(dǎo)他們思考，能夠有助于學(xué)生將問題與情景進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生在分析情景發(fā)展的過程中獲得問題的答案，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的.

例如，在對高中生物人教版必修二中“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以借助播放視頻的方式讓學(xué)生直觀地看到DNA的遺傳信息是如何傳遞給mRNA的，使學(xué)生深入理解“轉(zhuǎn)錄”的概念.并且，在視頻的播放下，學(xué)生能夠?qū)σ詣赢嬓问匠尸F(xiàn)出來的細(xì)胞內(nèi)部的微觀過程進(jìn)行了解，使學(xué)生能夠清楚在某個過程中參與活動的物質(zhì)是什么并了解這些物質(zhì)在活動過程中所產(chǎn)生的具體行為.接著，教師可以結(jié)合該情景為學(xué)生提出以下問題：(1)DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄的共同點有哪些？(2)對于遺傳信息的準(zhǔn)確性而言，轉(zhuǎn)錄過程有何意義？學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下腦海中完成對視頻動畫的回訪，并在認(rèn)真思考下得到問題的答案.總之，高中生物課程教學(xué)中，教師通過借助信息技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建直觀的畫面情景，能夠有助于學(xué)生更好的理解課本知識.

4 組織辯論活動構(gòu)建生物教學(xué)問題情境

在教育改革的持續(xù)推進(jìn)下，教師開始越來越重視學(xué)生在課堂上的主體地位，并有意識地提升學(xué)生的課堂參與度.在教學(xué)中，教師開始廣泛運(yùn)用辯論的方式開展教學(xué)，學(xué)生的課堂主體地位在辯論時能夠得到突出，學(xué)生參與辯論的過程中能夠?qū)⒙斆鞑胖羌爸饔^能動性充分發(fā)揮出來，使得學(xué)生形成對課程知識學(xué)習(xí)的積極性與興趣，同時這種教學(xué)方式還能夠有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣與意識.教師在組織辯論活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對教學(xué)問題進(jìn)行探究，使學(xué)生在參與小組討論中明確辯論的方向.而在學(xué)生進(jìn)行辯論的過程中，需要教師能夠結(jié)合實際辯論情況提出問題，促進(jìn)學(xué)生邊辯論邊思考，進(jìn)而結(jié)合線索得出答案，使學(xué)生在這個過程中完成高效且深入的高中生物知識學(xué)習(xí).

例如，在對高中生物人教版必修二中“人類遺傳病”進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生參與辯論活動.在辯論賽開始前，讓學(xué)生自由組合成小組并為學(xué)生提供辯題內(nèi)容：在人類遺傳病中，部分癌癥也在其中，目前醫(yī)學(xué)上還未能找出完全根治癌癥的方法，根據(jù)以往所學(xué)知識思考癌癥屬于什么變異？學(xué)生自發(fā)組成辯論小組，并在小組中各抒己見.部分學(xué)生認(rèn)為癌癥屬于染色體變異，而也有學(xué)生認(rèn)為癌癥屬于基因變異.由于在高中生物教材中并沒有對癌癥的變異類型做出明確的介紹，學(xué)生會從不同的角度去思考問題，辯論時，學(xué)生能夠結(jié)合教材中的定義與癌癥類型完成辯論活動.辯論過程中學(xué)生在正反雙方的語言中構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并在學(xué)習(xí)情景中逐漸明確教師所提辯題的答案，即癌癥并不屬于染色體變異而是屬于基因變異.總之，教師通過結(jié)合組織學(xué)生參與辯論的方式構(gòu)建問題情景，使學(xué)生能夠在辯論的過程中逐漸探索出教師辯題中的正確答案，進(jìn)而提升學(xué)生的各項能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成.

5 結(jié)合社會實情構(gòu)建生物教學(xué)問題情境

目前人們生活中出現(xiàn)了越來越多的社會性話題，高中生物教學(xué)時需要教師跟隨時代的發(fā)展適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生引入社會新穎的話題及知識.如近幾年來比較熱門的新冠肺炎病毒、雜交水稻等社會熱點話題中就包含了許多學(xué)生需要在高中階段所學(xué)的生物知識，教師可以借助這些社會熱點問題開展教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠感受到生物知識與社會實情的關(guān)聯(lián)，并且在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價值觀念，使學(xué)生的素質(zhì)得到提升.同時，教師在利用社會熱點問題進(jìn)行授課時，可以為學(xué)生提出相對應(yīng)的問題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在深入思考的過程中完成對課本知識內(nèi)容的全面理解.

例如，在對高中生物人教版必修三中“基因工程及其應(yīng)用”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以將社會上比較熱門的轉(zhuǎn)基因大豆、轉(zhuǎn)基因蔬菜等流行的基因工程產(chǎn)物引入進(jìn)來，通過提問的方式讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品對人們健康是否存在危害，進(jìn)而使學(xué)生加深對這部分知識內(nèi)容的理解與認(rèn)識.學(xué)生初步形成對基因工程的認(rèn)識后，教師可以為學(xué)生提出以下問題：(1)如今的社會中應(yīng)用比較廣泛的基因工程，它的實質(zhì)究竟是什么？(2)基因工程對治療重大疾病是否具有意義？學(xué)生在教師設(shè)置的問題情景下結(jié)合課本中基因工程的概念，完成對教師提問的思考與解答.總之，教師借助社會實情為學(xué)生構(gòu)建問題情景，能夠有助于加深學(xué)生對課本知識點的理解，使學(xué)生在真實的社會情景中提升社會責(zé)任感并形成正確的價值觀念.

總而言之，高中生物教師需要借助問題情景教學(xué)模式構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂.通過構(gòu)建教學(xué)情景并提出相對應(yīng)的問題，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣與積極性，使學(xué)生對生物知識探究欲望得到完全激發(fā)，并且這種教學(xué)模式還有利于提升教師的生物教學(xué)水平，使學(xué)生在高質(zhì)量的高中生物課堂教學(xué)中完成對知識的學(xué)習(xí)與掌握.