彭富國

(甘肅省民樂縣第一中學(xué) 734500)

1 核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)理念陳舊

目前，雖然倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及素質(zhì)教育，但是，由于受到應(yīng)試教育影響，化學(xué)教師仍舊將學(xué)生的成績當(dāng)作評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也通過學(xué)生的成績對教師教學(xué)能力進(jìn)行衡量.這種情況下，高中化學(xué)的教學(xué)中，仍舊以化學(xué)知識的講解為主，而忽視了學(xué)生自身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而化學(xué)知識學(xué)習(xí)的主要目的就是儲備到更多的理論知識，促進(jìn)學(xué)生自身的認(rèn)識能力提高，以此使學(xué)生形成相應(yīng)的創(chuàng)新意識.但是由于教師的教學(xué)理念相對陳舊，教學(xué)思想沒有得到及時更新，這就會影響到化學(xué)課堂的教學(xué)效果.當(dāng)前，高中化學(xué)的課堂教學(xué)已不再是簡單地講解理論知識，更多是立足于學(xué)生本身，要積極轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，因此需注重教學(xué)理念的進(jìn)一步完善.教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者需跟隨時代的教育方向，對先進(jìn)的教學(xué)理念與方法進(jìn)行及時了解與實(shí)施，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到有效發(fā)展.

1.2 師生互動交流不足

教師與學(xué)生之間的互動不足是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)當(dāng)中普遍存在的問題，師生之間的有效互動交流，不僅有助于師生距離的縮短，而且有助于教師充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足.同時，師生的有效互動交流，還能活躍課堂氛圍.但是高中生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，在學(xué)習(xí)時也較為緊張，這就使課堂教學(xué)氛圍較為壓抑，若缺乏師生的高效互動，就會影響到課堂整體氛圍的活躍，并影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高.目前，化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題主要體現(xiàn)在：將教師作為中心開展教學(xué)，將化學(xué)反應(yīng)過程的原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等直接告訴給學(xué)生，學(xué)生加以理解與記憶即可.通過該教學(xué)過程，師生之間的互動交流明顯減少，有些甚至是沒有互動.這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與熱情相對較低，課堂的體驗(yàn)效果較差，無法有效理解相關(guān)化學(xué)知識，更多是跟著教師的講解被動地接受，無法實(shí)現(xiàn)其主動性發(fā)揮，最終影響到化學(xué)教學(xué)的效率提高.

2 核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)策略

2.1 核心素養(yǎng)下宏觀辨識能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了方向指導(dǎo)，其在關(guān)注高中生自身認(rèn)知的狀況下，開展了多元化知識講解，并在課堂教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)了學(xué)生自身的知識體驗(yàn)，以促使化學(xué)課堂的整體教學(xué)更加高效，并實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新.高中化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)無法確保課程實(shí)施的有效性，無法經(jīng)過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自身的科學(xué)探究以及社會責(zé)任等核心素養(yǎng)，立足于高中生所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)意識以及實(shí)踐探究力，教師需對其核心素養(yǎng)實(shí)施全方位思考與分析，通過多項(xiàng)因素的綜合，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以促使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效開展.以“用途廣泛的金屬材料”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師需立足于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面對學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施思考與分析.由于高中生已經(jīng)具備了相應(yīng)的認(rèn)知能力，教師就能通過信息技術(shù)，將廣泛運(yùn)用的金屬材料呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對金屬的具體分類及其實(shí)際用途實(shí)施學(xué)習(xí)，基于宏觀角度分析與討論金屬材料的實(shí)際應(yīng)用狀況.同時，教師需引導(dǎo)高中生對金屬材料的具體定義、范圍以及實(shí)踐應(yīng)用等多個方面實(shí)施分析，并通過信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的探究平臺，促進(jìn)學(xué)生對知識理解與實(shí)踐應(yīng)用力提高.通過情境創(chuàng)設(shè)開展多元化知識講述，不僅能夠使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的化學(xué)知識具有深層次理解與探索，認(rèn)識到化學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且還能使學(xué)生立足于宏觀深度理解到化學(xué)知識，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的宏觀辨識能力.

2.2 核心素養(yǎng)下數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)

依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果，需注重基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的建立，即培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)具備的數(shù)據(jù)分析的能力.學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作中，需注重實(shí)驗(yàn)整個過程的觀察，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與分析，并經(jīng)過實(shí)驗(yàn)獲得正確結(jié)果.鑒于此，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，需指導(dǎo)學(xué)生積極分析數(shù)據(jù)，及時地處理數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程獲得正確的結(jié)果.以“化學(xué)平衡”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)，以此使學(xué)生充分體會到化學(xué)知識及其原理.學(xué)生可依據(jù)化學(xué)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)過小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以深化學(xué)生對于化學(xué)知識及其原理的感知.而通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可按照自身狀況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并記錄實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)據(jù)，教師也需注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法創(chuàng)新，促使其在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)思維能力及操作技能的提高.同時，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中通常會涉及到許多數(shù)據(jù)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對其實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，以此使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更直觀地展現(xiàn)，便于學(xué)生獨(dú)立思考以及分析數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生積累到豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.

2.3 核心素養(yǎng)下創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是極其重要的.高中化學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對其思維能力實(shí)施培養(yǎng)且給予充足的重視，可促使學(xué)生積累到豐富經(jīng)驗(yàn)的同時，形成良好習(xí)慣.教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，以促使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣的同時，充分掌握相關(guān)化學(xué)知識，從而使學(xué)生自身的綜合素質(zhì)得到全方位提高.以“喝糖水”的教學(xué)為例，教師可按照“喝糖水”的問題，調(diào)動學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極主動地思考.又或者，教師將相關(guān)化學(xué)概念引入到課堂教學(xué)時，學(xué)生可通過溶液形成的全過程，對平衡的相關(guān)概念進(jìn)行理解，如糖置于水中會出現(xiàn)什么變化？糖是否會在水中溶解？面對教師所提及的問題，學(xué)生需仔細(xì)觀察，并找出答案，或同個小組討論進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，以此對實(shí)驗(yàn)中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使學(xué)生更好地鞏固其學(xué)習(xí)的化學(xué)知識點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)步驟.通常來說，第一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是為了積累與總結(jié)實(shí)驗(yàn)，而第二次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，則是讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，以促使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造力的提高，并掌握到豐富的化學(xué)知識.

2.4 核心素養(yǎng)下實(shí)踐操作能力培養(yǎng)

高中的化學(xué)知識和實(shí)際生活通常有著密切關(guān)聯(lián)，教師需指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活當(dāng)中涉及的化學(xué)知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)其應(yīng)用化學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，以促使學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的實(shí)踐能力得到顯著提高.除此之外，化學(xué)知識與化學(xué)技能的教學(xué)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)其通過科學(xué)視角來對待問題，以獲得科學(xué)化思維能力.因此，在高中化學(xué)的具體教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)變成實(shí)踐技能，以深刻體會到化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的運(yùn)用意義與價值.同時，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極猜想與推理，積極進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，以構(gòu)建相應(yīng)的客觀思維，教師在具體教學(xué)時，可通過生活化教學(xué)縮短師生的距離，引導(dǎo)其認(rèn)識與了解到化學(xué)知識，以便于學(xué)習(xí)的化學(xué)知識得到有效應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身錯誤學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，對化學(xué)知識及其技能進(jìn)行重新定義，從而使化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的價值得到充分體現(xiàn).例如，當(dāng)開展乙醇、乙醛、乙酸等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，化學(xué)教師可立足于我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)延伸，以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)好奇心，如杜康伊川釀酒、黑塔鎮(zhèn)江造醋，通過傳統(tǒng)文化的引入則能充分激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.此時，教師可提出問題：“為何杜康釀造出的酒好喝，而其他的不可以呢？”以此激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)與探究的積極性，按照化學(xué)知識及其原理積極思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐操作，通過實(shí)踐進(jìn)行理論驗(yàn)證.由此可知，核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，而且還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方式方法的豐富，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維得到有效拓展的同時，充分認(rèn)識到化學(xué)知識在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用意義與價值.

2.5 核心素養(yǎng)下多元評價機(jī)制構(gòu)建

隨著社會不斷發(fā)展，其對人才的質(zhì)量以及需求量提出了更為顯著的要求，此時，學(xué)校也需對教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，要培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的知識探究能力即創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生形成一定實(shí)踐水平的同時，滿足未來對于人才所提出的要求.鑒于此，教師在課堂教學(xué)時，也需轉(zhuǎn)變以往的單一化考核方法，摒棄過于注重考試成績的考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)多元化考核機(jī)制的滲透，以此對學(xué)生進(jìn)行全方位、公平評價，以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到學(xué)科情感.面對未來的發(fā)展，化學(xué)教師也需全面地了解學(xué)生，并依據(jù)學(xué)生的具體狀況，對學(xué)生實(shí)施合理分層，開展層次性評估形式，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行客觀評價的效果.鑒于此，教師需注重教學(xué)目標(biāo)的有效調(diào)整，依據(jù)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，并將其當(dāng)作評價核心.除此之外，教師在進(jìn)行課堂評價時，需注意多種多樣的評價方式有效融合，如學(xué)生的自我評價、小組互評、考試檢測等，通過多元化評價機(jī)制制定，充分激發(fā)學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性.教師需深層次地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，挖掘其身上的閃光之處，以促使學(xué)生對于化學(xué)知識形成濃厚的學(xué)習(xí)熱情.教師可依據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其綜合學(xué)習(xí)狀況，對其開展綜合評估.同時，教師可將學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)加以記錄，特別是各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這不僅能實(shí)時了解到學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及退步，而且還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容的有效調(diào)整，從而使學(xué)生通過教學(xué)活動的開展，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)技能的提高.

綜上所述，高中化學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可有效提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)，以此為社會培養(yǎng)出更多具有綜合能力的人才.鑒于此，高中化學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中教師需立足于核心素養(yǎng)，經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，通過新教學(xué)法提供給學(xué)生高質(zhì)量的課堂教育.同時，學(xué)生也需注重自身學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮，促進(jìn)師生的積極溝通交流，勇于提出問題，從而使學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展.