王珊

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計(jì)劃的出現(xiàn)為線上線下混合教學(xué)模式的研究提供了機(jī)會(huì)。近年來，國家相繼出臺(tái)相關(guān)文件，打造符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)新模式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。目前線上線下混合教學(xué)的發(fā)展還不完善，學(xué)者們需要進(jìn)一步研究和不斷完善。

“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃是李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出的。這個(gè)新名詞代表的是將“云”技術(shù)與線下教學(xué)通過這種形式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源共享化，實(shí)現(xiàn)教育公平。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展起到了網(wǎng)絡(luò)的積極作用，使學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，他們學(xué)會(huì)了獲取在線信息，具有辨別有利信息和獲取所需知識(shí)的能力。提高了學(xué)生的自尊、自信和競爭力，促進(jìn)了學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)的方法。提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮學(xué)習(xí)知識(shí)和道德教育的作用。

1 初中體育課程“線上+線下”混合式教學(xué)研究背景

混合教學(xué)在中國的發(fā)展相對(duì)較晚。近年來，它引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究方興未艾。我國對(duì)混合教學(xué)的研究主要集中在對(duì)混合教學(xué)概念的探討、架構(gòu)的理論與實(shí)踐?；旌辖虒W(xué)的概念在中國還沒有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。研究人員從不同角度對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)。更一致的觀點(diǎn)是，所謂的混合教學(xué)無非是線下與線上兩種教學(xué)模式的有機(jī)融合。關(guān)于混合教學(xué)在中國的概念，學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)是如何混合以及混合什么內(nèi)容。這種混合教學(xué)的定義過于片面，應(yīng)從混合教學(xué)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行全面總結(jié)。我國對(duì)混合教學(xué)評(píng)價(jià)的研究始于近幾年，主要集中在學(xué)習(xí)過程和信息技術(shù)方面?？傮w而言，我國對(duì)混合教學(xué)評(píng)價(jià)的研究正在逐步增多，評(píng)價(jià)內(nèi)容也越來越深入。在對(duì)混合教學(xué)模式實(shí)踐的研究中，學(xué)者們已經(jīng)證明混合教學(xué)模式具有良好的效果。然而，關(guān)于混合教學(xué)的教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法等方面的研究相對(duì)較少。對(duì)混合教學(xué)的研究主要集中在高校和高職教育層面。對(duì)基礎(chǔ)教育階段的研究較少，不夠深入。我國對(duì)體育混合教學(xué)的研究較少。

體育課程的混合教學(xué)體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課上，課后的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式更多的是存在于理論上。每種教學(xué)模式都更需要實(shí)踐與理論的相結(jié)合，在建設(shè)過程中要考慮理論和客觀因素，主要集中在高校和高職院校。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，混合教學(xué)在體育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。近年來，對(duì)體育教師教學(xué)能力的研究逐漸增多。然而，關(guān)于體育混合教學(xué)的評(píng)價(jià)、體育混合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制以及體育混合教學(xué)設(shè)計(jì)的研究卻很少。在初中階段，已經(jīng)有關(guān)于語文、地理、英語等學(xué)科的相關(guān)研究，并逐漸增多。然而，通過對(duì)初中體育混合教學(xué)中文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的檢索，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究較少。國外對(duì)混合教學(xué)的研究是多方面的，不僅在理論上，而且在移動(dòng)終端、技術(shù)、平臺(tái)、教育模式、教育成果與學(xué)生反饋方面都頗有建樹。

2 初中體育課程“線上+線下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 初中體育課程“線上+線下”混合式教學(xué)增加了課堂教學(xué)時(shí)間

學(xué)生將利用在線教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不限于面對(duì)面學(xué)習(xí)。線上線下的混合除了線下課堂的面授課程之外，還包括在線教學(xué)。在線教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制。面對(duì)面課堂教學(xué)前后，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和實(shí)踐身體技能，學(xué)習(xí)時(shí)間得到了擴(kuò)展。例如，在面對(duì)面課堂教學(xué)之前，可以利用在線教學(xué)向?qū)W生推送教學(xué)資源，安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前在家預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而延長學(xué)習(xí)時(shí)間。面對(duì)面課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生將被分配到相關(guān)的課外體育鍛煉。通過在線監(jiān)督，提高了課外體育鍛煉的質(zhì)量，鞏固了面對(duì)面教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，延長了學(xué)習(xí)時(shí)間，延長了課堂教學(xué)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育有兩個(gè)班，初中體育有三個(gè)班。然而，大多數(shù)體育教師認(rèn)為每周兩節(jié)課不能滿足教學(xué)需要，絕大多數(shù)教師認(rèn)為三節(jié)課能夠滿足教學(xué)目標(biāo)和課程要求。因此，學(xué)校體育課的課時(shí)不能滿足體育教師的教學(xué)目標(biāo)和課程要求。通過對(duì)比，通過在線課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充和鞏固，可以更好地彌補(bǔ)學(xué)時(shí)數(shù)不能滿足教學(xué)目標(biāo)的缺陷。

2.2 初中體育課程“線上+線下”混合式教學(xué)可以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是在線教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。線上線下混合教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，符合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)興趣的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。在線教學(xué)教師不僅通過文字展示教學(xué)內(nèi)容，還通過圖片、視頻和直播將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使教學(xué)形式更加多樣化，教學(xué)資源更加豐富，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。通過數(shù)據(jù)資料可以看出，學(xué)生對(duì)線上和線下混合教學(xué)有較高的發(fā)言權(quán)，這可以提高學(xué)生的參與積極性，彌補(bǔ)學(xué)生在體育教學(xué)中參與度低的問題。

2.3 初中體育課程“線上+線下”混合式教學(xué)有利于教師分層教學(xué)

目前，初中各班學(xué)生人數(shù)眾多，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)在46-55人占大多數(shù)。在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，學(xué)生的體育基礎(chǔ)不同，教師很難考慮每個(gè)學(xué)生。在對(duì)教師在教學(xué)過程中是否能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的調(diào)查中，有一半的教師選擇不關(guān)注。可以看出，在這種情況下，教師很難考慮每個(gè)學(xué)生，很難采取階梯式教學(xué)，很大一部分課堂教室很難對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。因此學(xué)生的發(fā)展將受到不同程度的限制，很容易形成體育優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，體育困難學(xué)生無法學(xué)習(xí)的局面。

2.4 初中體育課程“線上+線下”混合式教學(xué)讓學(xué)生直觀的領(lǐng)會(huì)教學(xué)

數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作很困難。通過對(duì)認(rèn)為難學(xué)的學(xué)生的調(diào)查，三分之一的學(xué)生認(rèn)為體育技術(shù)動(dòng)作過于抽象，難以理解。由此可以看出，學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)困難，這與抽象動(dòng)作有很大關(guān)系，無法更好地理解它們，這也是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的問題。在對(duì)解決方案的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多人選擇使用在線資源，占一半以上，比例最高。可以看出，教師認(rèn)為使用在線教學(xué)方法在解決動(dòng)作演示問題上更有效。在體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解和掌握非常重要，這直接影響到學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的速度，學(xué)生可以直觀地觀察技術(shù)動(dòng)作，會(huì)事半功倍。在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，可以使用在線教學(xué)資源讓學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行多方位演示和制作視頻，讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)技術(shù)要領(lǐng)。由于體育課程的特殊性，教師由于年齡、受傷或遇到不擅長的技能而無法達(dá)到行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。在線教學(xué)可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)資源，讓他們觀看動(dòng)作技術(shù)。當(dāng)遇到一些無法分解且需要連續(xù)完成的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，例如，當(dāng)遇到背式跳高時(shí)，學(xué)生很難直觀地觀察，也很困難，學(xué)生一時(shí)無法掌握。他們可以在線上重復(fù)播放。學(xué)生可以多次觀察，不斷強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生更直觀地觀察動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。通過資料可以看出，在線教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)各個(gè)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)，彌補(bǔ)面對(duì)面教學(xué)演示的困難。

3 初中體育課程“線上+線下”混合式教學(xué)的現(xiàn)存問題

3.1 教學(xué)方式過于單一

初中生心理不成熟，注意力集中時(shí)間有限，并且學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)起來，容易受到外界因素的干擾。如果教師的教學(xué)方式不能讓他們對(duì)課程內(nèi)容感興趣，那學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生非常有學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠自主的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都覺得傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥乏味，并不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)模式只有線下教學(xué)，缺少現(xiàn)代信息手段的輔助，教學(xué)手段和方法也過于單一，應(yīng)該適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，完善并豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式。

3.2 云課堂與面授課堂的比例不合理

除了在線教學(xué)外，在線和離線混合教學(xué)模式還提供離線教學(xué)。但是現(xiàn)今云課堂與面授課堂的比例是不合理的。線下教學(xué)類似于傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師和學(xué)生面對(duì)面交流以及指導(dǎo)。在線部分是教師利用教學(xué)平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)的另一端，教師在在線教學(xué)中無法看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在在線教學(xué)過程中，教師無法看到學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)或思考其他事情。特別是對(duì)于自我意識(shí)差的學(xué)生，如果他們不能獨(dú)立學(xué)習(xí)，這些學(xué)生很容易讓在線教學(xué)部分流于形式，無法真正發(fā)揮預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和鞏固的作用。大多數(shù)情況下，學(xué)生在課堂外更需要教師進(jìn)行教學(xué)工作以外的理論輔導(dǎo)，并給他們更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，但是這樣的教學(xué)機(jī)會(huì)是非常少的，只有更科學(xué)的融合兩種教學(xué)模式，才能更有效地為學(xué)生提供知識(shí)教學(xué)。

3.3 線上教學(xué)與線下教學(xué)連接不合理

線上教學(xué)和線下教學(xué)不是分離的，而是一體的，現(xiàn)今體育課程的教學(xué)大多數(shù)把它們看做分別獨(dú)立的部分，缺少合理的連接。預(yù)習(xí)課是學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)覽，通過預(yù)覽可以發(fā)現(xiàn)問題。在線下教學(xué)中，不能完全放棄課前在線預(yù)習(xí)，線下教學(xué)應(yīng)通過在線預(yù)習(xí)找出學(xué)生存在的問題，根據(jù)這些問題調(diào)整線下教學(xué)方法，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行解釋和實(shí)踐，減少學(xué)生在課前掌握的內(nèi)容在這方面的時(shí)間。而課后的鞏固練習(xí)應(yīng)在線上完成，這三者應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)銜接，才能保證線上教學(xué)與線下教學(xué)的整體性，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

4 初中體育課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式實(shí)踐途徑

4.1 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的聯(lián)系在信息化時(shí)代越來越緊密。越來越多的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于在線教學(xué)。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，整合教學(xué)資源。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，教師不斷開發(fā)在線資源，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源庫，其重要作用是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使線上線下混合教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中發(fā)揮最佳效果。除了面對(duì)面教學(xué)外，線上線下混合教學(xué)模式還需要部分內(nèi)容由網(wǎng)絡(luò)完成。教師和學(xué)生使用智能網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端。教師需要對(duì)智能網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備進(jìn)行一系列操作，如現(xiàn)場授課、教學(xué)資源推送、課后鞏固練習(xí)檢查等，要求教師具備熟練的信息技術(shù)操作能力。學(xué)生還需要熟練操作智能網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備，并使用一定的信息技術(shù)完成教師傳遞的學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生的信息技術(shù)非常重要。如果學(xué)生和教師的信息技術(shù)不足，將降低課程的效果，甚至影響課程的發(fā)展。教師和學(xué)生的信息技術(shù)將得到提高，這不僅能使課程正常發(fā)展，而且能使課程更加精彩。

4.2 合理安排云課堂與面授課堂的比例

由于體育具有很強(qiáng)的實(shí)用性，絕大部分的體育知識(shí)內(nèi)容都是于校外完成的。故真正的有效教學(xué)應(yīng)該更注重線下板塊，在課堂上，老師告訴學(xué)生行動(dòng)的重點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生完全按照老師的要求練習(xí)。學(xué)生在老師的要求下一遍又一遍地重復(fù)動(dòng)作，直到他們掌握所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生們聽話，根據(jù)任務(wù)機(jī)械地練習(xí)。在這種情況下，學(xué)生逐漸缺乏探索和創(chuàng)新的精神，但這種角色定位持續(xù)了很長一段時(shí)間，在師生心中形成了一定的模式，并適應(yīng)了這種角色定位。通過精心準(zhǔn)備的教材，教師引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能夠在指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)并掌握技能。在線下教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的常見問題進(jìn)行有針對(duì)性、有針對(duì)性的指導(dǎo)，然后給學(xué)生足夠的自由練習(xí)時(shí)間。在此期間，他們可以具體問題具體分析，實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過線下指導(dǎo)來掌握、吸收和完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

4.3 合理連接線上教學(xué)與線下教學(xué)

在線和離線混合教學(xué)模式是在課前和課后在線完成的，課中離線完成的。課前、課中、課后三個(gè)部分不是獨(dú)立的部分。這三個(gè)部分是相互關(guān)聯(lián)的。對(duì)于要學(xué)習(xí)的體育知識(shí)和要練習(xí)的體育技能，體育教師應(yīng)提前收集相關(guān)資料，并根據(jù)對(duì)混合教學(xué)模式構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)目標(biāo)的分析，對(duì)資料進(jìn)行進(jìn)一步處理，使其成為重點(diǎn)和難點(diǎn)突出、適合學(xué)生預(yù)覽和鞏固的教學(xué)資源。教師對(duì)課前、課中、課后在線教學(xué)資源的制作非常重要。課后也在網(wǎng)上完成。課后鞏固應(yīng)以線下教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。在線課后鞏固應(yīng)與離線學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，此外，還應(yīng)根據(jù)線下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確課后鞏固練習(xí)的時(shí)間和技術(shù)，并具有針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)快跑時(shí)，根據(jù)學(xué)生的線下練習(xí)，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的動(dòng)作點(diǎn)，并在課后鞏固中針對(duì)這種情況進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固練習(xí)。線上和線下教學(xué)不是偶然的，但要做好線上教學(xué)和線下教育的銜接。

5 結(jié)束語

作為信息時(shí)代教育改革中形成的一種新的教學(xué)模式，線上線下一體化教學(xué)模式越來越受到研究者的關(guān)注。線上線下一體化教學(xué)模式在中學(xué)體育課堂中應(yīng)用的實(shí)踐研究需要進(jìn)一步深化，其可操作性需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)一步闡釋和研究。此外，在線上線下一體化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，體育教師的信息化教學(xué)能力需要不斷提高。體育教師應(yīng)積極參與不同層次的信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)使用教學(xué)軟件，通過網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)和研究，努力提高自身的信息素養(yǎng)。同時(shí)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段的數(shù)字體育教學(xué)資源也不需要是新的、豐富的。體育教師不應(yīng)學(xué)習(xí)體育教材，不應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，不應(yīng)借助信息技術(shù)創(chuàng)新體育教具，不應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)字體育教學(xué)資源，為體育教學(xué)中線上線下一體化教學(xué)模式的不斷深化提供資源保障。

（作者單位：蘇州市滄浪中學(xué)校）