周永飛

（烏蘭察布市涼城縣麥胡圖鎮(zhèn)中心校 內(nèi)蒙古 烏蘭察布 013700）

引言

教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展最具代表性的一點(diǎn)是多種信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，將先進(jìn)的信息技術(shù)引入課堂教學(xué)能大大提升教學(xué)效率與質(zhì)量，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，提升生物課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和生動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)深層次的融合，對教師教學(xué)能力提出了更高的要求，促使教師不斷提升自身能力與素質(zhì)。生物學(xué)科是初中階段的必修課程，在信息化時(shí)代背景下要積極嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”、多媒體化、遠(yuǎn)程性、互動(dòng)性的教學(xué)模式，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以達(dá)成教育任務(wù)和目標(biāo)為前提，提升生物課堂教學(xué)水平。

1.新媒體技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣

目前，學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識與理解較為片面，而產(chǎn)生這一原因的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方式過于刻板，沒有深入開展探究活動(dòng)。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合下，教師可發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生營造更多有效的探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提升學(xué)生對生物學(xué)的探究熱情。

1.2 有利于突破實(shí)驗(yàn)的條件限制

生物實(shí)驗(yàn)的開展需要結(jié)合器材、場地、溫度、季節(jié)、時(shí)間等條件因素才可順利進(jìn)行，如果有一方面受到影響就會無法開展。而信息技術(shù)的應(yīng)用可以打破這些條件因素的限制，以錄播、視頻等動(dòng)態(tài)的表達(dá)形式來為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。

2.新媒體背景下初中生物教學(xué)存在的不足與缺陷

2.1 對信息技術(shù)缺少認(rèn)識

在初中生物教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對于信息技術(shù)的盲目崇拜、跟風(fēng)，夸大了信息技術(shù)作用，卻忽視了自己對于信息技術(shù)的認(rèn)識，了解。首先，有些教師，思想比較保守，他們一邁入工作就很少學(xué)習(xí)新的東西，對于信息技術(shù)這種現(xiàn)代化的技術(shù)雖然很崇拜，相信其功能強(qiáng)大，用到課堂上一定能助力他們的教學(xué)，可對于信息技術(shù)的知識，一些現(xiàn)代化設(shè)備如多媒體、電子白板、投影等操作技術(shù)不注重學(xué)習(xí)，以為會開會關(guān)就算會用，導(dǎo)致他們在課堂上無法靈活使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)不連貫，影響教學(xué)效率。

2.2 形式化嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新程度有待提升

在信息技術(shù)加持下的初中生物教學(xué)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造了活力十足的課堂氛圍，明顯提升了課堂容量。但有些課堂卻出現(xiàn)了照搬網(wǎng)絡(luò)資源或課本知識的情況，如直接將傳統(tǒng)板書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體資源，盡管板書內(nèi)容可以重復(fù)使用，但這種直接照搬、沒有對應(yīng)教學(xué)需求的資源使用是沒有針對性的。同時(shí)，其中的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，無法適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，不利于開闊學(xué)生的視野，這種形式化嚴(yán)重的信息化教學(xué)模式，很容易因?yàn)槎喔泄俅碳ざ稚W(xué)生注意力。

3.新媒體下初中生物交互式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 信息技術(shù)制作課件，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

為了保證課堂學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)生要在課前做好預(yù)習(xí)工作，提前熟悉課堂要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，這不僅有助于提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在課前要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出預(yù)習(xí)要求，通過制作微課件引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確思考的方向和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，劃出難點(diǎn)知識和重點(diǎn)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的分裂與分化》這節(jié)課的時(shí)候，可以圍繞教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況規(guī)劃教學(xué)方案和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，將制作好的微課件發(fā)到班級公共郵箱中，學(xué)生課下可以自由下載，提前熟悉下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，對相關(guān)概念和定理有一個(gè)初步的認(rèn)識和了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，為學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂與分化的相關(guān)知識做好充分的課前準(zhǔn)備。

3.2 輔助開展分層教學(xué)，滿足全體學(xué)生需求

著名教育家陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！痹谝酝慕虒W(xué)過程中以灌輸式為主，忽視學(xué)生的能力層次所需，將知識全部灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅無法及時(shí)吸收掌握大量的知識點(diǎn)，同時(shí)對知識內(nèi)容的理解和認(rèn)知也都停留于表面，無法做到深入理解和牢固掌握，教學(xué)效果和預(yù)期目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。而借助多媒體輔助教學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層和教學(xué)分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)抽象知識形象化、生動(dòng)化的展示呈現(xiàn)，降低理解難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還能兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)《基因的顯性和隱性》知識點(diǎn)時(shí)，制作了不同視頻課件讓學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)，后進(jìn)生的視頻是關(guān)于相關(guān)概念的直觀展示，中等水平學(xué)生視頻內(nèi)容除了概念的展示外，拓展了近親結(jié)婚危害的內(nèi)容，優(yōu)等生則在此基礎(chǔ)上加入了孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)。這樣分層設(shè)計(jì)多媒體課件，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也保證了后進(jìn)生循序漸進(jìn)地學(xué)完課件和掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.3 運(yùn)用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

微課與交互式教學(xué)的結(jié)合，可以改變以往學(xué)生的線性思維模式，將原本課堂教學(xué)中的碎片化知識有效連接起來，從而幫助學(xué)生更好地掌握生物知識，提高學(xué)生的理解能力與語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成更加系統(tǒng)的知識體系。我們知道，微課雖然短小精悍，但卻是交互式教學(xué)模式中不可忽視的一種新興教學(xué)方法。初中生物教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，在零碎的時(shí)間幫助學(xué)生對所展示的內(nèi)容有效掌握，教會學(xué)生如何在繁忙的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會“擠”時(shí)間，提高其學(xué)習(xí)能力。而在構(gòu)建交互式教學(xué)模式時(shí)，初中生物教師要想發(fā)揮出微課的效用，還必須重視課程的準(zhǔn)備，要在微課課件的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)花費(fèi)較多的精力，其中比較關(guān)鍵的是要結(jié)合學(xué)生的性格特征、生物教材的內(nèi)容與當(dāng)今生物技術(shù)的發(fā)展，從而確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期。

3.4 運(yùn)用多媒體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)演示過程

生物實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生掌握觀察及實(shí)驗(yàn)的基本研究方法，因此，實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生探究知識的一個(gè)過程。學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终莆站唧w的操作步驟，提升觀察能力，并在觀察中進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，促進(jìn)其進(jìn)行創(chuàng)新探究，提升解決問題的能力，使學(xué)生拓展視野，得到全面發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教材中，包含了系統(tǒng)的、豐富的科學(xué)探究活動(dòng)，其中實(shí)驗(yàn)、探究、實(shí)踐等探究性活動(dòng)都需要通過具體實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行論證，但有些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)會因客觀條件的限制而無法開展，所以應(yīng)將多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，利用多媒體的優(yōu)勢來提升實(shí)驗(yàn)效率，達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。例如，初中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《光合作用產(chǎn)生氧氣》這一實(shí)驗(yàn)的演示過程時(shí)，就需要浪費(fèi)大量的時(shí)間，在課堂教學(xué)中是無法完成的。因此，初中生物教師就可以通過運(yùn)用多媒體技術(shù)的方式，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。通過視頻的方式，給學(xué)生展示這個(gè)實(shí)驗(yàn)中重要的一些過程、現(xiàn)象以及結(jié)果，然后進(jìn)行標(biāo)識。通過這種方式，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行探究。這種方式不僅可以提高學(xué)生的思維理解能力，同時(shí)也可以創(chuàng)新教學(xué)方法。借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)演示過程更加生動(dòng)，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5 充分尊重學(xué)生主體地位，開展信息化生物實(shí)踐活動(dòng)

充分尊重學(xué)生主體地位，利用信息技術(shù)開展生物實(shí)踐活動(dòng)，是建設(shè)生物高效課堂的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生利用信息化技術(shù)自覺地進(jìn)行生物積累，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效建設(shè)具有重要意義。例如，在人教版初中生物八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護(hù)》一章的學(xué)習(xí)過程中，教師開展高效課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，從生活實(shí)踐出發(fā)、廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，把握基礎(chǔ)性、體現(xiàn)先進(jìn)性。在教學(xué)內(nèi)容編排中，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)形式，確保教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，加強(qiáng)了啟發(fā)性，使其具有較強(qiáng)的可讀性，欄目設(shè)置豐富多樣。引導(dǎo)學(xué)生通過信息化生物實(shí)踐活動(dòng)，自覺地探索生物多樣性的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分認(rèn)識動(dòng)物的主要類群及其對環(huán)境的適應(yīng)性特征，知道動(dòng)物行為的種類、意義，理解動(dòng)物行為大多通過運(yùn)動(dòng)來完成，了解動(dòng)物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系，可以準(zhǔn)確地描述細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系的知識，了解生物分類的依據(jù)、方法及意義。最終全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生有意識地保護(hù)生物，促進(jìn)生物圈的和諧發(fā)展。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，開展有關(guān)于本節(jié)課的生物實(shí)踐活動(dòng)，最大限度的提高信息技術(shù)的使用能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)綜合能力的有效提升。

3.6 突破教學(xué)時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)拓展

開放的互聯(lián)網(wǎng)，為現(xiàn)代教師提供了海量多元的教學(xué)資源。例如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)，對于一些重難點(diǎn)生物知識，常常會有一些理解不到位的地方，或者學(xué)生因?yàn)樯〉惹闆r錯(cuò)過了教師的課堂教學(xué)。部分學(xué)生羞于在課下主動(dòng)向教師和其他學(xué)生求教，就將這部分疑難知識點(diǎn)馬虎放過，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)掌握教師教授的生物知識。教師可以借助微課解決這一問題。如果學(xué)生在課上對于教師講述的知識理解不到位，或者學(xué)生在后來在學(xué)習(xí)階段中遺忘了教師之前講解的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看教師提供的微課查漏補(bǔ)缺，解決自己的學(xué)習(xí)問題。

結(jié)束語

總而言之，教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能脫離教學(xué)內(nèi)容濫用信息技術(shù)。教師在具體教學(xué)過程中要深入研究如何充分開發(fā)、運(yùn)用、設(shè)計(jì)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的深度融合，最大化地體現(xiàn)合理應(yīng)用信息技術(shù)的價(jià)值，提升教學(xué)有效性，打造高效生物課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。