龔珊珊

（蘭州市第五十六中學(xué) 甘肅 蘭州 730000）

一直以來，語文學(xué)科始終位居學(xué)科體系中的重要位置，對培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)揮著不可估量的作用。語文作業(yè)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，也是整體教學(xué)過程中的閉環(huán)環(huán)節(jié)。千萬不可小覷語文作業(yè)的作用，它不僅可以檢驗(yàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成程度，還可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，科學(xué)合的作業(yè)設(shè)計(jì)，既可以將語文課堂教學(xué)做進(jìn)一步的補(bǔ)充和延展，又可以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)意識?！半p減”背景下，初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要對作業(yè)量進(jìn)行合理掌控，豐富和擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容，力爭發(fā)揮語文作業(yè)作用的同時(shí)，最大程度地減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題分析

1.1 作業(yè)的價(jià)值取向過于單一

所謂價(jià)值取向單一是指更加側(cè)重學(xué)生對語文知識點(diǎn)的掌握，忽視了對學(xué)生思維的拓展。相比無憂無慮的小學(xué)階段，初中階段的學(xué)生猶如邁向了更高階梯，面對的世界更加復(fù)雜卻也更加精彩，學(xué)習(xí)壓力加倍提升也是意料中事[1]。近年來，國家對教育領(lǐng)域的改革可謂是大刀闊斧，尤其是“五五分流”政策的落地，牽動著上百萬家長的心，誰都不希望自己的孩子在中考落榜，因而對孩子的學(xué)習(xí)一刻也不放松。為了更好地迎合中考要求，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端日益顯著，那就是勤“寫”苦“練”，作業(yè)內(nèi)容完全以中考為中心。于是我們就可以看到這樣一種景象：孩子每天都有做不完的閱讀理解，寫不完的字詞，還有令許多學(xué)生望而卻步的練筆寫作。面對這么沉重的作業(yè)壓力，有些學(xué)生甚至開始懷疑學(xué)習(xí)的意義，更有一些心理脆弱的學(xué)生，心理防線徹底被擊碎，抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了極大影響。雖然作業(yè)的目的是為了幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，但是這種以迎合中考為目的的語文作業(yè)設(shè)計(jì)與新課改理念完全背道而馳，空有一身理論，卻得不到相應(yīng)的實(shí)踐，和“紙上談兵”并無區(qū)別。

1.2 單一的作業(yè)形式

有研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初中語文作業(yè)內(nèi)容更注重于書寫訓(xùn)練，思維訓(xùn)練內(nèi)容極度匱乏。對于初中生而言，單一的作業(yè)形式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生對語文作業(yè)抱有“應(yīng)付”心態(tài)，導(dǎo)致語文作業(yè)的作用最終沒能得到充分發(fā)揮。不僅如此，初中階段的學(xué)生，不論是在思維能力方面，還是在行為習(xí)慣方面，正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，單一的作業(yè)形式，很容易激發(fā)學(xué)生的抵抗心理，不利于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于對其思維能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的未來發(fā)展是極為不利的[2]。

1.3 作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性

受多種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，這種差異表現(xiàn)在多個(gè)方面，舉個(gè)簡單的例子：有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維非常強(qiáng)，但是對作文寫作卻一籌莫展；有的學(xué)生出口成章，但是面對物理化卻繳庫不跌；還有一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力不是很突出，但是總是能冒出許多千奇百怪的想法等。所以想要讓學(xué)生成才，并不能用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對待所有學(xué)生[3]。然而根據(jù)目前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)來看，大多語文教師普遍采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，布置的作業(yè)缺乏層次性，嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。站在教師的角度，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)可以省去許多不必要的麻煩，且便于批閱；站在學(xué)生的角度，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)方式極度缺乏科學(xué)性，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便能完成，對于他們來說，這樣的作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)，對其能力的提升造成了很大制約；而那些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生卻一籌莫展，需要耗費(fèi)更多的時(shí)間完成作業(yè)，長此以往，逐漸喪失了對語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，想要充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固和拓展作用，則需要教師苦下功夫，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓每個(gè)同學(xué)都能獲得能力提升。

2.“雙減”背景下，初中語文作業(yè)優(yōu)化策略

2.1 合理設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)語文作業(yè)內(nèi)容的層次性

有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶力是期限的，并不是永久的。初中生的大腦尚未發(fā)展成熟，記憶能力不是很強(qiáng)，習(xí)慣選擇性記憶，意思是說，大多學(xué)生對印象比較深刻的事物能夠長久記憶，反之，對于那些印象不太深刻的事物往往轉(zhuǎn)眼就忘，這也是為什么總是強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)效果的重要性，目的是為了更好的幫助學(xué)生加深對知識的記憶。作業(yè)作為課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，發(fā)揮著重要輔助作用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。這就需要教師對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以提高作業(yè)的高效性，進(jìn)一步增強(qiáng)語文教學(xué)效果。“雙減”背景下，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要滿足以下幾點(diǎn)要求：一是作業(yè)量不宜過多；二是縮減作業(yè)時(shí)間；三是能夠突出單元教學(xué)重難點(diǎn)；四是體現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容的層次性；五是注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做到的是：一是了解學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)能力的差異，以及充分了解每個(gè)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度；二是結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行針對性、分層性的設(shè)計(jì)，突出作業(yè)內(nèi)容的難易度，讓語文作業(yè)成為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)勁助力[4]。這樣一來，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行作業(yè)的分層布置，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中獲得能力提升。首先，前三個(gè)作業(yè)屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，是學(xué)生必須掌握的，既可以提高學(xué)生的語言積累，又可以讓學(xué)生的思維得到有效鍛煉；其次，第四、五個(gè)作業(yè)屬于提高型作業(yè)，通過作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對課文主旨的理解，同時(shí)還對學(xué)生語言的運(yùn)用進(jìn)行了有效鍛煉；最后，第六個(gè)作業(yè)屬于拓展型作業(yè)，主要針對語文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，通過讓學(xué)生書寫自己對家鄉(xiāng)民俗文化的認(rèn)知和理解，一方面檢測學(xué)生對文章的解讀程度，另一方面有助于學(xué)生認(rèn)知視野的拓展，同時(shí)也讓學(xué)生的文字表達(dá)能力得到了有效鍛煉。

2.2 創(chuàng)新作業(yè)形式

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著不可估量的作用，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的前提。學(xué)好語文，可以讓學(xué)生更好的表達(dá)自身感知，也可以更好地解決實(shí)際生活中的各種難題。新時(shí)期發(fā)展形勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，課堂不再是傳播知識的唯一渠道，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的盛行，開闊了學(xué)生眼界，豐富了學(xué)生的認(rèn)知范圍。正因?yàn)槿绱?，單一的授課方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，并且單純理論知識的講授容易讓課堂淪為“一潭死水”，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。而理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和自主性，有助于學(xué)生將知識向著能力轉(zhuǎn)化。因此，初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)向著靈活性、創(chuàng)意性的方向轉(zhuǎn)變，讓語文作業(yè)成為有力“抓手”，全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。首先，借助“綜合性”學(xué)習(xí)，布置一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的語文作業(yè)。 比如在學(xué)習(xí)“蘇州園林”這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“文化遺產(chǎn)申報(bào)”的綜合性學(xué)習(xí)活動，作業(yè)設(shè)計(jì)如下[5]：（1）要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對“蘇州園林”的人文歷史、代表性景觀、相關(guān)詩文等內(nèi)容進(jìn)行搜集與整理；（2）要求學(xué)生搜索相關(guān)的視頻資料，加深對“蘇州園林”的認(rèn)識和理解，然后以游客的身份對“蘇州園林”美的內(nèi)涵進(jìn)行鑒賞，并將“蘇州園林”景觀、時(shí)代風(fēng)貌以及自己的感悟書寫下來；（3）以訪問專業(yè)人士或搜索專業(yè)文獻(xiàn)資料的方式，了解并撰寫“蘇州園林”的獨(dú)特魅力和價(jià)值；（4）撰寫《蘇州園林優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請報(bào)告》。雖然這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)極具創(chuàng)意，也足夠內(nèi)涵，但是對于社會閱歷比較缺乏的初中生來說具有一定的難度。為了解決這一難題，讓學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，俗話說“眾人拾柴火焰高”，以團(tuán)隊(duì)力量帶動個(gè)體，以此提高學(xué)生的積極性和參與度。通過實(shí)踐鍛煉，可以讓學(xué)生加深對各類語文知識和技能的理解，并能夠做到靈活運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力。

2.3 精選作業(yè)內(nèi)容

“雙減”背景下，初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合以下幾點(diǎn)[6]：一是要著重突出基礎(chǔ)性。如生字詞積累、文本思路梳理、片段寫作等內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的語文知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能；二是要強(qiáng)調(diào)典型性。如根據(jù)文體特征對閱讀作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，或者根據(jù)語言現(xiàn)象進(jìn)行歸類梳理作業(yè)的設(shè)計(jì)等，從而促進(jìn)知識遷移；三是要凸顯探究性。如要求學(xué)生對課文的創(chuàng)意理解，又或者是通過必讀多個(gè)文本用自己的語言作出結(jié)論等，讓學(xué)生通過對語言材料的整合與探究，深刻體會語言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律；四是要講究整體性。如分析與研究單元課文間的關(guān)聯(lián)性，又或者研習(xí)單元專題任務(wù)等。這樣一來，可有效避免碎片化，加強(qiáng)作業(yè)結(jié)構(gòu)的整體性。比如，在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，做好對作業(yè)時(shí)間和難度的把控，為學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作完成。作業(yè)內(nèi)容可以是預(yù)習(xí)內(nèi)容，也可以是復(fù)習(xí)內(nèi)容，還可以是鞏固類內(nèi)容，總之，充分發(fā)揮語文作業(yè)的延展作用和輔助作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在自主探究和合作探究中得以充分發(fā)揮。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為主線，布置一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的語文作業(yè)，提高語文作業(yè)的“含金量”，減少作業(yè)量，讓學(xué)生的潛能在作業(yè)練習(xí)中得以充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，精心為學(xué)生布置一些“自主型”、“創(chuàng)新型”、“探究型”作業(yè)，避免作業(yè)形式的單一化，有助于學(xué)生探究興趣的調(diào)動，充分發(fā)揮語文作業(yè)的輔助作用，讓學(xué)生在掌握課堂所學(xué)知識的同時(shí)，其語文核心素養(yǎng)也獲得了有效鍛煉，這也是“雙減”政策下對語文作業(yè)的硬性要求。