■文/徐建芳

與其他學(xué)段的教育方式不同，幼兒園教育具有全面性、啟蒙性的特點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容可劃分為五個(gè)不同領(lǐng)域，且各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相互滲透。因此，在構(gòu)建課程活動(dòng)時(shí)，教師可以從不同視角出發(fā)激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒獲得更加全面的知識(shí)技能，進(jìn)而提高幼兒的綜合素養(yǎng)。在大班音樂(lè)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒在感知音樂(lè)節(jié)奏、旋律的過(guò)程中用語(yǔ)言表達(dá)出音樂(lè)傳遞給人的情感，讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中感受語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、意識(shí)導(dǎo)向：教師要有意引導(dǎo)，逐步提高大班幼兒語(yǔ)言能力

教師是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、引導(dǎo)者和支持者，其在音樂(lè)活動(dòng)中的有效引導(dǎo)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的提升起著積極作用。接下來(lái)，筆者以大班音樂(lè)活動(dòng)“王老先生有塊地”為例，通過(guò)意識(shí)導(dǎo)向在音樂(lè)課程中逐步提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）課前導(dǎo)向，創(chuàng)造“說(shuō)話”機(jī)會(huì)

歌曲《王老先生有塊地》旋律活潑、歌詞簡(jiǎn)單，趣味性的歌詞給歌曲增添了無(wú)限韻味。在課前導(dǎo)向中，教師要為幼兒創(chuàng)造“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，挖掘歌詞中的畫(huà)面內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己看到的畫(huà)面，做好音樂(lè)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，不斷增強(qiáng)大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)及組織能力。

大班幼兒具有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)的欲望，能根據(jù)教師的提示及畫(huà)面內(nèi)容說(shuō)出自己觀察到的元素。因此，在音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以先出示圖片，詢問(wèn)幼兒看到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，鼓勵(lì)幼兒將音樂(lè)畫(huà)面中的元素編排成趣味故事，為后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。比如，在音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“老師有一個(gè)好朋友，大家都叫他王老先生。王老先生的日常生活可豐富了，他有一塊屬于自己的土地。請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察圖片中的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么，猜一猜在王老先生的土地上會(huì)發(fā)生哪些故事呢？”

教師根據(jù)歌詞中的元素展開(kāi)課前導(dǎo)向活動(dòng)，通過(guò)歌詞中的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒構(gòu)想音樂(lè)故事畫(huà)面，鼓勵(lì)幼兒自主觀察圖片，講一講自己看到的元素和內(nèi)容，并將各個(gè)元素有效串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)師幼共同討論，創(chuàng)編一個(gè)完整的音樂(lè)故事，在音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始前為幼兒創(chuàng)造“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)。

“王老先生的地很大，他種了很多蔬菜，我看到了茄子、白菜、西紅柿”“地里還有其他小動(dòng)物，邊上有一群黃色的小雞，它們?cè)趲屯趵舷壬讲说乩锏南x(chóng)子”幼兒七嘴八舌地討論著。孩子們能準(zhǔn)確地講述自己在圖片中看到的畫(huà)面，并根據(jù)王老先生的動(dòng)作、不同動(dòng)物的神態(tài)展開(kāi)想象，在共同的合作下講述畫(huà)面中可能發(fā)生的事情，在這個(gè)過(guò)程中，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提高。

（二）互動(dòng)導(dǎo)向，提供“講話”契機(jī)

在課前導(dǎo)向中，教師利用音樂(lè)畫(huà)面引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編音樂(lè)故事，通過(guò)自主討論的方式激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望。在此活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，為幼兒提供更豐富的“講話”契機(jī)，采用“由表及里”的提問(wèn)方式，通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題讓幼兒逐步走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)，將語(yǔ)言表達(dá)與音樂(lè)課程完美融合。教師可以問(wèn)幼兒：“大家都說(shuō)出了音樂(lè)中的畫(huà)面，并根據(jù)小動(dòng)物的動(dòng)作和王老先生的活動(dòng)講述了趣味故事。老師還有一些疑問(wèn)，這些動(dòng)物是怎樣和王老先生溝通的呢？它們說(shuō)起話來(lái)是什么樣的？它們會(huì)對(duì)王老先生說(shuō)什么呢？”接著，教師可以播放伴奏，通過(guò)歡快的音樂(lè)節(jié)奏激發(fā)幼兒的討論興趣，讓幼兒在互動(dòng)交流中說(shuō)出歌詞中的關(guān)鍵詞，如“小雞、小羊、小狗、小鴨的叫聲”。

教師說(shuō)：“小朋友們真聰明，模仿了不同動(dòng)物的叫聲！那請(qǐng)大家結(jié)合動(dòng)物們所處的地點(diǎn)，完整地說(shuō)出這些小動(dòng)物們是在哪里和王老先生對(duì)話的吧！”

教師在幼兒討論的基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出關(guān)鍵詞“在田邊養(yǎng)xx”，從而引出歌曲的歌詞“王老先生有塊地，咿呀咿呀喲；他在田邊養(yǎng)小雞，咿呀咿呀喲，這里嘰嘰嘰，那里嘰嘰嘰，這里嘰那里嘰到處都在嘰嘰……”。

（三）游戲?qū)颍嬷小罢劇备柙~

愛(ài)游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒獲取生活技能及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在大班音樂(lè)課程中，教師要重視游戲教學(xué)的獨(dú)特魅力，通過(guò)趣味性的游戲激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中圍繞歌曲元素大膽想象、敢于表達(dá)，在潛移默化中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)唱了歌曲《王老先生有塊地》后，幼兒準(zhǔn)確地掌握了音樂(lè)節(jié)奏及歌曲內(nèi)容，通過(guò)課前導(dǎo)向與互動(dòng)導(dǎo)向兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊也掌握了演唱技巧，達(dá)成了音樂(lè)課程的教育目標(biāo)?；诖耍處熆梢匝由煺n程內(nèi)容，拓展大班幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒討論歌詞，并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編新的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。教師可以問(wèn)幼兒：“音樂(lè)中都有哪些動(dòng)物在唱歌？王老先生都唱了什么呢？想一想還會(huì)有哪些動(dòng)物？他們是怎樣唱歌的呢？”教師利用開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒結(jié)合歌曲節(jié)奏及歌詞內(nèi)容展開(kāi)討論，立足幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)討論的方式創(chuàng)編新的歌詞。

幼兒通過(guò)自主討論，一邊創(chuàng)編新的歌詞，一邊展開(kāi)音樂(lè)創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，幼兒自身的想象思維得到了發(fā)展，在討論中其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力增強(qiáng)了，語(yǔ)言素養(yǎng)提高了。

二、歌曲探索：看、聽(tīng)、講，基于幼兒理解講述音樂(lè)

（一）多看，在觀察中感知音樂(lè)語(yǔ)言

5～6歲幼兒的思維以具體形象思維為主。在利用音樂(lè)活動(dòng)提高大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，教師可以利用歌曲中的元素引導(dǎo)幼兒展開(kāi)探索，讓幼兒觀察周?chē)纳瞽h(huán)境及自然氛圍，在觀察中感知音樂(lè)語(yǔ)言。

以音樂(lè)活動(dòng)“春天在哪里”為例，這首歌曲描寫(xiě)了自然環(huán)境中的景色及動(dòng)物的狀態(tài)，通過(guò)歡快的音樂(lè)旋律向人們傳遞了春天的美好。在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒走向戶外，引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)h(huán)境并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己看到的內(nèi)容，并將之與音樂(lè)活動(dòng)相融合，在講述的過(guò)程中增強(qiáng)大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)歌曲《春天在哪里》，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)，說(shuō)一說(shuō)你們聽(tīng)到了哪些元素，并仔細(xì)觀察周?chē)淖匀画h(huán)境，看一看還有哪些景色與春天有關(guān)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

隨后，教師可以播放音樂(lè)，讓幼兒捕捉到關(guān)鍵詞“青翠的山林”“紅花”“綠草”“唱歌的小黃鸝”等，并引導(dǎo)幼兒在戶外環(huán)境中尋找這些元素，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出更多關(guān)于春天的內(nèi)容。

幼兒A說(shuō)：“春天到了，黃色的迎春花都開(kāi)了！”

幼兒B說(shuō)：“春天到了，小燕子都回來(lái)啦，樹(shù)上的鳥(niǎo)巢更熱鬧啦！”

通過(guò)對(duì)周?chē)匀画h(huán)境的觀察，幼兒對(duì)春天產(chǎn)生了更加深刻的印象，在講述中增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察的方式感知音樂(lè)語(yǔ)言，不僅能為音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)，還能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

（二）多聽(tīng)，在聆聽(tīng)中講述音樂(lè)情感

幼兒的有意傾聽(tīng)不僅僅是發(fā)展其音樂(lè)表達(dá)能力的重要途徑，更是提高其語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)水平的先決條件。在音樂(lè)活動(dòng)課程中，教師要將“聽(tīng)”放在首位，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)中的元素，讓幼兒跟著節(jié)奏、旋律等充分發(fā)揮想象力，引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)表達(dá)情感。

以音樂(lè)活動(dòng)“同唱一首歌”為例，這首歌曲能讓幼兒了解到我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各族人民親如一家。在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)歌曲，鼓勵(lì)幼兒分析歌詞中的內(nèi)容，在講述中增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聆聽(tīng)這首歌曲，其中提到了哪些人物？歌唱了哪些民族？你聽(tīng)完后有什么感受？”

音樂(lè)播放結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己聽(tīng)到的內(nèi)容，如關(guān)鍵詞“少數(shù)民族”“團(tuán)結(jié)”“一家親”等，并根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行延伸，詢問(wèn)幼兒：“除了歌曲中提到的四個(gè)民族外，我們國(guó)家還有哪些民族？一共有多少個(gè)民族？這些民族有哪些區(qū)別？小朋友們是哪個(gè)民族的？”

教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式激發(fā)了幼兒的討論熱情，鼓勵(lì)幼兒在聆聽(tīng)中講述自己的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）多講，在旋律中構(gòu)建音樂(lè)情境

音樂(lè)活動(dòng)是藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，也是提高幼兒審美素養(yǎng)的重要途徑。音樂(lè)欣賞課程要求幼兒能在欣賞旋律的過(guò)程中獲取豐富的情感體驗(yàn)。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒分析在音樂(lè)中獲取到的信息，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的體驗(yàn)，并讓幼兒通過(guò)構(gòu)建音樂(lè)情境，提高對(duì)音樂(lè)旋律的感知力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

以音樂(lè)活動(dòng)“淘氣的小貓咪”為例，這首歌曲伴奏內(nèi)容豐富，常常會(huì)傳出一些意想不到的聲音，如“小貓咪碰響了錄音機(jī)”“小貓咪跳進(jìn)了洗衣機(jī)”“小貓咪打開(kāi)了電冰箱”等。教師可以以此歌曲為契機(jī)，讓幼兒分析不同聲音構(gòu)建出來(lái)的音樂(lè)情境，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出音樂(lè)故事。

教師可以播放歌曲的第一段，并對(duì)幼兒說(shuō)：“有一只淘氣的小貓咪，趁主人外出時(shí)在家中上躥下跳，碰壞了好多家具，把家里搞得亂七八糟。請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音，想一想小貓咪都做了什么事情?！?/p>

幼兒A說(shuō)：“我聽(tīng)到了錄音機(jī)的聲音，小貓肯定是腳不小心踩在了錄音機(jī)上！”

幼兒B說(shuō)：“我聽(tīng)到了洗衣機(jī)的水聲，小貓咪肯定是不小心碰到了開(kāi)關(guān)，讓洗衣機(jī)開(kāi)始工作了！”

通過(guò)討論，幼兒分析了在歌曲中聽(tīng)到的元素，并結(jié)合小花貓的形象構(gòu)建了音樂(lè)情境。在幼兒討論結(jié)束后，教師可以播放歌曲的第二段，并詢問(wèn)幼兒：“主人回來(lái)后會(huì)對(duì)小貓咪說(shuō)什么？”

幼兒A說(shuō)：“主人回來(lái)后看到房間亂七八糟的一定很生氣，他會(huì)告訴小貓咪下次不可以這樣做了！”

幼兒B說(shuō)：“主人應(yīng)該會(huì)像爸爸媽媽一樣，給小貓咪講好多道理！”

在這一活動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)旋律、節(jié)奏的理解，充分發(fā)揮想象力，使用豐富的語(yǔ)言講述了音樂(lè)內(nèi)容，不僅提高了音樂(lè)欣賞水平，還增強(qiáng)了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

幼兒階段是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。音樂(lè)活動(dòng)具有較強(qiáng)的靈活性與開(kāi)放性，將其巧妙地融合在不同教育領(lǐng)域中，能給予幼兒全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要合理運(yùn)用課程優(yōu)勢(shì)，通過(guò)音樂(lè)的趣味性讓幼兒在活動(dòng)中講述音樂(lè)傳遞給人的情感及歌詞構(gòu)建的故事畫(huà)面，讓幼兒在提升音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，促使幼兒的綜合素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。