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        行走的“語(yǔ)言”
        ——大班幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教育的實(shí)踐

        2023-01-21 16:27:15徐媛妹
        幸福家庭 2022年12期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言表達(dá)筆者游戲

        ■文/徐媛妹

        《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)指出:“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展,特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域,也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?!闭Z(yǔ)言是交流和思維的工具,幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力是在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),也是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。因此,教師以課程游戲化中“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神為指導(dǎo)思想,以《指南》為引領(lǐng),采用寓教于樂(lè)的形式開(kāi)展幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué),對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有著非常重要的作用。

        一、行走的“語(yǔ)言”之走進(jìn)幼兒生活

        幼兒對(duì)生活中的事物充滿好奇心和探究欲,一朵花、一棵草都能激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在好奇心的驅(qū)使下,通過(guò)與成人、同伴的溝通和交流獲取相關(guān)的知識(shí)、積累豐富的語(yǔ)言詞匯。例如,在聽(tīng)到自己覺(jué)得比較有意思的故事時(shí),幼兒會(huì)大膽地表達(dá)自己的想法,并試著復(fù)述聽(tīng)到的故事內(nèi)容。因此,教師創(chuàng)設(shè)生活情境,開(kāi)展生活化的語(yǔ)言活動(dòng),更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

        (一)融入生活情境

        幼兒語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)源生活,與幼兒共同生活的父母、大自然中的鳥(niǎo)語(yǔ)花香等為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的生活情境。在這個(gè)情境中,幼兒是完全放松的,教師將語(yǔ)言活動(dòng)融入幼兒真實(shí)的生活情境,會(huì)使幼兒倍感親切,從而促使幼兒全身心地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。例如,在開(kāi)展班本課程“說(shuō)說(shuō)袁莊話”時(shí),筆者組織幼兒開(kāi)展了一個(gè)小游戲,先將幼兒分成兩組,截取一段生活中的對(duì)話,讓一組幼兒用家鄉(xiāng)話表達(dá)出來(lái),再讓另一組幼兒用普通話表達(dá)出來(lái),并將其錄制成視頻。最后,筆者播放視頻,引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看,讓幼兒了解家鄉(xiāng)話與普通話的區(qū)別。

        教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出教室,和幼兒一起置身于大自然中,讓幼兒感受大自然的多姿多彩,促使幼兒在大自然中釋放自己的天性,在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中積極主動(dòng)地表達(dá)與傾聽(tīng)。例如,秋天到了,筆者利用周邊的資源,開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng),帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)金色的田野、豐收的果園,引導(dǎo)幼兒與同伴共同觀察田野、果園中一切美好的事物,鼓勵(lì)幼兒大膽地與同伴講述自己看到的一切,支持幼兒用自己喜歡的詞匯去贊美金色的田野和豐收的果園,這很好地豐富了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。

        (二)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

        幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,在開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中,教師應(yīng)關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),并借此豐富語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容。例如,在一節(jié)關(guān)于染紙的美術(shù)課上,筆者先告訴幼兒什么叫染紙,再通過(guò)欣賞染紙圖片,讓幼兒說(shuō)一說(shuō)它的特點(diǎn),并帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)制作染紙。在教學(xué)過(guò)程中,筆者總是讓幼兒回答一些比較專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題,導(dǎo)致幼兒花了半節(jié)課的時(shí)間也沒(méi)有掌握染紙的相關(guān)知識(shí)。于是,筆者經(jīng)過(guò)思考后換了一種方式,從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將自主權(quán)還給幼兒。筆者先引導(dǎo)幼兒欣賞多媒體課件中與染紙有關(guān)且生活中常見(jiàn)的物品,讓幼兒感受染紙的魅力,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)制作染紙的熱情。接著,筆者出示染紙的制作步驟圖,讓兩名幼兒到前面來(lái)合作扎染,并及時(shí)糾正幼兒在操作過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)氖址?。最后,筆者讓幼兒動(dòng)手制作染紙,并在結(jié)束后引導(dǎo)他們進(jìn)行集體交流,獲得了良好的教學(xué)效果。

        《指南》指出:“應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),豐富語(yǔ)言的內(nèi)容,增強(qiáng)理解和表達(dá)能力?!币虼?,教師要將語(yǔ)言活動(dòng)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,做個(gè)有心人,善于發(fā)現(xiàn)并充分利用各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育契機(jī),給幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物并說(shuō)一說(shuō)它們的特征,以豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言理解能力。例如,在戶(hù)外活動(dòng)時(shí),教師可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)木頭的用途,促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋、多角度思考問(wèn)題,并鼓勵(lì)他們大膽講述,以增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

        二、行走的“語(yǔ)言”之走進(jìn)社會(huì)交往

        語(yǔ)言是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志和重要工具,語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)在社會(huì)性行為中進(jìn)行。傾聽(tīng)是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式,也是幼兒最基本的語(yǔ)言技能,教師應(yīng)在豐富多樣的社會(huì)環(huán)境中開(kāi)展寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng),以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一日生活中蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的契機(jī),教師應(yīng)抓住這些契機(jī),正確引導(dǎo)幼兒。例如,在集體活動(dòng)中,教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)教師和同伴的講述;在閱讀活動(dòng)中,教師可以鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)聽(tīng)同伴講故事。教師可以在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿性表達(dá),從而循序漸進(jìn)地增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        同時(shí),教師要為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì),讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)交往的樂(lè)趣。幼兒不會(huì)刻意掩飾自己的情緒,教師可以在日常生活中多觀察幼兒、了解幼兒,以更好地為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。例如,某天,小凡拿著自己最喜愛(ài)的玩具來(lái)上學(xué),但幼兒園規(guī)定幼兒不能自帶玩具入園。于是,筆者找到小凡,告訴他園區(qū)的規(guī)定,并表示要代為保管玩具。但小凡不同意,并開(kāi)始哭鬧起來(lái)。于是,筆者觀察小凡的表現(xiàn),試著找到突破點(diǎn),從根源上解決這件事。在觀察過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)小凡將自己的玩具藏了起來(lái),臨近離園時(shí)間,小凡還是未將他心愛(ài)的玩具拿出來(lái)。隨著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)去,除了另一名幼兒和小凡,其他幼兒都被家長(zhǎng)接走了。這時(shí),小凡對(duì)那名幼兒說(shuō):“這個(gè)送給你,這是我最喜歡的玩具,我不要你還,對(duì)不起,害你也這么晚回家?!苯又?,小凡猛地站了起來(lái),向那名幼兒走去,說(shuō):“原諒我,好嗎?”那名幼兒說(shuō):“好,不過(guò)我不收你的禮物,我們回家吧!”說(shuō)完,他們手牽手走出了教室。

        幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的支持,教師應(yīng)通過(guò)多種多樣的活動(dòng),豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),從而增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。小凡從一開(kāi)始的不愿意講話,到現(xiàn)在愿意試著跟別人溝通,這是他平時(shí)在社會(huì)性游戲中潛移默化地學(xué)會(huì)的。

        三、行走的“語(yǔ)言”之走進(jìn)游戲活動(dòng)

        近年來(lái),幼兒園課程游戲化的教育理念已經(jīng)逐漸滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。幼兒園課程游戲化是指教師將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求融入多種多樣的游戲活動(dòng),讓幼兒在充滿趣味性和多樣性的游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得成長(zhǎng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),也是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教師將游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),不僅可以使教學(xué)變得輕松,還可以讓幼兒獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn),有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)遵循“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神,在語(yǔ)言活動(dòng)中融入游戲,在多種游戲情境中激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望,讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō),并能大膽地表達(dá)。

        (一)角色扮演

        教師可以借助角色扮演游戲開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng),讓幼兒扮演童話角色或現(xiàn)實(shí)中的角色,以激發(fā)幼兒的游戲興趣,逐漸增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如,在進(jìn)行“閱讀節(jié)”活動(dòng)時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)班上的幼兒對(duì)《狼來(lái)了》的故事比較感興趣,便組織幼兒進(jìn)行了角色扮演游戲。在游戲過(guò)程中,幼兒根據(jù)扮演的角色展開(kāi)了對(duì)話,這促使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力得到了一定的提升。

        (二)自由互動(dòng)

        教師可以鼓勵(lì)幼兒自由開(kāi)展互動(dòng)與交流,讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如,筆者在班上開(kāi)展了“我的心情”主題語(yǔ)言活動(dòng)。根據(jù)這一主題,筆者在教室的一角布置了一面“情緒墻”,并鼓勵(lì)幼兒每天根據(jù)自己的心情選一個(gè)表情圖片貼在自己的大頭照下。筆者發(fā)現(xiàn),許多幼兒會(huì)一邊貼表情圖片,一邊與同伴進(jìn)行交流。除了增設(shè)“情緒墻”,筆者還和幼兒共同打造了一個(gè)“情緒空間站”,放置了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán),鼓勵(lì)幼兒在不知道怎樣表達(dá)情緒時(shí),通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)來(lái)選擇合適的方法。在“情緒空間站”,幼兒可以隨意地釋放自己的情緒,在“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”游戲精神的引領(lǐng)下,幼兒可以自由地表達(dá)與交流,從而促進(jìn)自身語(yǔ)言能力的發(fā)展。

        (三)模仿表演

        愛(ài)模仿、好表現(xiàn)是大班幼兒的特點(diǎn)。在語(yǔ)言活動(dòng)中,教師可以圍繞幼兒的這一特征創(chuàng)設(shè)良好的情境,讓幼兒與同伴共同進(jìn)行模仿表演,在活躍活動(dòng)氛圍的同時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如,在集體活動(dòng)“大自然的語(yǔ)言”中,如果教師只是單純地朗讀詩(shī)歌,對(duì)發(fā)展幼兒語(yǔ)言理解能力的作用不大,但如果教師加上肢體動(dòng)作,將詩(shī)歌中的內(nèi)容表演出來(lái),則會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師還可以采用引導(dǎo)性的語(yǔ)言,如“螞蟻是怎么爬的,請(qǐng)你用動(dòng)作表示出來(lái)”“樹(shù)樁上一圈又一圈的年輪,你能用好看的肢體動(dòng)作表演出來(lái)嗎”等,促使幼兒一邊做動(dòng)作,一邊聲情并茂地朗誦詩(shī)歌,使抽象的詩(shī)歌形象化,以幫助幼兒更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容,增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言理解能力。

        四、行走的“語(yǔ)言”之走進(jìn)游戲材料

        材料是幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)的主要載體,也是幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的重要保障。因此,在語(yǔ)言活動(dòng)中材料的選擇至關(guān)重要,教師只有選擇適宜、幼兒感興趣的材料,才能激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲。這需要教師在日常生活中注意觀察,擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,選擇幼兒熟悉、喜愛(ài)、便于操作的材料,以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲。例如,在一次科學(xué)活動(dòng)“會(huì)唱歌的瓶子”中,筆者選取了空罐子和幼兒熟悉的豆子、大米等材料,讓幼兒在自主探索的過(guò)程中感受聲音的魅力。在自主探索的過(guò)程中,幼兒的話匣子一下子被打開(kāi)了,他們興奮地交流起來(lái)。在輕松愉快的氛圍中,幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力都得到了一定的提升。

        對(duì)于地處鄉(xiāng)村的幼兒園來(lái)說(shuō),貼近幼兒生活、易于喚起幼兒表達(dá)熱情與欲望的材料取之不盡,如樹(shù)葉、果殼、種子、石塊、稻草等。教師可以利用這些材料開(kāi)展“樹(shù)葉吹泡泡”“種子排排隊(duì)”等游戲,增強(qiáng)語(yǔ)言活動(dòng)的趣味性,以充分激發(fā)幼兒的表達(dá)欲,促使幼兒大膽地分享自己的發(fā)現(xiàn)。

        綜上所述,幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展起著重要的作用。在開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,做個(gè)有心的人,善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的教育契機(jī),不斷豐富語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式,以充分激發(fā)幼兒的表達(dá)欲,從而增強(qiáng)語(yǔ)言活動(dòng)的效果,更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

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