■文/徐媛妹

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！闭Z(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力是在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。因此，教師以課程游戲化中“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神為指導(dǎo)思想，以《指南》為引領(lǐng)，采用寓教于樂(lè)的形式開(kāi)展幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)，對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有著非常重要的作用。

一、行走的“語(yǔ)言”之走進(jìn)幼兒生活

幼兒對(duì)生活中的事物充滿好奇心和探究欲，一朵花、一棵草都能激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在好奇心的驅(qū)使下，通過(guò)與成人、同伴的溝通和交流獲取相關(guān)的知識(shí)、積累豐富的語(yǔ)言詞匯。例如，在聽(tīng)到自己覺(jué)得比較有意思的故事時(shí)，幼兒會(huì)大膽地表達(dá)自己的想法，并試著復(fù)述聽(tīng)到的故事內(nèi)容。因此，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)展生活化的語(yǔ)言活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

（一）融入生活情境

幼兒語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)源生活，與幼兒共同生活的父母、大自然中的鳥(niǎo)語(yǔ)花香等為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的生活情境。在這個(gè)情境中，幼兒是完全放松的，教師將語(yǔ)言活動(dòng)融入幼兒真實(shí)的生活情境，會(huì)使幼兒倍感親切，從而促使幼兒全身心地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。例如，在開(kāi)展班本課程“說(shuō)說(shuō)袁莊話”時(shí)，筆者組織幼兒開(kāi)展了一個(gè)小游戲，先將幼兒分成兩組，截取一段生活中的對(duì)話，讓一組幼兒用家鄉(xiāng)話表達(dá)出來(lái)，再讓另一組幼兒用普通話表達(dá)出來(lái)，并將其錄制成視頻。最后，筆者播放視頻，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看，讓幼兒了解家鄉(xiāng)話與普通話的區(qū)別。

教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，和幼兒一起置身于大自然中，讓幼兒感受大自然的多姿多彩，促使幼兒在大自然中釋放自己的天性，在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中積極主動(dòng)地表達(dá)與傾聽(tīng)。例如，秋天到了，筆者利用周邊的資源，開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)金色的田野、豐收的果園，引導(dǎo)幼兒與同伴共同觀察田野、果園中一切美好的事物，鼓勵(lì)幼兒大膽地與同伴講述自己看到的一切，支持幼兒用自己喜歡的詞匯去贊美金色的田野和豐收的果園，這很好地豐富了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并借此豐富語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容。例如，在一節(jié)關(guān)于染紙的美術(shù)課上，筆者先告訴幼兒什么叫染紙，再通過(guò)欣賞染紙圖片，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)它的特點(diǎn)，并帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)制作染紙。在教學(xué)過(guò)程中，筆者總是讓幼兒回答一些比較專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒花了半節(jié)課的時(shí)間也沒(méi)有掌握染紙的相關(guān)知識(shí)。于是，筆者經(jīng)過(guò)思考后換了一種方式，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將自主權(quán)還給幼兒。筆者先引導(dǎo)幼兒欣賞多媒體課件中與染紙有關(guān)且生活中常見(jiàn)的物品，讓幼兒感受染紙的魅力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)制作染紙的熱情。接著，筆者出示染紙的制作步驟圖，讓兩名幼兒到前面來(lái)合作扎染，并及時(shí)糾正幼兒在操作過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)氖址?。最后，筆者讓幼兒動(dòng)手制作染紙，并在結(jié)束后引導(dǎo)他們進(jìn)行集體交流，獲得了良好的教學(xué)效果。

《指南》指出：“應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力?！币虼?，教師要將語(yǔ)言活動(dòng)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)并充分利用各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，給幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物并說(shuō)一說(shuō)它們的特征，以豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言理解能力。例如，在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)木頭的用途，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋、多角度思考問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們大膽講述，以增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、行走的“語(yǔ)言”之走進(jìn)社會(huì)交往

語(yǔ)言是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志和重要工具，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)在社會(huì)性行為中進(jìn)行。傾聽(tīng)是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒最基本的語(yǔ)言技能，教師應(yīng)在豐富多樣的社會(huì)環(huán)境中開(kāi)展寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一日生活中蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的契機(jī)，教師應(yīng)抓住這些契機(jī)，正確引導(dǎo)幼兒。例如，在集體活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)教師和同伴的講述；在閱讀活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)聽(tīng)同伴講故事。教師可以在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿性表達(dá)，從而循序漸進(jìn)地增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

同時(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)交往的樂(lè)趣。幼兒不會(huì)刻意掩飾自己的情緒，教師可以在日常生活中多觀察幼兒、了解幼兒，以更好地為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。例如，某天，小凡拿著自己最喜愛(ài)的玩具來(lái)上學(xué)，但幼兒園規(guī)定幼兒不能自帶玩具入園。于是，筆者找到小凡，告訴他園區(qū)的規(guī)定，并表示要代為保管玩具。但小凡不同意，并開(kāi)始哭鬧起來(lái)。于是，筆者觀察小凡的表現(xiàn)，試著找到突破點(diǎn)，從根源上解決這件事。在觀察過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)小凡將自己的玩具藏了起來(lái)，臨近離園時(shí)間，小凡還是未將他心愛(ài)的玩具拿出來(lái)。隨著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)去，除了另一名幼兒和小凡，其他幼兒都被家長(zhǎng)接走了。這時(shí)，小凡對(duì)那名幼兒說(shuō)：“這個(gè)送給你，這是我最喜歡的玩具，我不要你還，對(duì)不起，害你也這么晚回家?！苯又?，小凡猛地站了起來(lái)，向那名幼兒走去，說(shuō)：“原諒我，好嗎？”那名幼兒說(shuō)：“好，不過(guò)我不收你的禮物，我們回家吧！”說(shuō)完，他們手牽手走出了教室。

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的支持，教師應(yīng)通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。小凡從一開(kāi)始的不愿意講話，到現(xiàn)在愿意試著跟別人溝通，這是他平時(shí)在社會(huì)性游戲中潛移默化地學(xué)會(huì)的。

三、行走的“語(yǔ)言”之走進(jìn)游戲活動(dòng)

近年來(lái)，幼兒園課程游戲化的教育理念已經(jīng)逐漸滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。幼兒園課程游戲化是指教師將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求融入多種多樣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在充滿趣味性和多樣性的游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得成長(zhǎng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教師將游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，不僅可以使教學(xué)變得輕松，還可以讓幼兒獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)遵循“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，在語(yǔ)言活動(dòng)中融入游戲，在多種游戲情境中激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能大膽地表達(dá)。

（一）角色扮演

教師可以借助角色扮演游戲開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒扮演童話角色或現(xiàn)實(shí)中的角色，以激發(fā)幼兒的游戲興趣，逐漸增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行“閱讀節(jié)”活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班上的幼兒對(duì)《狼來(lái)了》的故事比較感興趣，便組織幼兒進(jìn)行了角色扮演游戲。在游戲過(guò)程中，幼兒根據(jù)扮演的角色展開(kāi)了對(duì)話，這促使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力得到了一定的提升。

（二）自由互動(dòng)

教師可以鼓勵(lì)幼兒自由開(kāi)展互動(dòng)與交流，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，筆者在班上開(kāi)展了“我的心情”主題語(yǔ)言活動(dòng)。根據(jù)這一主題，筆者在教室的一角布置了一面“情緒墻”，并鼓勵(lì)幼兒每天根據(jù)自己的心情選一個(gè)表情圖片貼在自己的大頭照下。筆者發(fā)現(xiàn)，許多幼兒會(huì)一邊貼表情圖片，一邊與同伴進(jìn)行交流。除了增設(shè)“情緒墻”，筆者還和幼兒共同打造了一個(gè)“情緒空間站”，放置了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，鼓勵(lì)幼兒在不知道怎樣表達(dá)情緒時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)來(lái)選擇合適的方法。在“情緒空間站”，幼兒可以隨意地釋放自己的情緒，在“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”游戲精神的引領(lǐng)下，幼兒可以自由地表達(dá)與交流，從而促進(jìn)自身語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）模仿表演

愛(ài)模仿、好表現(xiàn)是大班幼兒的特點(diǎn)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可以圍繞幼兒的這一特征創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓幼兒與同伴共同進(jìn)行模仿表演，在活躍活動(dòng)氛圍的同時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在集體活動(dòng)“大自然的語(yǔ)言”中，如果教師只是單純地朗讀詩(shī)歌，對(duì)發(fā)展幼兒語(yǔ)言理解能力的作用不大，但如果教師加上肢體動(dòng)作，將詩(shī)歌中的內(nèi)容表演出來(lái)，則會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師還可以采用引導(dǎo)性的語(yǔ)言，如“螞蟻是怎么爬的，請(qǐng)你用動(dòng)作表示出來(lái)”“樹(shù)樁上一圈又一圈的年輪，你能用好看的肢體動(dòng)作表演出來(lái)嗎”等，促使幼兒一邊做動(dòng)作，一邊聲情并茂地朗誦詩(shī)歌，使抽象的詩(shī)歌形象化，以幫助幼兒更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言理解能力。

四、行走的“語(yǔ)言”之走進(jìn)游戲材料

材料是幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)的主要載體，也是幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的重要保障。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中材料的選擇至關(guān)重要，教師只有選擇適宜、幼兒感興趣的材料，才能激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲。這需要教師在日常生活中注意觀察，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，選擇幼兒熟悉、喜愛(ài)、便于操作的材料，以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲。例如，在一次科學(xué)活動(dòng)“會(huì)唱歌的瓶子”中，筆者選取了空罐子和幼兒熟悉的豆子、大米等材料，讓幼兒在自主探索的過(guò)程中感受聲音的魅力。在自主探索的過(guò)程中，幼兒的話匣子一下子被打開(kāi)了，他們興奮地交流起來(lái)。在輕松愉快的氛圍中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力都得到了一定的提升。

對(duì)于地處鄉(xiāng)村的幼兒園來(lái)說(shuō)，貼近幼兒生活、易于喚起幼兒表達(dá)熱情與欲望的材料取之不盡，如樹(shù)葉、果殼、種子、石塊、稻草等。教師可以利用這些材料開(kāi)展“樹(shù)葉吹泡泡”“種子排排隊(duì)”等游戲，增強(qiáng)語(yǔ)言活動(dòng)的趣味性，以充分激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，促使幼兒大膽地分享自己的發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展起著重要的作用。在開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，做個(gè)有心的人，善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的教育契機(jī)，不斷豐富語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式，以充分激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，從而增強(qiáng)語(yǔ)言活動(dòng)的效果，更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。