文 / 鄭緒棉

引 言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》指出英語課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、評判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平[1]。而閱讀是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑，英語閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，其讀后活動是閱讀課中一個拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是信息輸出與反饋的重要過程，是對閱讀內(nèi)容的深化和鞏固[2]。

一、小學英語閱讀教學讀后活動的現(xiàn)狀

在當前的小學英語閱讀教學中，作為閱讀教學重要一環(huán)的讀后活動仍然存在著各種問題。有些教師將重心放在閱讀教學的讀前和讀中活動上，忽視了讀后活動的重要性，設(shè)計的讀后活動比較隨意，往往流于形式，一帶而過，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)沒有真正起到作用。有些教師遵循固定的教學模式，設(shè)計的讀后活動更注重對語言知識點的操練，未注重對學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，不利于學生思維的發(fā)展。有些教師在設(shè)計讀后活動時，忽略了學生的實際認知水平，活動的難度設(shè)置與學生實際水平不匹配，導致學生的思維能力未得到有效的發(fā)展和提升。有的教師一味追尋高層次的課堂活動，設(shè)置了一些難度較大的綜合性讀后活動，導致學生產(chǎn)生畏難心理，對自己的學習能力產(chǎn)生質(zhì)疑，逐漸失去英語學習的自信心；或一味追求熱鬧、順利的課堂效果，設(shè)置一些比較簡單的活動形式，導致閱讀教學層次較淺，層次性沒有得到體現(xiàn)，學生順利完成了讀后活動卻未能得到思維能力的有效提升。

二、小學英語閱讀教學讀后活動策略

讀后活動的本質(zhì)是閱讀理解的延伸，指向思維拓展和語言創(chuàng)用[3]。英語閱讀教學讀后活動的設(shè)計對學生思維品質(zhì)的發(fā)展有重要作用。在設(shè)計讀后活動時，教師既要結(jié)合閱讀材料和學生認知水平，靈活設(shè)計適合學生的活動，也要注意活動的有效性、真實性、多樣性和層次性。在實施的過程中，教師更要注重活動前的指令和示范、活動中的有效指導，以及活動后的反饋與評價，促進活動的有效實施，保證讀后活動的最佳效果。教師只有巧妙設(shè)計，把握得當，適當引導，才能使讀后活動發(fā)揮有效作用，為學生思維品質(zhì)的提高搭建橋梁。

（一）緊扣目標，注重讀后活動的有效性

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和終點，它是一節(jié)課的靈魂和方向，教學活動是否圍繞教學目標開展直接影響著一節(jié)課的教學質(zhì)量。教師首先要深入研究閱讀內(nèi)容和學生的認知水平，合理設(shè)計教學目標，根據(jù)教學目標設(shè)計教學活動，并致力于在各項課堂活動中逐步達成教學目標。作為檢驗是否達成教學目標的重要一環(huán)，閱讀教學讀后活動的設(shè)計顯得尤為重要。教師要明確教學目標的重要性，在設(shè)計讀后活動時緊扣教學目標。

在“Clothes”的課例中，教師教案中的教學目標是學生能夠掌握衣物類的單詞和描述衣物的句型，能夠綜合運用所學知識表達自己的想法。為增強學生思維的創(chuàng)新性和邏輯性，教師設(shè)計了為不同職業(yè)的模特搭配衣服的讀后活動，學生需要在平板上打開教師分享的“虛擬服裝店”，根據(jù)“服裝”的顏色、款式、價格和模特的職業(yè)，合理地為模特選擇衣物，并將搭配后的照片上傳平臺。在分享照片的過程中，學生要結(jié)合課文閱讀經(jīng)歷，使用簡單的語言描述自己衣服搭配的理由，如“The blue T-shirt is nice. It's cheap.”“She is a student. This is a nice uniform for the girl.”等句子。活動時，學生的參與度很高，大家積極地在平臺上展示自己的搭配，并反復閱讀課文，從中提取有助于介紹自己設(shè)計思想的句子，并結(jié)合實際情況進行改編。同時，學生也樂于認真分析他人搭配的作品，并對照其解說性英語短句或短文，為其他人的作品投票和打分。

以上讀后活動讓教師和學生樂在其中，使學生獲得了愉悅的學習體驗，且活動緊扣教學目標。在活動的過程中，學生能夠根據(jù)平板上的英語單詞選擇合適的衣物，并能積極表達自己的想法，以平板操作的方式讓教學目標與讀后活動緊密關(guān)聯(lián)。這樣，學生在發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的過程中，還有效鞏固了閱讀期間積累的語言知識，提高了思維品質(zhì)。

（二）貼近生活，注重讀后活動的真實性

語言是交際的工具，英語學習強調(diào)情境的真實性，致力于讓學生在真實的情境中感知、學習和運用語言。真實的情境能夠激發(fā)學生運用語言的興趣，使學生更快速地融入活動。在真實有效的活動中，學生思考的動力和能力也更強。教師要注重讀后活動的真實性，以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀材料挖掘適合的生活情境，讓語言運用和生活相融合，在活動中積極創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學生在真實情境中綜合運用語言，在真實有效的活動中逐步提高思維品質(zhì)。在實踐教學過程中，教師可以在完成閱讀教學后，分享與學生生活緊密關(guān)聯(lián)的視頻、新聞等，并與學生展開討論，自然地引入讀后活動，并督促學生在讀后活動中認真思考，提升其思維品質(zhì)。

在“I Like My City”的課例中，教師結(jié)合城市話題設(shè)計了介紹廣州的讀后活動。教師首先通過城市短片喚起學生對廣州城市的情感，接著引導學生進行頭腦風暴，講出廣州的特點，并鼓勵學生通過小組討論進行分類歸納，逐步在黑板上通過思維導圖呈現(xiàn)廣州的特點。最后，學生在語言框架的幫助下進行寫話。本次寫話任務(wù)與本單元閱讀活動主題相關(guān)，學生會有意識地翻閱教材，模仿自己閱讀期間勾畫的精彩句式，通過仿寫、改寫等方式將其引入自己的寫話作品，在提高寫話質(zhì)量的同時，通過讀后進一步分析課文，加深對課文的理解，提高思維的獨立性和深刻性。

在這個活動中，教師能夠聯(lián)系學生的生活實際，選取學生熟悉的城市廣州，利用圖片和視頻將學生的生活融入課堂，積極創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，這極大地激發(fā)了學生創(chuàng)作的熱情，使學生在討論分類、總結(jié)歸納、生成創(chuàng)造的過程中逐步提高思維品質(zhì)。

（三）基于思維，注重讀后活動的多樣性

長期使用單一的讀后活動形式容易使學生產(chǎn)生倦怠心理，失去參與活動的動力，也不利于學生思維的發(fā)展。讀后活動的形式可以多樣化，可以選擇聽、說、讀、寫、演、辯等多種形式，讀后活動的方式也可以多樣化，可以以個人、小組、班級等方式進行。教師要結(jié)合閱讀材料、教學目標和學生主體，選擇最優(yōu)化的讀后活動，也可以結(jié)合多種形式，提高活動效率。讀后活動可以豐富多彩，但讀后活動的多樣性并不是簡單的活動堆砌，教師要做一名有心人，有機結(jié)合多樣化的活動形式，使讀后活動真正成為學生發(fā)展語言能力和思維能力的平臺。

在“Weekend Plan”的課例中，為了讓學生嘗試結(jié)合不同需求合理制訂周末計劃，教師設(shè)計了綜合性的讀后活動，請學生為即將共度周末的新朋友Ann制訂一個美好的周末計劃。在活動中，教師首先讓學生觀看Ann的自我介紹影片，并記錄下Ann的喜好信息。接著，教師引導學生根據(jù)記錄的信息用思維導圖制訂周末計劃。最后，教師引導學生用閱讀環(huán)節(jié)所學的關(guān)鍵句型向Ann介紹周末計劃，邀請Ann一起度過一個美好的周末。在這個活動中，教師通過觀看影片、繪制思維導圖、口頭表達等多種活動激發(fā)學生的參與興趣，逐層遞進，步步引導，讓學生在提取信息、整合信息、重新創(chuàng)造的過程中逐步提高思維品質(zhì)。最后，教師以“角色扮演”的形式組織交流共享活動，邀請其他教師扮演Ann，鼓勵學生根據(jù)自己的準備，向Ann介紹自己制訂的計劃。其他學生在觀看的過程中，不斷修改自己的計劃，并對其他人的周末計劃進行點評，如視頻中說明Ann喜歡運動，但其他學生制訂的周末計劃并未涉及運動項目，因此可以將“go to the cinema”“go to the market”等活動替換為“go ice skating”“go to the Children's Palace”等活動。活動結(jié)束后，扮演Ann的教師也要發(fā)表自己的觀點，選出自己最喜歡的3~5個活動方案，以此保持學生參與其他讀后活動的積極性。

教師通過多個活動環(huán)節(jié)逐步激發(fā)學生參與讀后活動的興趣，不僅有助于學生進一步加深對閱讀環(huán)節(jié)積累的詞匯和短語的理解，還有助于學生有效提升批判性思維能力。

（四）因材施教，注重讀后活動的層次性

學生是學習的主體，不同年級的學生在認知水平和思維發(fā)展上有不同的特點，教師要根據(jù)不同年級合理設(shè)計讀后活動。在低年級，讀后形式更傾向于豐富趣味的形式，可以多采取說、演、唱等活潑的形式。相較于中高年級，低年級的讀后活動需要更多的語言支撐和更加詳盡的指導和提示，讓學生在趣味的讀后活動中得到能力的鍛煉和思維的發(fā)展。在中年級，教師可以借助思維導圖開展讀后活動，設(shè)計有層次性的活動，幫助學生逐步從低階思維向高階思維發(fā)展，在導圖等工具的指導下進行復述、表演、仿寫等活動。在這個過程中，教師要把握過渡性，在活動中適當加以指導，但不要過多地限制學生的發(fā)展，要注意給予學生自由發(fā)揮的空間和機會。在高年級中，讀后活動更傾向于對學生高階思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)將更多主動權(quán)交給學生，讓學生在續(xù)寫、改寫和辯論等活動中綜合運用語言，在活動中發(fā)展和提升思維能力。

教師在設(shè)計閱讀讀后活動時，要充分考慮到學生之間的差異性，因材施教，注重活動的層次性，在做到面向全體學生的同時，照顧到層次不同的學生。不同層次的讀后活動設(shè)計能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在合適的活動中充分發(fā)揮自身能力，促進綜合素質(zhì)的提高。

在“A Big Meal”教學中，教師根據(jù)學生的不同水平進行了分層設(shè)計，提供了三個層次的讀后活動供學生選擇。學生在閱讀完關(guān)于兩個人物飲食愛好的文段后，需要為他們制訂一份合適的菜單。學生可以選擇完成A、B、C其中的一個活動。學習能力較弱的學生可以選擇A任務(wù)，在表格中勾選出人物喜歡的食物和飲料，并在對應(yīng)的下方菜單中勾選出合適的菜單，最后對照菜單向“廚師”說明為文中兩個人物準備的菜品名稱。通過這個過程，學生能夠合理提取關(guān)鍵信息，并梳理關(guān)鍵信息進行篩選，選擇合適的菜單，加深對本課重點單詞的理解，同時鍛煉觀察分析的能力。學習能力中等的學生可以選擇B任務(wù)，綜合分析文段中人物的飲食喜好，設(shè)計出最適合的菜單，在設(shè)計菜單的過程中，培養(yǎng)推理判斷、歸納創(chuàng)新的能力。學習能力強的學生可以選擇C任務(wù)。在設(shè)計菜單的基礎(chǔ)上，學生還需要在各個菜品旁使用英語簡單介紹菜品特點。在此期間，學生不僅需要提取課文中的關(guān)鍵信息，還需要巧妙將其轉(zhuǎn)換為精簡的語言。這既能滿足課文主人公的需求，又可以發(fā)展學生的邏輯思維能力。

教師通過分層布置任務(wù)，能讓每個學生都參與讀后活動。在這個過程中，學生的綜合能力得到充分的鍛煉和提高，有利于學生拓展思維，全面發(fā)展。

結(jié) 語

作為小學英語閱讀教學的重要組成部分，讀后活動是學生深化與鞏固內(nèi)容、 拓展與延伸知識、發(fā)展與提升思維能力的重要環(huán)節(jié)，對學生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升起著關(guān)鍵的作用。教師要結(jié)合閱讀材料和學生實際認知水平，充分關(guān)注讀后活動的有效性、真實性、多樣性、層次性和有序性，精心設(shè)計讀后活動，讓學生在豐富有趣、真實高效的活動中逐步提高思維品質(zhì)，在閱讀教學中落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。