朱喜玲，常向彩 ，馬 明，施渺筱，周正湘

（安順學(xué)院 561000）

遺傳學(xué)是闡述生物遺傳和變異規(guī)律的學(xué)科，其研究內(nèi)容為基因的功能及其變異、傳遞和表達(dá)規(guī)律，是生物科學(xué)一門體系完整，國內(nèi)外各高等院校生物科學(xué)、林學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一，并在該專業(yè)本科生教學(xué)計劃中占有重要地位。隨著科技的發(fā)展，遺傳學(xué)也是生命科學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容也不斷的豐富和更新，而這與學(xué)時不斷壓縮的矛盾也日益突出，造成教學(xué)難度不斷增大，加之遺傳學(xué)知識點繁多、理論體系復(fù)雜、抽象難懂，同時遺傳學(xué)又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生具有理論和實際應(yīng)用合理結(jié)合，因此，學(xué)生普遍認(rèn)為遺傳學(xué)課程難度較大[1]。如何在有限的學(xué)時下完成教學(xué)內(nèi)容同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科研思維和實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是遺傳學(xué)教學(xué)改革關(guān)注的重點。

案例教學(xué)法是根據(jù)人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將教學(xué)內(nèi)容與社會生活緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中，以真實的社會生活情境或事件為題材， 啟發(fā)學(xué)生根據(jù)案例所提供的材料和信息，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并進行分析和解決，以激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，輔以教師的科學(xué)引導(dǎo)和歸納總結(jié)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法[2-3]。教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力、提高學(xué)生汲取知識、探索知識和應(yīng)用知識的能力[4]，提高效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 遺傳學(xué)教學(xué)改革的必要性

遺傳學(xué)是高等院校生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，其理論來源于“發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論”的科學(xué)推理過程形成和發(fā)展起來的。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)課程教學(xué)存在以下教學(xué)痛點：

1.1 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣不足，參與度低，缺乏反思，不能將真實情感融入學(xué)習(xí)中。學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，即“填鴨式”教學(xué)，教師灌輸知識，學(xué)生被動接受，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的領(lǐng)會不夠深入，只停留在表面認(rèn)識階段，并沒有實現(xiàn)知識的真正內(nèi)化，更不能用學(xué)過的遺傳學(xué)知識去分析和解決實際問題，并缺乏課堂思考，且思考的問題常常浮于表面，學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)會反思，更不能將真實感情融入學(xué)習(xí)中。尤其是師生互動和討論，學(xué)生表現(xiàn)的不積極。

1.2 學(xué)時壓縮與遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷擴增的矛盾尤其明顯。根據(jù)我國高等教育的改革和推進，強調(diào)學(xué)生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)學(xué)時不斷壓縮的背景下，優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，是提高教學(xué)水平的根本要求。

1.3 課程評價方式單一，傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，其考核方式重結(jié)果輕過程，挑戰(zhàn)度不足，忽略價值塑造，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索改進教學(xué)方法，提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果，才有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)生物專業(yè)人才。

2 案例教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識的灌輸，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。案例教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生。在案例教學(xué)中，學(xué)生主動對案例進行查找相關(guān)資料和文獻，面對共同問題時，需小組討論，再分析整理，這個過程調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻資料以及自學(xué)的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣觀察能力，學(xué)習(xí)能力，溝通能力、團隊合作意識，這也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為“中心”。

2.2 改善師生互動交流

案例教學(xué)其主旨都是鼓勵師生、學(xué)生之間的雙向互動。案例中的問題答案不唯一，學(xué)生可根據(jù)自己獨立看問題的方法，提出自己觀點和解決辦法，增強學(xué)生參與教與學(xué)意識，引發(fā)學(xué)生的高級思維活動，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

2.3 注重理論與實踐相結(jié)合

學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)與分析，學(xué)生需要將已學(xué)的理論知識運于到實踐情境中，再通過分析，討論，整理，知識體系重構(gòu)，并靈活掌握。這一過程加強學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)其運用理論直接解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。遺傳學(xué)中相關(guān)遺傳病的案例， 如：“紅綠色盲”、“并指”等，可啟發(fā)學(xué)生思考遺傳學(xué)對人類生活的思考，并對以后的工作具有指導(dǎo)作用。

2.4 拓展教學(xué)內(nèi)容

教材只是在講解過程提供部分或大量信息，不可能在內(nèi)容上面面俱到。因此，在有限的學(xué)時下，教師可緊跟學(xué)科前沿，將最新的社會焦點和新知識、新發(fā)現(xiàn)作為案例及時穿插于課堂教學(xué)內(nèi)容中，做到與時俱進。如從“人類基因組計劃”、“克隆”和“癌基因”的歷史、現(xiàn)狀，可使學(xué)生了解遺傳學(xué)的重要性和發(fā)展前景[5]，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強社會責(zé)任感。

3 案例教學(xué)在遺傳學(xué)中的實施過程

3.1 案例的選取

案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開的基礎(chǔ)也是重要環(huán)節(jié)，教師既可以根據(jù)自身的條件和教學(xué)需要，親自收集加工案例，也可以使用目前從教學(xué)案例庫中選取經(jīng)典和優(yōu)秀的教學(xué)案例。但一個案例只有一個中心主題，且案例需緊密圍繞教學(xué)大綱，案例設(shè)計應(yīng)富有趣味性、適用性、代表性和專業(yè)性的精品案例[6]。

如基因突變章節(jié)中，可以引入我國最新事件的神舟十四號，引導(dǎo)學(xué)生思考輻射育種與航天工程育種究竟有什么區(qū)別？學(xué)生查閱其涉及的遺傳學(xué)知識，得出航天工程育種的優(yōu)勢，增強學(xué)生民族自豪感。連鎖遺傳章節(jié)中，引入摩爾根的研究經(jīng)歷，在近親繁殖與雜種優(yōu)勢中，引入近親婚配問題。在基因工程章節(jié)中，引入人類胚胎基因編輯活動新聞為案例，科學(xué)研究與倫理道德問題引入等等。社會焦點如“拐賣兒童”和“開棺驗親”，都得益于 PCR 技術(shù)的高度靈敏性[7]?！肮跔畈《颈┌l(fā)傳播”，梳理全球疫情下各冠狀病毒突變株的突變位點及引發(fā)的遺傳學(xué)效應(yīng)，增強學(xué)生的全球視野及社會責(zé)任[8]。

3.2 案例分析

案例可放課程導(dǎo)入、 課堂舉例、課堂結(jié)尾、課后作業(yè)、階段復(fù)習(xí)課中考試等環(huán)節(jié)[9]，但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，提前將案例發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生課下有充足時間思考和查閱資料理解案例及問題，并小組討論，通過資料收集、整理、自學(xué)和小組討論，最終形成匯報成果。為避免個別同學(xué)不參與的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成果匯報以學(xué)習(xí)通課堂隨機點名方式進行，這樣既增強學(xué)生學(xué)習(xí)和討論積極性，也鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

3.3 課堂匯報及討論

教師根據(jù)分組隨機抽取一人進行課堂匯報，匯報時間7 min左右。通過小組案例分析匯報，不同小組提供了不同的理解思路，既拓寬了學(xué)生視野，也使學(xué)生對案例和解決問題方法的進一步認(rèn)識和更深入的理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生知識與經(jīng)驗共享過程。

3.4 教師評價與總結(jié)

教師應(yīng)針對每一組案例分析進行點評總結(jié)，指出每組的優(yōu)點和不足，對學(xué)生都存在疑問的知識進行詳細(xì)講解。最后梳理和整理案例引出的知識點，形成完整的知識體系。

4 案例教學(xué)存在的問題

4.1 對教師提出較高要求

首先教師是實施的主體。其實施效果取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課水平、個人魅力等多方面因素，這對教師的知識水平與綜合能力提出了更高的要求。要求教師不僅要有深厚的學(xué)識基礎(chǔ)，還要與時俱進不斷學(xué)習(xí)、及時更新自己的知識庫變，完善教學(xué)內(nèi)容和知識體系，更新教學(xué)模式，更要有認(rèn)真執(zhí)著的敬業(yè)精神和奉獻精神，以及培養(yǎng)下一代接班人的責(zé)任感。其次在案例教學(xué)法中，案例教學(xué)切勿停留在簡單地講故事層面，透過案例分析核心知識點才是案例教學(xué)的真正目的所在，學(xué)生較難準(zhǔn)確把握案例引出的相關(guān)課程重、難點內(nèi)容。教師需及時引導(dǎo)和梳理，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握課程重、難點和疑點。最后教師要對在案例教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題和解決方案充分熟悉和有一定的心理準(zhǔn)備。

4.2 教學(xué)學(xué)時數(shù)限制

因案例教學(xué)用時較長，并且學(xué)生的知識體系與結(jié)構(gòu)還不夠完整，每堂課引入教學(xué)案例既不現(xiàn)實也利于教學(xué)效果，因次案例“宜精不宜多”[10]。需要提取具有知識點復(fù)雜，代表性，前沿性且學(xué)生感興趣但又與知識大綱相吻合的教學(xué)案例，嚴(yán)格把控教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 課程考核方式的改革

傳統(tǒng)教學(xué)考核方式是以期末考試結(jié)果作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，學(xué)生過程性學(xué)習(xí)不易衡量。而案例教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，其考核標(biāo)準(zhǔn)是考查學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的多元化教學(xué)評價。根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)大綱要求，筆者在實施過程中，其考核內(nèi)容包含平時表現(xiàn)（40%）、和最終學(xué)習(xí)成果（60%）。其中平時表現(xiàn)主要體現(xiàn) 在資料收集、整理、自學(xué)、課堂匯報和線上線下案例討論等方面。

總之，《遺傳學(xué)》是生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，也是生命科學(xué)的重點學(xué)科。有效應(yīng)用案例教學(xué)模式，可加深學(xué)生對《遺傳學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合共發(fā)展的目的，克服教學(xué)學(xué)時不夠的困難。作為新時代教育工作者，應(yīng)努力在以后的教學(xué)中，將教學(xué)案例與思政元素?zé)o縫銜接，注重精神引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)精神、文化自信、法治意識、公民品格、生態(tài)文明和全球視野[11]，為培養(yǎng)新形勢下“雙一流”及適應(yīng)新時代高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時期應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。