高俊峰，張 旭，王金濤，周玉龍，侯美如，王春仁

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院 163319）

研究生教育是我國培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，其中全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是既掌握專業(yè)領(lǐng)域堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，又具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力的高層次應(yīng)用型人才，以滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求。動物疫病防控是獸醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)中非常重要一門專業(yè)課，該課程的目標(biāo)是掌握當(dāng)前動物疫病防控工作的前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際臨床問題的探索精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力[1]。

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，通過對案例進(jìn)行研究學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使學(xué)生掌握理論知識、形成個人觀點(diǎn)和提高專業(yè)能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果[2]。當(dāng)前動物疫病防控課程的教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，由于缺乏生動形象的畫面感，使得學(xué)生步入社會后也很難將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，成了空泛的紙上談兵。隨著我國畜牧業(yè)的高速發(fā)展，疫病的流行規(guī)律及防控措施均已發(fā)生巨大變化，因此，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式已無法滿足教學(xué)需求，將案例教學(xué)法引入《動物疫病防控》教學(xué)中，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，縮短理論與實(shí)踐的距離，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、交流協(xié)作能力和綜合分析處理問題的能力，從而提高教學(xué)效果，將對獸醫(yī)學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)碩士研究生課程的教學(xué)具有重要的參考價值。

1 動物疫病防控課程的現(xiàn)狀

1.1 相較現(xiàn)狀課程存在滯后性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國的畜牧業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化。飼養(yǎng)模式也逐漸集約化和規(guī)?；?，以往常發(fā)的一些動物疫病及其流行規(guī)律也悄悄的發(fā)生了變化。另一方面，高校教師普遍臨床經(jīng)驗(yàn)薄弱，教學(xué)時易傾向于單純的理論研究，而忽略了臨床中的飼養(yǎng)管理因素、環(huán)境因素和養(yǎng)殖技術(shù)因素等對疫病發(fā)生的發(fā)展的影響，導(dǎo)致課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的實(shí)施不夠全面，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前畜牧業(yè)現(xiàn)狀出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。同時，2022年根據(jù)《中華人民共和國動物防疫法》有關(guān)規(guī)定，我國農(nóng)業(yè)部對原《一、二、三類動物疫病病種名錄》進(jìn)行了修訂，較之前的動物疫病分類也有了明顯的變化。因此，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容存在了嚴(yán)重的滯后性，無法滿足當(dāng)今社會對畜牧業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。

1.2 教學(xué)方式單一化

動物疫病防控是獸醫(yī)專業(yè)碩士研究生必修的專業(yè)課，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。當(dāng)前該課程主要采用傳統(tǒng)的講授式方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺少代入感和畫面感，生澀的理論知識易使學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生積極探索深層知識的積極性降低。如此培養(yǎng)的學(xué)生步入社會后，也很難將所學(xué)知識真正融合到實(shí)際應(yīng)用中來剖析知識的本質(zhì)，難以達(dá)到培養(yǎng)具有高度專業(yè)化人才的目的。

1.3 考核方式不靈活

動物疫病防控課程的考核相對比較單一，依然采用“平日成績+期末筆試”的考核方式。雖然此種考核方式應(yīng)用廣泛，但存在一定弊端。閉卷筆試的考核方式導(dǎo)致學(xué)生拘泥于對理論知識的機(jī)械式記憶，不利于學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和實(shí)際應(yīng)用，也不利于其自主思考習(xí)慣的培養(yǎng)、分析解決問題能力的提升、創(chuàng)造性發(fā)散性思維的養(yǎng)成。同時，此方式不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，也無法通過不足來解決學(xué)生的實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不足缺乏能動性和積極性。因此，無法滿足應(yīng)用型和綜合型獸醫(yī)人才的培養(yǎng)要求。

2 案例教學(xué)模式下的課程改革措施

2.1 優(yōu)化案例教學(xué)模式的課程內(nèi)容

動物疫病防控是一門以臨床實(shí)踐為主的應(yīng)用性研究生課程，對于獸醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生的專業(yè)水平有較高的要求。該課程是在本科所教授的專業(yè)理論基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程，因此課程內(nèi)容將弱化本科基礎(chǔ)理論知識，加入與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如2021年國家農(nóng)業(yè)部發(fā)布了《一、二、三類動物疫病病種名錄》最新修訂版，對部分動物疫病進(jìn)行了重新修訂，因此需要按照疫病的等級將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新修訂和優(yōu)化，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)到最前沿的科學(xué)知識和了解當(dāng)前的國家政策。

動物疫病防控課程教學(xué)方法包括傳統(tǒng)的講授式教學(xué)和案例式教學(xué)。本門課程總論部分以O(shè)IE標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)行的對于動物疫病防控的法律法規(guī)、動物疫病防控的程序和步驟、一類動物疫病的處理方案等相關(guān)知識為核心內(nèi)容，進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，使學(xué)生掌握當(dāng)前我國現(xiàn)行防控策略及標(biāo)準(zhǔn)，對于日后的臨床實(shí)踐提高科學(xué)的指導(dǎo)意義。對于各論內(nèi)容，亦減少基礎(chǔ)理論知識的講授，取而代之的是通過國內(nèi)外的典型案例講解，引入個論中疫病的概念，著重講解疫病的病原特征、流行情況、臨床癥狀及致病機(jī)制和防控要點(diǎn)等方面。同時根據(jù)當(dāng)前疫病的爆發(fā)和流行情況，及時調(diào)整教學(xué)案例內(nèi)容，如牛肺疫雖然是影響?zhàn)B牛業(yè)重要的疫病之一，但其在我國已被消滅，故將此部分內(nèi)容在大綱中刪除；非洲豬瘟進(jìn)入我國后，對養(yǎng)豬業(yè)造成了巨大的影響，同業(yè)也嚴(yán)重影響了我國的民生問題，因此將該病增補(bǔ)進(jìn)大綱。再如禽流感、新城疫和布魯氏桿菌病等當(dāng)前流行的疫病，以及鼠疫和炭疽等一些經(jīng)典的疫病，這些內(nèi)容均以案例的形式對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，如果在臨床中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)如何科學(xué)有效的進(jìn)行防控和處理。

2.2 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和更新案例庫

案例庫是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是決定案例教學(xué)的關(guān)鍵[3]。因此，本課程在教學(xué)案例的選擇時遵循以下原則。首先，教學(xué)案例應(yīng)該具有真實(shí)性。所選案例必須是真是發(fā)生過的事件或病例，同時案例教學(xué)時應(yīng)附上案例相關(guān)新聞或圖片，以增加案例的真實(shí)性和代入感；其次，教學(xué)案例應(yīng)該具有目的性。所選案例應(yīng)符合本門課程的課程大綱，以案例教學(xué)的方式突出課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。最后，教學(xué)案例應(yīng)該具有代表性。所選案例應(yīng)為某一領(lǐng)域的經(jīng)典案例和典型案例，使學(xué)生可以更深刻理解疫病的相關(guān)知識點(diǎn)。

在案例選擇上除了遵循真實(shí)性、目的性和代表性的原則外，還要根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計案例的問題。案例問題需緊繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，問題明確，涵蓋教學(xué)中的理論知識點(diǎn)，注重知識點(diǎn)之間的串聯(lián)，使學(xué)生利用課堂所學(xué)理論知識來解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的臨床問題，理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力及加深對知識點(diǎn)的記憶，確保案例教學(xué)法在本課程中順利的實(shí)施。同時，課程案例還需不斷實(shí)時更新，根據(jù)疫病流行動態(tài)對課程進(jìn)行適時調(diào)整，最大程度激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能。

2.3 案例教學(xué)法在課程中的實(shí)施

案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，了解在學(xué)生中應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)際效果，分析學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時適當(dāng)控制時間，把握好理論教學(xué)與案例教學(xué)的比例[4]。由于研究生已經(jīng)具有本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，可以獨(dú)立思考問題，可將案例時間比例適當(dāng)增加。

2.3.1 引入案例，引導(dǎo)提問。在引入案例時，要考慮到學(xué)生特點(diǎn)，案例要具有新穎性，使學(xué)生參與體驗(yàn)，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生對案例感興趣，學(xué)生便會積極響應(yīng)教師引導(dǎo)的提問。在引導(dǎo)提問時，要找到學(xué)生對案例感興趣的地方，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)提問。

2.3.2 引導(dǎo)學(xué)生分析、交流和探索。學(xué)生以小組討論的形式，進(jìn)行組內(nèi)和組間交流，探討各自方案的可行性。小組成員對各自方案進(jìn)行深入分析論證，在組內(nèi)綜合意見，由小組長進(jìn)行小組匯報。小組長匯報后，其他小組學(xué)生可以提出質(zhì)疑，被質(zhì)疑的小組負(fù)責(zé)解答。在引導(dǎo)學(xué)生分析、交流、探索時，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研精神和實(shí)踐能力，達(dá)到研究生培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3.3 總結(jié)歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理討論的內(nèi)容，最后概括總結(jié)，學(xué)生通過知識的整理，在原有知識結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的知識。在總結(jié)歸納過程中，可先列出案例問題，提出分析解決問題的思路，回顧各個小組的解決方案，對合理與不合理的方案進(jìn)行解析，并整理相關(guān)基礎(chǔ)知識。

2.4 建立提高案例教學(xué)效率的措施

2.4.1 建立科學(xué)的成績考核制度

為了更客觀、有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，動物疫病防控課程教學(xué)更注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中的積極參與，因此課程的考核方式應(yīng)把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價。本課程考核分為兩部分，一部分以學(xué)生課堂表現(xiàn)為主，包括參與案例討論的積極性、案例分析的創(chuàng)新思維、案例解決的科研思路及解決臨床問題的能力，通過此部分考核，掌握學(xué)生對動物疫病相關(guān)知識的掌握情況，形成過程性評價的依據(jù)。另一部分是期終考核，采用綜述型報告形式進(jìn)行考核，通過此部分考核，掌握學(xué)生對動物疫病流行情況及相關(guān)科研動態(tài)的掌握情況，形成終結(jié)性評價的依據(jù)。

2.4.2 建立有效的課堂激勵機(jī)制

學(xué)生是案例教學(xué)的主要參與者，提高學(xué)生們課堂的積極性是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵問題[5]。因此，在案例教學(xué)過程中，要保持教與學(xué)目標(biāo)激勵相結(jié)合原則，教師要通過自身的學(xué)術(shù)魅力、人格魅力或精心的課堂案例設(shè)計等方式，營造出學(xué)生們活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓小組內(nèi)的同學(xué)都參與到案例分析中并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時，教師在對學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)時要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，采用表揚(yáng)或提高平時成績的方式進(jìn)行激勵，使學(xué)生積極參與案例討論與總結(jié)等過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與興趣，同時學(xué)生課堂的良性表現(xiàn)又會反饋于教師，激發(fā)教師的科學(xué)思維，提升案例教學(xué)的效果。

2.4.3 提高雙師型教師的比例

案例教學(xué)的另一項(xiàng)基礎(chǔ)為教師的臨床實(shí)踐水平，案例教學(xué)要求授課教師具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以將臨床中案例的真實(shí)性進(jìn)行講述和分析，不僅局限在理論水平。對于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)，教師具有國家的專業(yè)證書，如全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格證書，或在臨床中有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)的教師，而且在案例教學(xué)中，本土案例要占有相當(dāng)?shù)谋戎兀瑢τ诒就涟咐處熡捎谟H身經(jīng)歷，可以更加生動的將案例進(jìn)行感同身受的講授[6]。網(wǎng)上的案例缺少代入感，而且優(yōu)勢缺少必要的信息，不利于學(xué)生開展案例分析。

2.4.4 教學(xué)效果的調(diào)查與改進(jìn)

為了更好的促進(jìn)案例教學(xué)法在動物疫病防控課程的實(shí)施，在每學(xué)期對授課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查的形式了解通過學(xué)習(xí)本課程對案例教學(xué)法的認(rèn)可度、課程興趣提升、課堂效果評價、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研創(chuàng)新能力等方面情況。同時，通過問卷調(diào)查也可以了解到案例教學(xué)法在本課程實(shí)施中需要改進(jìn)的問題，有助于案例教學(xué)法在動物疫病防控課程中的不斷完善和創(chuàng)新。

3 結(jié)語

動物疫病防控課程是一門以臨床實(shí)踐為主的應(yīng)用性研究生課程，十分適合采用案例教學(xué)法進(jìn)行講授。本課程以傳統(tǒng)的課堂講授和案例教學(xué)相結(jié)合，并以案例教學(xué)法為主的教學(xué)模式，建立了動態(tài)的案例庫收集模式和激發(fā)學(xué)生參與案例教學(xué)的機(jī)制。通過案例教學(xué)法在本課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，使現(xiàn)實(shí)生活中的具體事件與知識點(diǎn)相結(jié)合，加深學(xué)生的理解與記憶。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題與解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國高層次復(fù)合型獸醫(yī)人才的培養(yǎng)提高了堅實(shí)的保障。