高俊峰，張 旭，王金濤，周玉龍，侯美如，王春仁

（黑龍江八一農(nóng)墾大學動物科技學院 163319）

研究生教育是我國培養(yǎng)高質量人才的重要環(huán)節(jié)，其中全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是既掌握專業(yè)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，又具有較強的解決實際問題的能力的高層次應用型人才，以滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需求。動物疫病防控是獸醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)中非常重要一門專業(yè)課，該課程的目標是掌握當前動物疫病防控工作的前沿動態(tài)，培養(yǎng)學生解決實際臨床問題的探索精神和創(chuàng)新能力，提高學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力[1]。

案例教學法是以案例為基礎，以學生為中心，通過對案例進行研究學習來引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使學生掌握理論知識、形成個人觀點和提高專業(yè)能力，達到學以致用的效果[2]。當前動物疫病防控課程的教學主要以理論教學為主，由于缺乏生動形象的畫面感，使得學生步入社會后也很難將理論知識與實踐相結合，成了空泛的紙上談兵。隨著我國畜牧業(yè)的高速發(fā)展，疫病的流行規(guī)律及防控措施均已發(fā)生巨大變化，因此，傳統(tǒng)單一的課堂教學方式已無法滿足教學需求，將案例教學法引入《動物疫病防控》教學中，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，縮短理論與實踐的距離，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、交流協(xié)作能力和綜合分析處理問題的能力，從而提高教學效果，將對獸醫(yī)學專業(yè)及相關專業(yè)碩士研究生課程的教學具有重要的參考價值。

1 動物疫病防控課程的現(xiàn)狀

1.1 相較現(xiàn)狀課程存在滯后性

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的畜牧業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化。飼養(yǎng)模式也逐漸集約化和規(guī)模化，以往常發(fā)的一些動物疫病及其流行規(guī)律也悄悄的發(fā)生了變化。另一方面，高校教師普遍臨床經(jīng)驗薄弱，教學時易傾向于單純的理論研究，而忽略了臨床中的飼養(yǎng)管理因素、環(huán)境因素和養(yǎng)殖技術因素等對疫病發(fā)生的發(fā)展的影響，導致課程內容的設計、教學過程的實施不夠全面，教學內容與當前畜牧業(yè)現(xiàn)狀出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。同時，2022年根據(jù)《中華人民共和國動物防疫法》有關規(guī)定，我國農(nóng)業(yè)部對原《一、二、三類動物疫病病種名錄》進行了修訂，較之前的動物疫病分類也有了明顯的變化。因此，現(xiàn)行的教學內容存在了嚴重的滯后性，無法滿足當今社會對畜牧業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。

1.2 教學方式單一化

動物疫病防控是獸醫(yī)專業(yè)碩士研究生必修的專業(yè)課，是一門理論與實踐緊密結合的課程。當前該課程主要采用傳統(tǒng)的講授式方法進行教學，學生缺少代入感和畫面感，生澀的理論知識易使學生們產(chǎn)生厭學心理，導致學生積極探索深層知識的積極性降低。如此培養(yǎng)的學生步入社會后，也很難將所學知識真正融合到實際應用中來剖析知識的本質，難以達到培養(yǎng)具有高度專業(yè)化人才的目的。

1.3 考核方式不靈活

動物疫病防控課程的考核相對比較單一，依然采用“平日成績+期末筆試”的考核方式。雖然此種考核方式應用廣泛，但存在一定弊端。閉卷筆試的考核方式導致學生拘泥于對理論知識的機械式記憶，不利于學生對所學理論知識的理解和實際應用，也不利于其自主思考習慣的培養(yǎng)、分析解決問題能力的提升、創(chuàng)造性發(fā)散性思維的養(yǎng)成。同時，此方式不能及時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，也無法通過不足來解決學生的實際問題，導致學生對學習興趣不足缺乏能動性和積極性。因此，無法滿足應用型和綜合型獸醫(yī)人才的培養(yǎng)要求。

2 案例教學模式下的課程改革措施

2.1 優(yōu)化案例教學模式的課程內容

動物疫病防控是一門以臨床實踐為主的應用性研究生課程，對于獸醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生的專業(yè)水平有較高的要求。該課程是在本科所教授的專業(yè)理論基礎課的基礎上進行的課程，因此課程內容將弱化本科基礎理論知識，加入與時俱進的學習內容。如2021年國家農(nóng)業(yè)部發(fā)布了《一、二、三類動物疫病病種名錄》最新修訂版，對部分動物疫病進行了重新修訂，因此需要按照疫病的等級將教學內容進行重新修訂和優(yōu)化，以確保學生學習到最前沿的科學知識和了解當前的國家政策。

動物疫病防控課程教學方法包括傳統(tǒng)的講授式教學和案例式教學。本門課程總論部分以OIE標準為指導，以現(xiàn)行的對于動物疫病防控的法律法規(guī)、動物疫病防控的程序和步驟、一類動物疫病的處理方案等相關知識為核心內容，進行傳統(tǒng)的講授式教學，使學生掌握當前我國現(xiàn)行防控策略及標準，對于日后的臨床實踐提高科學的指導意義。對于各論內容，亦減少基礎理論知識的講授，取而代之的是通過國內外的典型案例講解，引入個論中疫病的概念，著重講解疫病的病原特征、流行情況、臨床癥狀及致病機制和防控要點等方面。同時根據(jù)當前疫病的爆發(fā)和流行情況，及時調整教學案例內容，如牛肺疫雖然是影響?zhàn)B牛業(yè)重要的疫病之一，但其在我國已被消滅，故將此部分內容在大綱中刪除；非洲豬瘟進入我國后，對養(yǎng)豬業(yè)造成了巨大的影響，同業(yè)也嚴重影響了我國的民生問題，因此將該病增補進大綱。再如禽流感、新城疫和布魯氏桿菌病等當前流行的疫病，以及鼠疫和炭疽等一些經(jīng)典的疫病，這些內容均以案例的形式對學生進行詳細講解，如果在臨床中發(fā)現(xiàn)，應如何科學有效的進行防控和處理。

2.2 結合教學目標設計和更新案例庫

案例庫是案例教學的基礎，也是決定案例教學的關鍵[3]。因此，本課程在教學案例的選擇時遵循以下原則。首先，教學案例應該具有真實性。所選案例必須是真是發(fā)生過的事件或病例，同時案例教學時應附上案例相關新聞或圖片，以增加案例的真實性和代入感；其次，教學案例應該具有目的性。所選案例應符合本門課程的課程大綱，以案例教學的方式突出課程的教學目標，達到教學效果。最后，教學案例應該具有代表性。所選案例應為某一領域的經(jīng)典案例和典型案例，使學生可以更深刻理解疫病的相關知識點。

在案例選擇上除了遵循真實性、目的性和代表性的原則外，還要根據(jù)所學知識點設計案例的問題。案例問題需緊繞教學目標設計，問題明確，涵蓋教學中的理論知識點，注重知識點之間的串聯(lián)，使學生利用課堂所學理論知識來解決實踐中可能出現(xiàn)的臨床問題，理論實踐有機結合，增強學生知識運用能力及加深對知識點的記憶，確保案例教學法在本課程中順利的實施。同時，課程案例還需不斷實時更新，根據(jù)疫病流行動態(tài)對課程進行適時調整，最大程度激活學生學習興趣和發(fā)揮最優(yōu)的教學功能。

2.3 案例教學法在課程中的實施

案例教學法以學生為中心，了解在學生中應用案例教學法的實際效果，分析學生對知識的掌握和應用能力，了解學生的學習效果，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣。在課程教學中應用案例教學法時適當控制時間，把握好理論教學與案例教學的比例[4]。由于研究生已經(jīng)具有本科學習經(jīng)歷，具有相應的基礎理論知識，可以獨立思考問題，可將案例時間比例適當增加。

2.3.1 引入案例，引導提問。在引入案例時，要考慮到學生特點，案例要具有新穎性，使學生參與體驗，能夠快速吸引學生的注意力。一旦學生對案例感興趣，學生便會積極響應教師引導的提問。在引導提問時，要找到學生對案例感興趣的地方，以此為切入點，引導提問。

2.3.2 引導學生分析、交流和探索。學生以小組討論的形式，進行組內和組間交流，探討各自方案的可行性。小組成員對各自方案進行深入分析論證，在組內綜合意見，由小組長進行小組匯報。小組長匯報后，其他小組學生可以提出質疑，被質疑的小組負責解答。在引導學生分析、交流、探索時，需要重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、科研精神和實踐能力，達到研究生培養(yǎng)的教學目標。

2.3.3 總結歸納。教師引導學生梳理討論的內容，最后概括總結，學生通過知識的整理，在原有知識結構上建構新的知識。在總結歸納過程中，可先列出案例問題，提出分析解決問題的思路，回顧各個小組的解決方案，對合理與不合理的方案進行解析，并整理相關基礎知識。

2.4 建立提高案例教學效率的措施

2.4.1 建立科學的成績考核制度

為了更客觀、有效地評價學生的學習成績，動物疫病防控課程教學更注重學生的個性化學習和學習過程中的積極參與，因此課程的考核方式應把終結性評價與形成性評價結合，側重學生的學習過程評價。本課程考核分為兩部分，一部分以學生課堂表現(xiàn)為主，包括參與案例討論的積極性、案例分析的創(chuàng)新思維、案例解決的科研思路及解決臨床問題的能力，通過此部分考核，掌握學生對動物疫病相關知識的掌握情況，形成過程性評價的依據(jù)。另一部分是期終考核，采用綜述型報告形式進行考核，通過此部分考核，掌握學生對動物疫病流行情況及相關科研動態(tài)的掌握情況，形成終結性評價的依據(jù)。

2.4.2 建立有效的課堂激勵機制

學生是案例教學的主要參與者，提高學生們課堂的積極性是案例教學成功的關鍵問題[5]。因此，在案例教學過程中，要保持教與學目標激勵相結合原則，教師要通過自身的學術魅力、人格魅力或精心的課堂案例設計等方式，營造出學生們活躍的學習氛圍，讓小組內的同學都參與到案例分析中并積極發(fā)表自己的觀點。同時，教師在對學生觀點進行歸納總結時要善于捕捉學生的“閃光點”，采用表揚或提高平時成績的方式進行激勵，使學生積極參與案例討論與總結等過程，讓學生在學習過程中嘗到成功的喜悅，不斷增強學習信心與興趣，同時學生課堂的良性表現(xiàn)又會反饋于教師，激發(fā)教師的科學思維，提升案例教學的效果。

2.4.3 提高雙師型教師的比例

案例教學的另一項基礎為教師的臨床實踐水平，案例教學要求授課教師具有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，可以將臨床中案例的真實性進行講述和分析，不僅局限在理論水平。對于動物醫(yī)學專業(yè)，教師具有國家的專業(yè)證書，如全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格證書，或在臨床中有豐富的臨床經(jīng)驗的教師，而且在案例教學中，本土案例要占有相當?shù)谋戎?，對于本土案例，教師由于親身經(jīng)歷，可以更加生動的將案例進行感同身受的講授[6]。網(wǎng)上的案例缺少代入感，而且優(yōu)勢缺少必要的信息，不利于學生開展案例分析。

2.4.4 教學效果的調查與改進

為了更好的促進案例教學法在動物疫病防控課程的實施，在每學期對授課學生進行問卷調查。通過問卷調查的形式了解通過學習本課程對案例教學法的認可度、課程興趣提升、課堂效果評價、團隊協(xié)作能力、科研創(chuàng)新能力等方面情況。同時，通過問卷調查也可以了解到案例教學法在本課程實施中需要改進的問題，有助于案例教學法在動物疫病防控課程中的不斷完善和創(chuàng)新。

3 結語

動物疫病防控課程是一門以臨床實踐為主的應用性研究生課程，十分適合采用案例教學法進行講授。本課程以傳統(tǒng)的課堂講授和案例教學相結合，并以案例教學法為主的教學模式，建立了動態(tài)的案例庫收集模式和激發(fā)學生參與案例教學的機制。通過案例教學法在本課程的實施，實現(xiàn)了學生與學生、學生與教師之間的互動，使現(xiàn)實生活中的具體事件與知識點相結合，加深學生的理解與記憶。同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和分析問題與解決問題的能力，提高了學生的綜合素質，為我國高層次復合型獸醫(yī)人才的培養(yǎng)提高了堅實的保障。