山東省博興第一中學 王 超

一、運用情境培養(yǎng)人地觀念

情境學習指的是根據學習內容進行情境的創(chuàng)設，同學們在情境中進行探究、理解知識。這種學習形式能夠使同學們產生新奇感，可以讓同學們的人地觀念在潛移默化中得到培養(yǎng)。

例如，在學習“全球氣候變化”的時候，同學們要知道，人地觀念的培養(yǎng)是學習的目標，可以運用相應的視頻進行學習。因為同學們喜歡形象生動的事物，形象生動的視頻會讓我們的注意力快速地集中起來，可以更好地理解知識、感受知識的魅力。在有了一定的認識后，同學們就要去思考，并通過思考形成全新的認知。還可以結合一些生活中的實例，說一說這些實例的影響是什么，并進行思考、探討人類活動與氣候變化的關系，形成正確的人地觀念。

二、運用案例培養(yǎng)人地觀念

思維能力分為兩種，一是分析能力，二是綜合能力。之所以培養(yǎng)思維能力，是因為科學的思維可以幫助同學們更好地分析問題和解決問題，更能幫助同學們提高解題能力。那么怎么才能培養(yǎng)思維能力呢？同學們可以把教材中的案例利用起來，嘗試分析其中的現(xiàn)象、問題。

例如，在學習“海水的運動”的時候，可以某一個具體海域的海水運動情況為例進行分析，分析海水運動與人類活動的關系。通過這一過程，同學們可以形成科學的思維，可以樹立起正確的人地觀念。由此可見，在課堂學習中運用案例進行分析，可以讓同學們的綜合能力得到培養(yǎng)，可以讓同學們的綜合思維得到培養(yǎng)，可以讓同學們形成正確的人地觀念。

三、進行區(qū)域活動以培養(yǎng)人地觀念

區(qū)域活動可以讓同學們學會學以致用，可以讓同學們對不同地區(qū)的環(huán)境、氣候有深刻的了解，可以讓同學們更好地理解人與地理環(huán)境的關系。

可以根據學習內容、實際情況適當參與區(qū)域實踐活動。比如，可以去實踐基地參加活動，可以到防震救災的宣傳場所進行參觀，形成國土教育觀、防震救災教育觀。在進行實踐的時候，可以想一想相關的地理知識，明白實踐活動有怎樣的意義，有怎樣的價值。進行實踐活動，可以讓同學們構建起完整的知識體系，可以讓同學們明白人類與地理環(huán)境之間有怎樣的關系，可以提高課堂學習效率。