孫振東

（徐州開發(fā)區(qū)第一幼兒園，江蘇 徐州 221000）

加強(qiáng)幼兒園的戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)組織創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)幼兒的體育運(yùn)動(dòng)精神，強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，塑造幼兒陽光、積極的性格?；诖?，教師針對戶外運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容枯燥、材料單一、組織盲目等問題展開積極的教學(xué)應(yīng)對，加快教學(xué)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，可開發(fā)整合更多新穎有趣的高質(zhì)量教學(xué)資源，并通過采取多種教學(xué)策略優(yōu)化戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)組織，提高戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)組織的目的性、科學(xué)性、針對性，助推幼兒身心健康全面發(fā)展。

一、精選內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)情境

教師可以通過加大戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源發(fā)掘力度，精心篩選戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，搭建趣味性較強(qiáng)的戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)場景，激發(fā)幼兒戶外學(xué)習(xí)的興趣。此外，由于幼兒學(xué)習(xí)心理與成人存在差異，因此，教師要善于從幼兒視角出發(fā)，探尋幼兒感興趣的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高戶外運(yùn)動(dòng)情境與幼兒學(xué)習(xí)取向的契合度。例如，動(dòng)畫形象、趣味故事、影視場景等都是深受幼兒喜愛的活動(dòng)內(nèi)容素材。教師多元切入戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)情境，有計(jì)劃性地將上述教學(xué)內(nèi)容融入到情境當(dāng)中，可自然啟動(dòng)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的程序。

與此同時(shí)，教師加強(qiáng)連通式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)量和參與時(shí)間。例如，在功能模塊其他類運(yùn)動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“冒險(xiǎn)樂園”教學(xué)情境，向幼兒提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒按照自己的想法搭建冒險(xiǎn)場所。在開放性的情境設(shè)置中，幼兒的創(chuàng)造性思維可以得到充分釋放，想出很多搭建方式，包括用樹樁搭建“梅花樁”、用汽車輪胎設(shè)置“時(shí)空隧道”、用啞鈴設(shè)計(jì)“負(fù)重前行”關(guān)卡等，極大地提高了戶外運(yùn)動(dòng)的教學(xué)趣味性。

二、創(chuàng)新形式，調(diào)動(dòng)戶外運(yùn)動(dòng)參與熱情

要想充分調(diào)動(dòng)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，教師就需要在活動(dòng)載體選擇上投入更多精力，積極探索更多形式新穎、生動(dòng)有趣的戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式，從而激發(fā)幼兒參與戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的積極性，提高幼兒戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)參與的效度。例如：游戲活動(dòng)、競賽活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等，都是幼兒戶外活動(dòng)形式創(chuàng)新的常用切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)戶外運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活選擇不同的教學(xué)活動(dòng)形式，增強(qiáng)戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)的新鮮感，以使幼兒在積極主動(dòng)參與戶外運(yùn)動(dòng)的過程中，更好地達(dá)成運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的目標(biāo)。

以組織“平衡木”運(yùn)動(dòng)為例。教師如若單純采用輪流通過平衡木的活動(dòng)組織形式，會(huì)放大運(yùn)動(dòng)的枯燥性，使得幼兒參與運(yùn)動(dòng)的熱情逐漸降低。此時(shí)，教師就可以借助“老鷹捉小雞”游戲項(xiàng)目展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)，先用擊鼓傳花的方式確定兩名幼兒分別扮演“老鷹”“雞媽媽”，再讓其他幼兒在“雞媽媽”的保護(hù)下，拽住前一個(gè)人的衣角通過平衡木。如果幼兒從平衡木上掉落，則需要迅速返回出發(fā)點(diǎn)重新通過平衡木，而“老鷹”則要在平衡木下伺機(jī)抓住掉落的“小雞”。因此，教師通過對幼兒熟悉且喜歡的游戲進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可有效激發(fā)幼兒參與戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、搜集材料，增強(qiáng)戶外運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)

高質(zhì)量的戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)離不開多元化教學(xué)材料的有力支持。教師加強(qiáng)輔助性教學(xué)材料的整合投放，豐富幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)選項(xiàng)，可增強(qiáng)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。同時(shí)，教師需注重選材的科學(xué)性，根據(jù)每項(xiàng)戶外運(yùn)動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)，差異化投放運(yùn)動(dòng)教學(xué)材料，使投放材料更好地服務(wù)于戶外運(yùn)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒建立更多的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)感知。此外，為避免材料單一化的教學(xué)問題，教師要拓寬戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)視野，整合更多類型的運(yùn)動(dòng)材料，使幼兒可以根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)需求，選擇不同的運(yùn)動(dòng)材料和活動(dòng)項(xiàng)目。

以“跳繩”活動(dòng)為例。教師應(yīng)著眼幼兒興趣取向的個(gè)性化特點(diǎn)，搜集多種不同顏色的跳繩，以便讓每個(gè)幼兒都能選到自己喜歡的顏色。同時(shí)，教師可以改變“一人一繩”的材料投放方式，除單人跳繩外，還可以引入雙人跳繩、搖大繩等不同的跳繩運(yùn)動(dòng)材料，這既能為跳繩活動(dòng)教學(xué)注入全新活力，給幼兒戶外運(yùn)動(dòng)提供多種項(xiàng)目選擇，又能拓寬幼兒體育學(xué)習(xí)的視野，豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)技能。

四、優(yōu)化組織，提升戶外運(yùn)動(dòng)品質(zhì)

幼兒自主學(xué)習(xí)意識欠缺，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力分散的情況，因而教師需優(yōu)化戶外活動(dòng)組織手段，設(shè)計(jì)更多兼顧思維性、趣味性、互動(dòng)性的戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提升幼兒戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師需觀照幼兒運(yùn)動(dòng)能力學(xué)情特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)主線，驅(qū)動(dòng)幼兒有序、高效地投入戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中。

以“踢毽子”戶外運(yùn)動(dòng)為例。教師采取分組競賽的游戲教學(xué)組織方式，每3 個(gè)人為一小組，把班級幼兒分成若干小組，組織幼兒兩兩小組間展開對抗競賽。游戲開始前，教師強(qiáng)調(diào)競賽的主要規(guī)則，即兩小組分別位于劃定區(qū)域內(nèi)互相踢毽子，既可以直接把毽子踢到對方半場，也可以小組內(nèi)傳遞后踢到對方半場，如果出界或毽子落在本方半場，則對手得分，先達(dá)到10 分的小組即取得勝利。

組織開展各類高質(zhì)量的戶外運(yùn)動(dòng)，不僅能切實(shí)達(dá)到強(qiáng)身健體的體育教學(xué)效果，有效改善幼兒體能素質(zhì)和健康狀況，還能培養(yǎng)幼兒良好的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力的成長發(fā)展。因此，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念，立足幼兒個(gè)性成長需求，靈活多變地展開戶外運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新探索，從而引入更多高品質(zhì)的戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)素材和活動(dòng)載體，不斷提高戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。