劉麗娟

（望都縣教師發(fā)展中心，河北 保定 072450）

一、問題提出

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)?！半p減”政策能否落地并取得實(shí)效，關(guān)鍵取決于教師隊伍對這一政策的認(rèn)知情況和執(zhí)行力度，而中小學(xué)教師的師德素養(yǎng)直接關(guān)系著教師隊伍建設(shè)的成敗。

一直以來，國家和各級教育主管部門高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，下發(fā)了一系列文件，比如，2018 年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍改革建設(shè)的意見》《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》和2019 年教育部等七部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，均強(qiáng)調(diào)要把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首要位置，同時指明了中小學(xué)師德提升的努力方向。

“雙減”政策能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在教師。教師肩負(fù)著國家使命和培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任。基于此，必須要正視中小學(xué)師德建設(shè)中存在的具體問題：

一是絕大數(shù)教師對職業(yè)道德的追求僅限于不碰觸底線、紅線、高壓線。學(xué)?；鶎拥膸煹陆ㄔO(shè)工作大都落實(shí)在對上級關(guān)于師德建設(shè)系列文件的學(xué)習(xí)中。比如，教師自學(xué)本學(xué)段的職業(yè)行為準(zhǔn)則并記筆記；校領(lǐng)導(dǎo)集體會上宣讀一些政策法規(guī)、優(yōu)秀教師的典型事跡等等。通過這些學(xué)習(xí)，教師能知道哪些行為是不可為的、哪些行為是值得效仿的，但也僅僅限于“知道”，很少有教師能將之與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系。

二是相當(dāng)一部分教師的教育情懷較為淡漠，缺少對教書育人這一職業(yè)的高度認(rèn)同。學(xué)校管理多以各項工作達(dá)成情況為量化手段，特別以升學(xué)率、考試成績來衡量教師的工作狀況。同時，這一量化結(jié)果被廣泛應(yīng)用于各類榮譽(yù)的評選和職稱評聘之中，這勢必造成教師之間的激烈競爭，進(jìn)而不可避免地對教育教學(xué)工作造成一定的消極影響?？陀^而言，學(xué)校實(shí)行量化管理存在合理性、科學(xué)性，但不能絕對化，應(yīng)積極創(chuàng)造一種和諧共生共發(fā)展的環(huán)境，讓教師體驗到職業(yè)幸福感。

三是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重的社會環(huán)境影響著教師社會地位的提升。很多老教師普遍認(rèn)為現(xiàn)在社會上尊師重教的風(fēng)氣遠(yuǎn)不如以前，教師社會地位處于下滑趨勢，教師們感受不到社會的高度重視和尊重，榮譽(yù)感淡化，職業(yè)幸福感降低。同時，現(xiàn)在家庭雖高度重視孩子的教育，想讓自己的孩子遇見一位優(yōu)秀的教師，但這并不是發(fā)自內(nèi)心的尊重，而是受教育功利性的驅(qū)使。因此，如何讓家長從內(nèi)心尊重教師，真切地感受到教師對于孩子教育的無私付出，以及產(chǎn)生對教師專業(yè)力量的重視是一個值得探討的話題。

四是師德評價未能充分發(fā)揮引導(dǎo)教師職業(yè)行為的正向作用。目前，很多學(xué)校在貫徹落實(shí)上級關(guān)于師德考核文件要求時，往往出現(xiàn)“考核方案制定得詳盡，考核內(nèi)容側(cè)重于教師道德內(nèi)涵，落實(shí)起來卻往往由于道德考核的不可操作性而流于形式”的問題，這仍然是由學(xué)校對教師教學(xué)成績的量化而確定教師職業(yè)道德的評價方式，形式單一，使得教師高尚的從業(yè)精神得不到有效引導(dǎo)。因此，師德評價也嚴(yán)重制約著教師教書育人理想信念的形成和發(fā)展。

二、“雙減”背景下中小學(xué)教師師德提升策略

當(dāng)前，全國各地的專家學(xué)者、教育行政管理部門、中小學(xué)校已開始落實(shí)“雙減”政策，并積累了一些經(jīng)驗。但是，從提升中小學(xué)教師師德修養(yǎng)的角度來助力這一政策落地并取得實(shí)效的研究，尚處于初始階段，沒有多少成功的經(jīng)驗可以借鑒，因此，開展“雙減”背景下中小學(xué)教師師德提升的策略研究極有必要。

“雙減”背景下，不斷提升中小學(xué)師德能夠促使教師嚴(yán)肅認(rèn)真地對待“雙減”工作，規(guī)范教學(xué)行為，自覺提升專業(yè)技能，營造風(fēng)清氣正的教育生態(tài)；能夠促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，緩解家長焦慮，增強(qiáng)學(xué)生、家長的幸福感、獲得感、安全感；能夠助推“雙減”政策在基層學(xué)校落地，豐富中小學(xué)師德建設(shè)理論，為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

（一）加強(qiáng)師德專題學(xué)習(xí)，鑄就教師之魂

就當(dāng)前師德建設(shè)實(shí)踐而言，加強(qiáng)教師師德專題學(xué)習(xí)無疑是一個最基本的策略。毋庸置疑，所有學(xué)校雖然會將師德專題學(xué)習(xí)列為師德工作的重要內(nèi)容，但是經(jīng)廣泛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師德專題學(xué)習(xí)又大都停留在集體學(xué)習(xí)時讀一讀、個人學(xué)習(xí)時抄一抄、交流學(xué)習(xí)時談一談的層面上，專題學(xué)習(xí)成效一般，違反師德師風(fēng)規(guī)范行為的現(xiàn)象仍然屢禁不止。因此，我們亟需提升師德專題學(xué)習(xí)的成效。

一是構(gòu)建三級培訓(xùn)體系。專題學(xué)習(xí)的策略之中，專題培訓(xùn)必不可少。但是，專題培訓(xùn)受限于師資少、場地有限、教師學(xué)習(xí)主動性低、線上培訓(xùn)易流于形式等因素的制約，培訓(xùn)成效大打折扣。為解決這個難題，課題組嘗試構(gòu)建了三級培訓(xùn)體系，將專題學(xué)習(xí)內(nèi)容層層滲透到教師的思想意識之中，對喚醒教師的使命感、責(zé)任感成效顯著。

一級培訓(xùn)是以學(xué)校校長、教導(dǎo)主任等班子成員為對象的專題培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教師師德素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。以當(dāng)前學(xué)校管理中急需解決的問題為切入點(diǎn)，聘請教育專家，開展《學(xué)記》等專題培訓(xùn)，以此來尋找切實(shí)有效的解決方法，從而讓培訓(xùn)效果“看得見”。這就在領(lǐng)導(dǎo)層面達(dá)成了專題學(xué)習(xí)的共識，為進(jìn)一步在教師全員中推進(jìn)專題學(xué)習(xí)掃清了障礙。二級培訓(xùn)是在一級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，按照自愿報名、能力突出的原則，成立由校長、主任為主的講師團(tuán)隊。講師團(tuán)隊結(jié)合個人教育教學(xué)實(shí)際繼續(xù)研讀專題內(nèi)容，通過個備、集備、再個備、再集備、形成終稿、核心講師審核、定稿的流程，形成有實(shí)踐生命力的凝聚集體智慧的高水平講稿。同時，團(tuán)隊分組深入基層學(xué)校進(jìn)行二級培訓(xùn)，最終達(dá)到參訓(xùn)教師能夠結(jié)合個人教育生活充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。三級培訓(xùn)是在二級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以教師個人自主學(xué)習(xí)為主，開展培訓(xùn)。主要是讓教師學(xué)以致用，用學(xué)到的知識來解決自己在工作生活中遇到的問題，以此提升個人教育生活的幸福感。

二是堅持專題學(xué)習(xí)常規(guī)化，全天侯鞏固學(xué)習(xí)成效。教師專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能夠促使教師直接有效地提升個人認(rèn)知。但不可否認(rèn)，培訓(xùn)是具有階段性的，一輪培訓(xùn)完后，學(xué)習(xí)可能就會處于擱置狀態(tài)，不能持續(xù)較強(qiáng)地發(fā)揮師德教育的作用。對此，課題組通過建立專題學(xué)習(xí)常規(guī)制度，促使教師學(xué)習(xí)常態(tài)化、持久化，較好地鞏固了學(xué)習(xí)成效。其中，常規(guī)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是上級文件要求的師德教育學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括：

開展師德專題講堂活動。小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位、中學(xué)以校為單位，每學(xué)期至少舉辦兩次師德講堂活動，創(chuàng)造性地落實(shí)縣域內(nèi)專題學(xué)習(xí)的要求；實(shí)行師德專題學(xué)習(xí)常規(guī)管理。一線教師堅持每日一讀寫、每周一學(xué)習(xí)、每月一展示、每學(xué)期一交流，促使師德專題學(xué)習(xí)教育滲透教師日常。常規(guī)學(xué)習(xí)要與專題培訓(xùn)進(jìn)行整合，在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下，從縣域、鄉(xiāng)校、教師三個維度上鞏固專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終達(dá)到思想鑄魂的建設(shè)成效。

三是拓展教師展示平臺，促使學(xué)習(xí)成果可視化。師德專題學(xué)習(xí)的成效，不僅需要思想內(nèi)容的大量持續(xù)輸入，同時也需要以不同形式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行輸出。只有通過輸出，才能促使教師將其內(nèi)化于心，外化于形。通過三級培訓(xùn)體系化學(xué)習(xí)、常規(guī)化專題學(xué)習(xí)大量輸入社會主義價值觀、“四有”好老師、習(xí)近平新時代特色社會主義思想、師德建設(shè)相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容，課題組搭建了多種形式的教師學(xué)習(xí)成果展示平臺，以鞏固專題學(xué)習(xí)成效。具體如下：

出版縣級教育期刊。每次專題學(xué)習(xí)，學(xué)校都會開展以“踐行”為主題的征文活動。這樣學(xué)習(xí)初起，教師就能非常清楚地知道自己學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了之后怎么用，有利于教師養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，為其專業(yè)發(fā)展和道德提升創(chuàng)造良好的條件；開展教師風(fēng)采展演活動。結(jié)合專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)年為單位，舉辦教師經(jīng)典誦讀大賽活動?；顒右蟾鲗W(xué)校要保證80%以上的教師參與率，通過情景劇、音樂劇等形式，深刻理解專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮專題學(xué)習(xí)對教師教育生活的指導(dǎo)作用；借助公眾號、抖音號、河北教育網(wǎng)、網(wǎng)信望都等網(wǎng)絡(luò)平臺，展現(xiàn)師德專題學(xué)習(xí)的成效。征文中的優(yōu)秀文章、展演中的優(yōu)秀節(jié)目都會通過這些渠道廣泛宣傳，激勵廣大教師深入思考、努力踐行。

（二）“讀書+踐行”知行合一，涵養(yǎng)教師心靈

近年來，受學(xué)校量化管理或唯成績論評價方式的影響，很多教師將教育教學(xué)看作是謀取利益的一種手段，對工作缺少持久的熱情，同時也與其他教師也產(chǎn)生了隔閡，不利于教師的專業(yè)成長。針對這一情況，課題組堅持開展了“讀書+踐行”知行合一活動，以充滿生命力的文字涵養(yǎng)教師的心靈，喚起初心，使之體驗到教書育人的快樂和幸福。

一是確定閱讀書籍階段。結(jié)合本地教育現(xiàn)狀，從師德素養(yǎng)和專業(yè)提升兩個方面，發(fā)現(xiàn)制約教師成長的根本痛點(diǎn)，綜合分析，找到對策。據(jù)此，確定教師閱讀書籍為劉彭芝的《人生為一大事來》和《學(xué)記》。前者著力改變不圖發(fā)展只求不出事保住自己職位的不思進(jìn)取者，后者著力改變上課一潭死水，多年課堂未曾有過改變，致使學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的庸庸碌碌者。

二是活動實(shí)施階段。成立線上讀書群，設(shè)立規(guī)則，組織者以領(lǐng)讀者身份陪伴讀完一本書，解決教師書讀不完、不想讀和讀不懂的問題；結(jié)合工作實(shí)際，確定與書中理念或方法相關(guān)的教育教學(xué)痛點(diǎn)，寫出痛點(diǎn)發(fā)生的具體場景，并進(jìn)行線上分享。這樣，通過引導(dǎo)參與者梳理工作中的實(shí)際問題，思考較多的應(yīng)用場景，激活教師的發(fā)散性思維，引發(fā)進(jìn)一步閱讀書籍的興趣，以此解決教師讀書成效低的問題；以痛點(diǎn)問題的解決為導(dǎo)向，重新回到書中，細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容，在其指引下找到具體的應(yīng)對解決方法。只輸入，不輸出，書就還只是書，不能內(nèi)化，更不能指導(dǎo)教育行為。但是，只是輸出，不解決實(shí)際問題，輸出也會流于形式。因此，讓教師對書中內(nèi)容進(jìn)行咀嚼式學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用書中理念或方法解決實(shí)際問題，將知和行緊緊地聯(lián)系在一起，既提升了教師的思維深度，也增強(qiáng)了“對癥下藥”且能“治好病”的成就感。與此同時，教師要做好觀察和記錄，分實(shí)驗前、實(shí)驗中、實(shí)驗后三個階段記錄實(shí)驗全過程?；顒咏Y(jié)束后，分享經(jīng)驗，并找出未能圓滿解決的問題，繼續(xù)新一輪實(shí)驗。

三是活動成果展示階段。教師以案例分析、教育敘事、教學(xué)敘事的形式總結(jié)活動成果。課題組通過教育?？霭?、公眾號刊登、經(jīng)驗交流的方式展示和推廣。同時，向上級領(lǐng)導(dǎo)申請設(shè)置獎項，鼓勵、肯定教師的努力。

（三）編寫《家庭教育》教材，提升教師育人能力

近十幾年，盡管教師社會地位在下降，人們對教師的尊重程度不如以前，但是，很多教師都說在他們的職業(yè)生涯里，最幸福的事就是學(xué)生有了顯著的進(jìn)步。由此可見，學(xué)生的成長直接影響著教師的成就感和職業(yè)幸福感。而在教育學(xué)生的生力軍中，家長是一個必須要重視的因素。要想獲得家長助力，就需要為家長提供切實(shí)有效的幫助?；诖?，課題組決定召集一線最優(yōu)秀的教師組成團(tuán)隊，編寫具有可操作性的《家庭教育》實(shí)用教材，同時在教師和家長兩個群體中推廣，提升家校協(xié)同育人的能力。

一是以家長迫切要解決的育兒痛點(diǎn)為切入點(diǎn)，以可操作性和有效性的方法為主要內(nèi)容，助力家長科學(xué)解決孩子的教養(yǎng)問題。比如《情緒管理三步法，讓你孩子遠(yuǎn)離暴脾氣》一文，提出“遠(yuǎn)離現(xiàn)場理性對待、學(xué)會關(guān)注內(nèi)心感知情緒、共同約定實(shí)現(xiàn)自我管理”三步走，切實(shí)引導(dǎo)家長幫助孩子不亂發(fā)脾氣?！都との宀椒ǎ尯⒆虞p松愛上閱讀》可通過“耐心觀察，尋找孩子興趣點(diǎn)；瞄準(zhǔn)孩子興趣點(diǎn)，激發(fā)孩子好奇心；結(jié)合興趣點(diǎn)，跟孩子共讀；多重路徑，激發(fā)孩子探索欲望；閱讀打卡獎勵，感受讀書的快樂“五步具體操作方法，讓家長學(xué)完就能引導(dǎo)孩子愛上閱讀。這些具有實(shí)操性質(zhì)的內(nèi)容，不僅降低了家長學(xué)習(xí)的難度，也從根本上解決了家長育兒的痛點(diǎn)問題。

二是以學(xué)校教師培訓(xùn)和社區(qū)現(xiàn)場講座為依托，輻射學(xué)校教師、孩子家長和社區(qū)群眾，凝聚全社會教育合力，促使“雙減”政策落實(shí)。教材編寫完成后，分學(xué)校和社會兩個渠道進(jìn)行推廣。從學(xué)校角度而言，通過對班主任、任課教師的培訓(xùn)，使其迅速掌握教材精華，并通過線上與線下相結(jié)合，有計劃、有步驟地開展家長培訓(xùn)，迅速提升家長的教養(yǎng)能力。同時，教材編寫團(tuán)隊深入社區(qū)，開展公益性講座，讓更多的人群受益。推進(jìn)過程中，課題組以取得實(shí)效為目的，扎實(shí)開展講座活動，獲得良好的社會口碑，贏得更多人的尊重。

（四）改革評價方式，指引教師修養(yǎng)方向

師德評價引導(dǎo)著教師的職業(yè)行為。新時代師德評價內(nèi)涵的內(nèi)化程度直接關(guān)系著教師教書育人的成效。2021 年，《保定市落實(shí)〈河北省深化新時代教育評價改革實(shí)施方案〉任務(wù)清單》中明確指出，要不斷完善優(yōu)化師德考核辦法，將教學(xué)實(shí)績和育人實(shí)踐表現(xiàn)作為重要考核內(nèi)容，建立由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長參與的多元化立體評價機(jī)制，把師德考核貫穿于教師日常工作和成長發(fā)展的全過程。這就為師德評價方式探索提供了研究思路。

一是師德評價指導(dǎo)思想。堅持教學(xué)實(shí)績和育人實(shí)踐表現(xiàn)相結(jié)合，教師日常工作和成長發(fā)展相結(jié)合，可操作性和有效性相結(jié)合，強(qiáng)化過程性評價，探索增值性評價，健全綜合評價，引導(dǎo)教師潛心育人，努力擔(dān)當(dāng)起立德樹人的重任。

二是師德評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)主要包括教師日常工作、教師專業(yè)成長和教書育人成效。每一指標(biāo)均從職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)素養(yǎng)）兩個維度進(jìn)行評價。這樣就形成了一個客觀的、全方位全過程的立體性評價體系。

三是師德評價的形式。師德評價的指標(biāo)能否落地，取決于評價方式的可操作性。師德是一種意識形態(tài)，不可測量，但同時，人受意識的支配，都會有外在行為表現(xiàn)，也有著可以測量的一面?？蓽y量的評價指標(biāo)，可從出勤率、參與度、完成情況和個人貢獻(xiàn)程度來考查。不可測量的評價指標(biāo)，可通過自評、同事評、家長評、學(xué)生評的方式來考查。因此，師德評價堅持定性與定量相結(jié)合，確保每項評價指標(biāo)均能夠得到較為科學(xué)的落地操作。