王 鏷

(南方科技大學(xué) 體育中心，廣東 深圳 518055)

當(dāng)前社會(huì)，處于義務(wù)教育階段的學(xué)生長(zhǎng)期面臨著來(lái)自校內(nèi)和校外的諸多負(fù)擔(dān)，其中包括校內(nèi)過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外各類(lèi)學(xué)科和非學(xué)科的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān).而上述的這類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象又在加快促成了“短視化”和“功利性”等一連串的教育問(wèn)題[1]，其違背了學(xué)生“全面發(fā)展”的基本教育理念，同時(shí)也逐漸偏離了素質(zhì)教育、科學(xué)指導(dǎo)的發(fā)展路線.義務(wù)教育階段的學(xué)生除了要面臨校內(nèi)過(guò)重的作業(yè)和校外輔導(dǎo)帶來(lái)的雙重壓力外，還面臨著應(yīng)試教育考核帶來(lái)的高負(fù)擔(dān).上述壓力將對(duì)青少年學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來(lái)諸多隱患.因此，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策)，針對(duì)以短視化、應(yīng)試化、功利化為導(dǎo)向，與全面發(fā)展、立德樹(shù)人教育理念相違背的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全方位的整頓和管理[2].

“雙減”政策明確義務(wù)教育階段體育校外培訓(xùn)按照非學(xué)科類(lèi)進(jìn)行管理，充分發(fā)揮了體育培訓(xùn)的教育功能，為青少年身體素質(zhì)的全面提高和身心健康發(fā)展提供了制度支持[2].此外，“雙減”政策的出臺(tái)為課外體育培訓(xùn)行業(yè)和課外體育培訓(xùn)教師的發(fā)展提供了新的機(jī)遇.在此背景下，如何適應(yīng)新的發(fā)展變化，及時(shí)對(duì)自身定位做出調(diào)整與改變是體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課外體育培訓(xùn)教師需要面臨的現(xiàn)實(shí)困境和挑戰(zhàn).本文對(duì)“雙減”政策背景下的課外體育培訓(xùn)教師進(jìn)行研究，以“雙減”政策的實(shí)施為切入點(diǎn)，探尋課外體育培訓(xùn)教師所迎來(lái)的機(jī)遇和面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為“雙減”政策背景下課外體育培訓(xùn)教師的健康可持續(xù)發(fā)展提供借鑒.

1 “雙減”政策賦予的時(shí)代機(jī)遇和要求

1.1 “雙減”政策為課外體育培訓(xùn)教師發(fā)展提供新契機(jī)

“雙減”政策明確指出：“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)……提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”[3].要針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需要，切實(shí)保證學(xué)生在課后服務(wù)中的所學(xué)與所得；要充分利用校內(nèi)外教育資源，對(duì)課后服務(wù)的內(nèi)容、體系建設(shè)、質(zhì)量加以完善，通過(guò)制定系統(tǒng)、可操作的課后服務(wù)方案，開(kāi)展多元化的文體活動(dòng)，使更多學(xué)生參與其中，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的全面發(fā)展得到進(jìn)一步的保障.其中強(qiáng)調(diào)了：“(學(xué)校)課后服務(wù)不能滿足部分學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)等特殊需要的，可適當(dāng)引進(jìn)非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)”[3].然而，對(duì)于課外體育培訓(xùn)教師而言，為適應(yīng)青少年群體對(duì)體育學(xué)習(xí)的新需求變化，更好地為其提供科學(xué)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練方案，需要不斷學(xué)習(xí)與提升，創(chuàng)新教培模式以適應(yīng)市場(chǎng)需求.

1.1.1 以興趣拓展為引導(dǎo)滿足體育教育的需要

自“雙減”政策發(fā)布以來(lái)，體育運(yùn)動(dòng)類(lèi)與藝術(shù)類(lèi)培訓(xùn)相關(guān)企業(yè)新增3.3萬(wàn)家，相比去年同期增長(zhǎng)了99%[4].訪談資料[5]顯示，家長(zhǎng)們對(duì)于課外興趣拓展項(xiàng)目的選擇，包含了體育類(lèi)、琴棋書(shū)畫(huà)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)與科技類(lèi)等.其中體育類(lèi)屬于近些年來(lái)課外興趣拓展的熱門(mén)選項(xiàng).尤其是學(xué)校開(kāi)始全方位重視體育教育，促使很多家長(zhǎng)更新了對(duì)體育教育的認(rèn)知，并開(kāi)始重視孩子的體育專(zhuān)長(zhǎng)和體育興趣的培養(yǎng).

青少年體育的發(fā)展在全國(guó)體育發(fā)展中有著舉足輕重的地位，對(duì)國(guó)家的教育強(qiáng)國(guó)與體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略起到了重要的基礎(chǔ)作用.“雙減”政策的頒布落實(shí)，加之教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生改變傳統(tǒng)的成才觀，以及將單一、片面化的人才觀，轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展的人才觀[6].其中變化最顯著的就是家長(zhǎng)對(duì)于教育觀念的轉(zhuǎn)變，逐漸從注重文化知識(shí)提高轉(zhuǎn)變到注重多元興趣綜合全面發(fā)展，尤其是從體育興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)[7].體育興趣的養(yǎng)成，不僅可以緩解青少年在學(xué)業(yè)上形成的身心壓力，還可以提高青少年身體素質(zhì).此外，通過(guò)體育興趣拓展的過(guò)程還能培養(yǎng)青少年的社會(huì)適應(yīng)能力.

1.1.2 以運(yùn)動(dòng)多元為主導(dǎo)重塑課后服務(wù)的需要

目前，我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)仍存在下述問(wèn)題，一方面，中小學(xué)體育課人數(shù)較多、課程時(shí)間較短.通常一節(jié)中有效練習(xí)時(shí)間僅有15～20 min，并且受人數(shù)和時(shí)間的限制，很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目無(wú)法正常開(kāi)設(shè)，而現(xiàn)有的課程體系和內(nèi)容也僅夠維持學(xué)生基本的身體素質(zhì)練習(xí)，體育教師很難在體育興趣培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)多元發(fā)展上給學(xué)生帶來(lái)幫助.另一方面，部分體育教師具有的運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)單一和局限.大部分體育教師擁有的技術(shù)突出并具備指導(dǎo)能力的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)一般為1～2項(xiàng)，但在體育運(yùn)動(dòng)多元化發(fā)展的大背景下，上述體育教師所具有的技術(shù)指導(dǎo)水平已經(jīng)很難滿足學(xué)生額外的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要.此外，中小學(xué)作息時(shí)間(放學(xué)時(shí)間)與家長(zhǎng)上下班時(shí)間形成的矛盾與沖突也促成了“三點(diǎn)半”課后延時(shí)服務(wù)的出現(xiàn)(課后延時(shí)服務(wù)是指為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，解決放學(xué)后部分學(xué)生接送難、無(wú)人照管的問(wèn)題，在正常教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，以學(xué)校為主體，以中小學(xué)生為客體，利用學(xué)校資源為有需求的學(xué)生提供延時(shí)服務(wù))[8].以課后服務(wù)為形式的體育教育將一定程度解決上述問(wèn)題.而“雙減”政策對(duì)義務(wù)教育階段的中小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)在組織管理、時(shí)間安排、質(zhì)量保障等方面則提出了相關(guān)要求[4].當(dāng)學(xué)校自行組織的課后服務(wù)課程不能切實(shí)滿足學(xué)生對(duì)于多元體育興趣發(fā)展的需求時(shí)，可與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師進(jìn)行合作，共同參與學(xué)校課后服務(wù)的建設(shè)工作.這不僅對(duì)校外體育培訓(xùn)市場(chǎng)空間起到了一定的擴(kuò)展作用，同時(shí)也對(duì)校外體育教師各方面素質(zhì)和需求提出了更高要求[9].如南京市雙塘小學(xué)就以體育的形式為主導(dǎo)來(lái)開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)，其通過(guò)與政府對(duì)接與引入第三方(培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與校外教師、教練員團(tuán)隊(duì))，并合作開(kāi)設(shè)了武術(shù)、擊劍、足球、舞蹈等多個(gè)社團(tuán)項(xiàng)目，得到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)和家長(zhǎng)們的支持[10].可見(jiàn)，課外體育培訓(xùn)教師可以通過(guò)課后延時(shí)服務(wù)的平臺(tái)與校方合作，從而進(jìn)一步擴(kuò)展業(yè)務(wù)空間，運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)來(lái)解決廣大中小學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多元化的需求問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和鍛煉習(xí)慣.

1.1.3 以升學(xué)考核為引導(dǎo)強(qiáng)化技能提升的需要

面對(duì)當(dāng)下國(guó)家和各地對(duì)中小學(xué)體育教育及其在升學(xué)方面的進(jìn)一步要求，很多家長(zhǎng)對(duì)待孩子體育學(xué)習(xí)的態(tài)度也開(kāi)始從“任由發(fā)展”到“不能落后”的轉(zhuǎn)變.然而學(xué)校課堂受諸多因素的制約，無(wú)法切實(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致校內(nèi)體育課程無(wú)法完全滿足學(xué)生的體育需要和家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的體育發(fā)展期望.上述情況最終促成了以升學(xué)為目的的課后體育輔導(dǎo)的出現(xiàn)，以及對(duì)應(yīng)需求的日益增長(zhǎng).其需求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，隨著中考體育改革的實(shí)施以及部分地區(qū)“小升初”政策中對(duì)體育考核要求的進(jìn)一步完善，體育已成為除語(yǔ)數(shù)外3門(mén)主科外的第四門(mén)必測(cè)科目. 2020年12月，云南省教育廳在昆明召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，向社會(huì)發(fā)布《云南省初中學(xué)生體育音樂(lè)美術(shù)考試方案》，中考體育為100分，項(xiàng)目設(shè)置為50 m跑、1 min 跳繩、15×4 m往返跑、1 000 m跑(男)/800 m跑(女)等為必測(cè)項(xiàng)目，在選測(cè)項(xiàng)目設(shè)置上，學(xué)生可根據(jù)自身情況，在基礎(chǔ)體能測(cè)試6項(xiàng)中選2項(xiàng)，在專(zhuān)項(xiàng)技能測(cè)試8項(xiàng)中選2項(xiàng).第二，通過(guò)以“體育特招”等方式步入理想的大學(xué)，也是學(xué)生和家長(zhǎng)考慮的途徑之一.然而，目前仍存在諸如因部分體育教師自身能力不足或?qū)W校重視不夠，導(dǎo)致體育特長(zhǎng)生培養(yǎng)條件欠缺的問(wèn)題[11].另外，還存在著學(xué)生可選擇的體育專(zhuān)項(xiàng)較多相對(duì)于體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域過(guò)小的問(wèn)題.上述情況都不利于校內(nèi)體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)和發(fā)展.對(duì)此，許多校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)當(dāng)下學(xué)校體育教師的現(xiàn)狀，可專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)各類(lèi)體育專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)班，提供更具專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性的輔導(dǎo).因此，通過(guò)選擇課外專(zhuān)業(yè)的體育教師來(lái)輔導(dǎo)孩子的體育特長(zhǎng)訓(xùn)練已成為家長(zhǎng)和青少年的重要選擇.

1.2 “雙減”政策對(duì)課外體育培訓(xùn)教師進(jìn)行了重新定位

首先，課外體育培訓(xùn)教師是學(xué)校體育的有益補(bǔ)充.當(dāng)前學(xué)校體育的課程設(shè)置尚且無(wú)法滿足學(xué)生的體育需求，而“雙減”政策的實(shí)施則推動(dòng)了學(xué)生體育需求的再次升級(jí).課外體育培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性、訓(xùn)練方案系統(tǒng)性、時(shí)間靈活性等特點(diǎn)可成為學(xué)校體育的有益補(bǔ)充[11].其次，課外培訓(xùn)將成為我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).體教融合強(qiáng)調(diào)將青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的任務(wù)交由學(xué)校體育來(lái)完成，而課外體育培訓(xùn)依托專(zhuān)業(yè)的體育教練能夠?yàn)榍嗌倌晏峁﹤€(gè)性化的訓(xùn)練服務(wù)，甚至俱樂(lè)部之間頻繁的體育競(jìng)賽不僅可以滿足青少年體育技能提升的需要，還可以在頻繁的比賽中選拔出優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)“苗子”.最后，課外體育培訓(xùn)將成為促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要途徑，校外體育培訓(xùn)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí)，自身還要具備內(nèi)部匡正價(jià)值取向的能力,堅(jiān)定不移地落實(shí)“雙減”政策要求，秉承“身心共進(jìn)”的原則，課外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念和自我價(jià)值定位，明白自身對(duì)于社會(huì)、學(xué)校發(fā)展的重要作用，并積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任與義務(wù)，成為推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的重要力量，為建設(shè)健康中國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)[12].

1.3 “雙減”政策為課外體育培訓(xùn)教師發(fā)展賦予新要求

“雙減”的初衷是減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，本質(zhì)是促進(jìn)教育均衡、提高育人質(zhì)量[13]，這對(duì)課外體育培訓(xùn)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)能力提出了更高的要求.

1)教育要有溫度，讓愛(ài)和責(zé)任澆灌教育的土壤.課外體育培訓(xùn)教師的教育除了專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性要強(qiáng)外，還要具有情懷，要把對(duì)學(xué)生、對(duì)工作的愛(ài)貫徹到教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去，這樣才能獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可.無(wú)論是課上還是課后，都要認(rèn)真用心地對(duì)待學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生的不足，給出科學(xué)化的改進(jìn)方法，對(duì)其進(jìn)行正確科學(xué)的評(píng)價(jià).通過(guò)認(rèn)真的付出，讓學(xué)生感受到教師的無(wú)處不在的愛(ài)與責(zé)任，以自己的實(shí)際行動(dòng)給予學(xué)生積極引導(dǎo).2)課堂要有效度，學(xué)習(xí)和反思要牢抓.課外體育培訓(xùn)教師應(yīng)進(jìn)行定期的學(xué)習(xí)與交流并形成傳統(tǒng)，以促進(jìn)課外體育培訓(xùn)教師的良性發(fā)展與共同進(jìn)步.對(duì)于課前的準(zhǔn)備工作，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，落實(shí)課前、課中、課后的每一個(gè)細(xì)節(jié)，特別是在認(rèn)知方面，要進(jìn)行充分準(zhǔn)備.認(rèn)知決定了教師教授知識(shí)的質(zhì)量和效度.要注意觀察學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行切入，不斷反思和改進(jìn).3)服務(wù)要有力度，差異調(diào)控和多元發(fā)展是關(guān)鍵.教學(xué)方式要針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行區(qū)分，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行提高加強(qiáng)，對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，使其盡快跟上其他學(xué)生的進(jìn)度，做到“不耽誤任何一個(gè)，也不丟下任何一個(gè)”.通過(guò)科學(xué)并具有針對(duì)性的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的掌握.

2 “雙減”政策背景下課外體育培訓(xùn)教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

2.1 教師勝任力不足引發(fā)的教學(xué)技能挑戰(zhàn)

教師勝任力是指教師個(gè)體具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀[14].“雙減”政策的實(shí)施對(duì)課外體育培訓(xùn)教師的勝任力提出了更高的要求.體育培訓(xùn)教師在教學(xué)技能方面將面臨挑戰(zhàn)，其中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：1)專(zhuān)業(yè)知識(shí)勝任不足.理論來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐.教師在對(duì)青少年進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，一定是先建立在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解和分析，其次才是結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)針對(duì)學(xué)生、場(chǎng)地、器材等實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充.目前存在部分課外教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)不全面，甚至不具備相應(yīng)的理論知識(shí)體系，僅憑自身經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)學(xué)生，這樣不僅可能會(huì)將錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作傳授給學(xué)生，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知水平.長(zhǎng)期如此，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的體育專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展受到制約.2)專(zhuān)業(yè)技能勝任不足.從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)技能水平是否達(dá)標(biāo)要比其所具備的資質(zhì)高低還要關(guān)鍵.學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，最直觀的學(xué)習(xí)辦法就是模仿.因此，教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的熟練度和動(dòng)作展示是否規(guī)范就顯得尤為重要.如果教師自身專(zhuān)業(yè)技能不熟練或是不達(dá)標(biāo)，那么其首先就不具備正確的示范技能.此外，教師對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)能力也至關(guān)重要，若教師不具備足夠的糾錯(cuò)能力，則學(xué)生無(wú)法得到充分的糾錯(cuò)反饋，其自身很難獲得突破和提高.3)專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀勝任不足；教師專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀是指教師對(duì)所從事職業(yè)的一種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),即評(píng)價(jià)教育工作對(duì)自身成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值判斷,是教師對(duì)其職業(yè)的意義和價(jià)值的認(rèn)知,是對(duì)待職業(yè)的一種信念和態(tài)度[15].如果教師是抱著熱愛(ài)、敬業(yè)之心看待自己的工作，愿意將其作為自己為之奉獻(xiàn)的事業(yè)，那么教師的責(zé)任意識(shí)就強(qiáng)，就能夠尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，并為了更好地指導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和技能水平.相反，如果教師對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知不足，或沒(méi)有正確的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，認(rèn)為工作對(duì)己而言只是獲取收益的手段，那么其自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高、技能水平的提升，以及課程設(shè)置、計(jì)劃改進(jìn)等都將失去源動(dòng)力.因此，擁有正確的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀是課外體育教師所必備的首要素質(zhì)，同時(shí)也是解決教師教學(xué)技能問(wèn)題的前提和保障.

2.2 教學(xué)觀念失準(zhǔn)帶來(lái)的職業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)觀念中，課外體育培訓(xùn)教師主要是作為孩子“興趣班”的輔導(dǎo)老師而存在.隨著“建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)”理念的推廣、“雙減”政策的落地實(shí)施，課外體育培訓(xùn)教師的地位和作用也在隨之提高.其不再只是孩子的體育興趣啟蒙老師，還成了新時(shí)代立德樹(shù)人理論的重要傳播者.其不僅要積極配合校園體育教育工作，將體育的育人作用發(fā)揮到極致，還要為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)大助力[16].然而，在目前的課外體育培訓(xùn)行業(yè)中，仍有部分教師存在著不重視和不關(guān)注學(xué)生的興趣和身心發(fā)展需要，背離“育人”思想等問(wèn)題存在，主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下方面：1)管理強(qiáng)于服務(wù).部分課外體育培訓(xùn)教師在平時(shí)的訓(xùn)練、比賽中容易出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)秩序、紀(jì)律的情況.這里的“過(guò)分強(qiáng)調(diào)”是指，學(xué)生要完全服從教師的安排，必須時(shí)刻聽(tīng)從指令.如教師在一堂訓(xùn)練課中，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)集合秩序，要求學(xué)生不能有身體搖晃、不能左顧右盼，訓(xùn)練過(guò)程中不允許學(xué)生講話、不允許笑，使學(xué)生長(zhǎng)期處于過(guò)度管理的高壓下，忽略了師生共同發(fā)展、平等對(duì)話的重要性，也忽略了要多給予學(xué)生在訓(xùn)練中自我發(fā)現(xiàn)和探索的機(jī)會(huì)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生也是需要犯錯(cuò)和成長(zhǎng)的.此外，在學(xué)生接受培訓(xùn)的過(guò)程中，教師為了達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，更多地給予了批評(píng)而不是鼓勵(lì)，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)生的心理、生活和學(xué)業(yè)產(chǎn)生不良影響，會(huì)使其害怕面對(duì)老師，面對(duì)課堂，對(duì)待運(yùn)動(dòng)的興趣度降低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒和挫敗感.2)復(fù)制多于創(chuàng)新.教師按照過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)授課，沒(méi)有意識(shí)到自己要從課程的忠實(shí)實(shí)踐者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，沒(méi)有及時(shí)更新自己的知識(shí)架構(gòu)，還在照搬陳舊的方式方法教學(xué)，不愿吸收、學(xué)習(xí)新的思想和理論，缺乏課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新意識(shí).很多書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)上的訓(xùn)練方案，通常是結(jié)合了參與設(shè)計(jì)方案的教師、贊助商等條件來(lái)創(chuàng)作和編排的，培訓(xùn)教師如果不對(duì)自己的學(xué)生情況進(jìn)行分析，盲目的照搬案例和訓(xùn)練方案，不僅不能最大化地幫助學(xué)生提高，還可能因?yàn)橛?xùn)練方案與學(xué)生年齡段、現(xiàn)有技術(shù)水平等條件的不匹配，導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作.過(guò)于陳舊和籠統(tǒng)的訓(xùn)練方式，缺乏創(chuàng)新和興趣的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿狈π碌挠?xùn)練刺激而對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生適應(yīng)性，制約技術(shù)的進(jìn)步.3)結(jié)果重于過(guò)程.在訓(xùn)練過(guò)程中，教師為了快速實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)可能會(huì)過(guò)度重視結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行積極、正向的引導(dǎo)，忽略了教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生終身體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，忽略了在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、勝負(fù)觀的正確引導(dǎo).在日后脫離了教師的系統(tǒng)管理后，學(xué)生很難正確處理好失敗的訓(xùn)練和比賽結(jié)果，心態(tài)上的變化難以調(diào)和，過(guò)于執(zhí)著結(jié)果的達(dá)成度，容易忽略了在訓(xùn)練和比賽過(guò)程中建立的友情、師生情，以及和每個(gè)人朝夕相處的快樂(lè)時(shí)光.

2.3 監(jiān)管缺失引發(fā)的教學(xué)評(píng)價(jià)挑戰(zhàn)

課外體育培訓(xùn)行業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)相關(guān)部門(mén)的監(jiān)督和管理，但目前我國(guó)青少年課外體育培訓(xùn)教師的管理仍存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：1)全國(guó)大部分地方政府行政部門(mén)對(duì)體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其教師的監(jiān)管仍處在“多頭交叉、無(wú)人負(fù)責(zé)”的尷尬窘?jīng)r[17].甚至出現(xiàn)了辦學(xué)機(jī)構(gòu)沒(méi)有任何辦學(xué)資質(zhì)就開(kāi)業(yè)經(jīng)營(yíng)，以及招收沒(méi)有任何資質(zhì)教師上崗等情況.2)青少年體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)隸屬于社會(huì)組織，校外體育培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)歸于社會(huì)組織對(duì)應(yīng)的主管部門(mén)進(jìn)行管理.但目前我國(guó)對(duì)體育社會(huì)組織的主管部門(mén)未進(jìn)行清晰界定，相關(guān)監(jiān)督制度偏于宏觀，缺乏實(shí)施細(xì)則，導(dǎo)致了對(duì)校外體育教師的資格審查環(huán)節(jié)有所缺失，“無(wú)證上崗”的現(xiàn)象較為普遍.3)校外體育培訓(xùn)教師存在“經(jīng)驗(yàn)主義” “躺平”等現(xiàn)象.具體表現(xiàn)在，一是部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了打響名聲，不惜花重金聘請(qǐng)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷豐富的運(yùn)動(dòng)員來(lái)教授培訓(xùn)，卻容易忽視對(duì)其教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià).而對(duì)青少年和兒童的體育教學(xué)而言，教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在體育技術(shù)技能水平方面，而應(yīng)涵蓋素質(zhì)教育要求的各個(gè)方面.二是部分教師還存在“混課時(shí)”的情況，其課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只為“完成”課時(shí)獲取課時(shí)費(fèi).久而久之，學(xué)生收獲淺薄，耽誤了學(xué)生和家長(zhǎng)的大把時(shí)間.

3 “雙減”政策背景下課外體育培訓(xùn)教師發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

3.1 提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制

“雙減”背景下，課外體育教師的勝任力要得到提高，首先要完善和健全相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制.教師評(píng)價(jià)機(jī)制，既要有定性指標(biāo)去描述，也要有定量指標(biāo)去考核，注重過(guò)程的發(fā)展和結(jié)果的考核，從而力求最大化最真實(shí)地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)[18].教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)面向可參考以下方面：1)育人能力.育人能力是評(píng)價(jià)機(jī)制的首要部分，對(duì)課外體育教師的評(píng)價(jià)考核首先要考慮其對(duì)育人觀的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的教育不僅是在身體練習(xí)的層面，思想和價(jià)值觀的培育同樣重要，課外教師正確的教育觀念對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展起著重要的承接作用.對(duì)于課外體育教師思想層面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，要做到“思想上的進(jìn)步”，要積極學(xué)習(xí)當(dāng)下最新的有關(guān)文件精神及相關(guān)指示，清楚當(dāng)下自身所肩負(fù)的使命與重任.2)知識(shí)儲(chǔ)備.大量的體育知識(shí)儲(chǔ)備是應(yīng)對(duì)當(dāng)今體育教育改革背景的下的剛性之需，也是評(píng)價(jià)體育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要指標(biāo).教師要針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的需求做出相應(yīng)的調(diào)整，要具備前沿的理論知識(shí)和訓(xùn)練方法，從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的指導(dǎo).該方面的評(píng)價(jià)機(jī)制推行，也將促進(jìn)課外體育教師的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升.3)專(zhuān)業(yè)能力.專(zhuān)業(yè)能力是衡量一名課外體育教師執(zhí)教水平高低最直觀的指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)機(jī)制的核心部分，要加以重視和完善.課外體育教師專(zhuān)業(yè)能力主要包括駕馭器材的能力，運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力等.如何通過(guò)合理使用器材，將學(xué)生的興趣吸引到課堂上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是教師對(duì)體育器材駕馭能力的重要體現(xiàn).優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)能力是教師將正確的技術(shù)動(dòng)作展示給學(xué)生的重要保障.對(duì)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，可以為教授學(xué)生和參與競(jìng)技比賽時(shí)提供有力的支持.隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教學(xué)方式也在發(fā)生著巨大的改變.充分利用多媒體手段，如投影、PPT、VR、微課等現(xiàn)代技術(shù)，可以使學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目中一些復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作有更加直觀的了解.教師對(duì)這些技術(shù)的熟練掌握可以顯著減少學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤率，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制的建立及完善，除了要對(duì)課外體育培訓(xùn)教師在育人、知識(shí)與教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能3個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出清晰描述外，還應(yīng)當(dāng)從4個(gè)主體方面考慮，即政府、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng).通過(guò)采用多元評(píng)價(jià)的形式，定期對(duì)校外體育教師進(jìn)行綜合的評(píng)估及考核，最后由多方共同參與評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確，以及反饋后，教師進(jìn)行改善的可行性.實(shí)施評(píng)價(jià)的方式可采用“滿意度”問(wèn)卷調(diào)查，滿意度主要可涉及“教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況” “教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況” “教師指導(dǎo)糾錯(cuò)情況” “師生相處情況” “教師技能水平”等方面.

3.2 精準(zhǔn)行業(yè)定位，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育導(dǎo)向

第一，協(xié)同發(fā)展，管理主導(dǎo)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變.課外體育教師要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，課上、課后要積極幫助學(xué)生就遇到的問(wèn)題進(jìn)行探索，而不是以嚴(yán)格的課堂管理為由駁回學(xué)生的提問(wèn)，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的積極思考.對(duì)待學(xué)生要從“指揮者” “命令者”的身份向“平等對(duì)話” “共同學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生成為課堂的主體.教師要引導(dǎo)好學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極尋求解決辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要正視學(xué)生對(duì)教師提出的建議，并加以改進(jìn)，與學(xué)生一起協(xié)同發(fā)展.第二，結(jié)合創(chuàng)新，盲目照搬向信息重組轉(zhuǎn)變.課外體育教師如果僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，是不利于自身及行業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的，需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)思想理論，摒棄不合適的訓(xùn)練方式.從某種角度來(lái)說(shuō)，自身的不斷學(xué)習(xí)與積累，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，可以最大程度避免學(xué)生因錯(cuò)誤的訓(xùn)練方式而導(dǎo)致受傷，是對(duì)學(xué)生身體健康的持續(xù)保障.此外，課外體育培訓(xùn)是學(xué)生和家長(zhǎng)有針對(duì)性的需求，教師在組織形式和內(nèi)容上要區(qū)別于學(xué)校的集體性課程，要充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀(年齡段、身體條件、技術(shù)水平、認(rèn)知能力等)，將現(xiàn)有的訓(xùn)練方案進(jìn)行設(shè)計(jì)重組，使其更具有針對(duì)性.同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新、設(shè)計(jì)融合有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的課程，通過(guò)課程來(lái)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生堅(jiān)持鍛煉，引導(dǎo)其形成終身體育意識(shí).第三，全面育人，成績(jī)?yōu)橹叵騿⒚膳囵B(yǎng)轉(zhuǎn)變.課外體育教師除了應(yīng)注重學(xué)生在專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)上的提高，還應(yīng)注重學(xué)生德、智、體的協(xié)同、全面發(fā)展.在學(xué)生接受訓(xùn)練期間，要向其傳授正確的教師觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生客觀和理性地看待成績(jī)與結(jié)果，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的所得，珍視在這個(gè)過(guò)程中建立的情誼與付出，使其明白結(jié)果固然重要，但是過(guò)程能磨煉心智、鍛煉韌性是修行的根.經(jīng)得起推敲的自信來(lái)自實(shí)力，絕對(duì)不是無(wú)知.而真正的實(shí)力，來(lái)自熬過(guò)了“慢慢長(zhǎng)長(zhǎng)關(guān)關(guān)難難”的過(guò)程[19].在教學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)上，要有別于校內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué).課程設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生體育興趣為方向，要起到可以彌補(bǔ)學(xué)校體育教學(xué)所帶來(lái)的教育“缺失性”問(wèn)題的作用，同時(shí)要意識(shí)到自身角色的重要性，從“傳統(tǒng)單一的教書(shū)匠走向全面育人”[20]，需要更好地履行“促進(jìn)全面發(fā)展”的職能.

3.3 加強(qiáng)教培體系審核，完善市場(chǎng)監(jiān)管機(jī)制

校外體育輔導(dǎo)是在學(xué)校體育的基礎(chǔ)上延伸出的一種具有商業(yè)性和社會(huì)性的教育形式.當(dāng)下體育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭突飛猛進(jìn)，然而，優(yōu)劣機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜、家庭“小灶式”輔導(dǎo)、聚眾式輔導(dǎo)、“無(wú)證上崗”等問(wèn)題突出，特別是校外培訓(xùn)教師資質(zhì)不足等問(wèn)題，使得一些機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂.因此，建立校外體育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)辦學(xué)資質(zhì)和校外體育教師資格審查和監(jiān)管機(jī)制是大勢(shì)所趨.具體措施可包含以下方面：1)以教育局為牽頭部門(mén)，建立多方協(xié)同監(jiān)管機(jī)制.課外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展和監(jiān)管涉及諸多單位，政府部門(mén)要明確好第一責(zé)任單位，并協(xié)同市場(chǎng)監(jiān)管局、體育局、工商局等有關(guān)部門(mén)根據(jù)“雙減”政策要求和市場(chǎng)需求建立多方聯(lián)合的監(jiān)管機(jī)制，將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理中涉及的諸多方面要求形成明確可控的條例列入相關(guān)部門(mén)的監(jiān)管規(guī)范內(nèi)，以此來(lái)進(jìn)一步明確和規(guī)范機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資質(zhì)和所需具備的條件.2)完善機(jī)制，嚴(yán)查嚴(yán)辦.完善體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)管理機(jī)制，如定期進(jìn)行資格審查，培訓(xùn)地點(diǎn)巡察，規(guī)定有關(guān)資質(zhì)證明的有效期，嚴(yán)懲“無(wú)證開(kāi)辦”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)涉及勞務(wù)糾紛和教學(xué)問(wèn)題的機(jī)構(gòu)要從嚴(yán)管理.3)落實(shí)“新”準(zhǔn)入，強(qiáng)化“再”教育.建立體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體育教師的監(jiān)察機(jī)制和崗前準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)令禁止在編教師開(kāi)辦校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或擔(dān)任校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師.對(duì)于準(zhǔn)入機(jī)制，各地方或單位可通過(guò)入職教育或崗前專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的形式來(lái)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行再教育和完善，培訓(xùn)合格的可頒發(fā)資質(zhì)證書(shū)，并規(guī)定在有效期過(guò)后要進(jìn)行再教育學(xué)習(xí).4)建立評(píng)價(jià)，客觀肯定.建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)各機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)分，評(píng)分達(dá)標(biāo)或優(yōu)異的，可考慮給予對(duì)應(yīng)的稱(chēng)號(hào)或星級(jí)，以對(duì)其高質(zhì)量的辦學(xué)作出肯定和鼓勵(lì).5)注重反饋，重在落實(shí).建立社會(huì)反饋機(jī)制，地方政府可通過(guò)開(kāi)設(shè)意見(jiàn)反饋信箱的形式，向社會(huì)大眾廣泛征集意見(jiàn)，針對(duì)意見(jiàn)對(duì)政策和規(guī)章作出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整，使體育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)健康可持續(xù)的發(fā)展.

4 小結(jié)

校外體育教師在“雙減”政策背景下，獲得了新的就業(yè)契機(jī)與發(fā)展機(jī)遇.但就目前的形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)課外體育教育培訓(xùn)行業(yè)仍尚未發(fā)展成熟.課外體育教師的發(fā)展仍需面對(duì)勝任力不足、職業(yè)定位失準(zhǔn)、監(jiān)管缺失等挑戰(zhàn).針對(duì)目前的形勢(shì)，社會(huì)監(jiān)管主體要盡快制定合理的辦學(xué)資質(zhì)審核機(jī)制、課外體育教師準(zhǔn)入機(jī)制以及相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，杜絕“經(jīng)驗(yàn)主義”下的教師隨意、間斷性的教學(xué)安排.課外體育培訓(xùn)教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)教改背景提出的新要求，主動(dòng)適應(yīng)培訓(xùn)行業(yè)的變化，提高自身硬實(shí)力.只有相應(yīng)的監(jiān)管和教培體系建設(shè)工作落實(shí)到位，教師積極適應(yīng)與主動(dòng)尋求進(jìn)步才能更有效地實(shí)現(xiàn)，體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及校外體育培訓(xùn)教師的教育作用和社會(huì)價(jià)值才能發(fā)揮，也才能更好地促進(jìn)青少年德、智、體、美的全面發(fā)展.