王恩宏，樂 超，李京華

(陸軍工程大學 通信工程學院，江蘇 南京 210007)

一、引言

現(xiàn)代戰(zhàn)爭，技術與戰(zhàn)術深度融合，工程技術的戰(zhàn)爭賦能作用日益顯著。當前，新裝備、新樣式、新概念層出不窮，遠程精確作戰(zhàn)、集群分布式作戰(zhàn)、智能化決策成為可能[1]，對指揮員的能力培養(yǎng)不再局限于指揮能力，更需要其具有較高的工程素養(yǎng)，深入了解技術和戰(zhàn)術融合機理，促進新型作戰(zhàn)力量建設運用發(fā)展。

在2011年版《中國人民解放軍軍語》中，新型作戰(zhàn)力量是指以新需求為牽引、以新技術為支撐、以新能力為標志的作戰(zhàn)力量[2]。信息化時代的新技術主要是指群體智能、機器學習、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術，對新型作戰(zhàn)力量的建設發(fā)展具有重要意義。強軍興軍重在人才，發(fā)展新型作戰(zhàn)力量必須加強新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)，緊跟工程技術發(fā)展前沿，培養(yǎng)學員養(yǎng)成運用軍事新技術去解決軍事新需求的主動意識和敏感意識，進而形成新質作戰(zhàn)能力，促進部隊新型作戰(zhàn)能力生成。新時代軍事教育方針也明確，要加快培養(yǎng)聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、新型作戰(zhàn)力量人才、高層次科技創(chuàng)新人才和高水平戰(zhàn)略管理人才。

“新工科”理念以全局思維和戰(zhàn)略思維為導向，服務建設中國特色社會主義，引領了全國各地高校重塑學科體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的浪潮，并取得了較好成效[3]。在此背景下，軍隊院校更要加強新工科建設，革新工程教育理念，布局強軍新工科學科體系[4-6]，積極開展新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)工作，在面向學員能力素質的基礎上，以軍事新需求為牽引，大力開展前沿技術領域人才交叉培養(yǎng)，使得學員成為既懂工程技術又懂作戰(zhàn)指揮的學科交融、技指融合式的新型指揮員，成為“面向部隊、面向戰(zhàn)場、面向未來”的合格新型軍事人才。

二、新型作戰(zhàn)力量人才的培養(yǎng)需求

新型作戰(zhàn)力量作為一種為適應新的戰(zhàn)爭需求而創(chuàng)新發(fā)展的作戰(zhàn)力量，在技術應用、作戰(zhàn)功能、戰(zhàn)術手段和戰(zhàn)場運用等方面進行了創(chuàng)新，把握和引導這些創(chuàng)新是指揮員應具備的基本素養(yǎng)。在遵從基本作戰(zhàn)原理和規(guī)律基礎上大膽創(chuàng)新，既包括軍事理念、作戰(zhàn)模式和作戰(zhàn)樣式的創(chuàng)新，也包括能夠敏感意識到前沿科學技術對軍事理論和作戰(zhàn)樣式的推動作用，創(chuàng)造性地運用現(xiàn)有技術或跨學科、跨專業(yè)交叉知識滿足軍事需求，運用新技術新裝備開展新戰(zhàn)法研究，促進新質力量產(chǎn)生新質能力。

(一)加強新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)是部隊崗位任職的需要

目前，信息化、體系化、無人化和智能化裝備不斷列裝部隊，涵蓋了情報偵察、指揮控制、火力打擊、后勤保障等方面，而新型作戰(zhàn)力量不僅包括這些高精尖裝備，還包括隨著部隊編成變化、使命任務拓展，經(jīng)過融合革新后的部分裝備，這對指揮員的軍事和技術素養(yǎng)提出了越來越高的要求。

崗位任職能力是學員在部隊的安身立命之本，是新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，強調的是學員在部隊任職過程中要知裝懂裝用裝。培養(yǎng)具備新型作戰(zhàn)力量素養(yǎng)的學員，目的是通過院校教學，提升學員認識新型作戰(zhàn)力量在未來崗位任職中的重要性和意義，引導學員關注新型作戰(zhàn)力量建設發(fā)展與軍事技術的關系，增強學員主動研究新型作戰(zhàn)力量運用的興趣和能力，從而提升運用新型作戰(zhàn)力量應對未來作戰(zhàn)問題的能力。

(二)加強新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)是打贏現(xiàn)代戰(zhàn)爭的需要

如今社會進入信息化時代，正在邁向智能化時代，云計算、大數(shù)據(jù)、人機融合、生物技術、人工智能等各種新技術不斷涌現(xiàn)并在軍事領域不斷發(fā)揮著巨大能動作用，戰(zhàn)爭逐漸由機械化向信息化甚至智能化方向發(fā)展，新技術的運用正從戰(zhàn)爭理念、戰(zhàn)爭形態(tài)、戰(zhàn)爭時空特征、戰(zhàn)爭樣式和戰(zhàn)爭手段等方面影響和改變現(xiàn)代戰(zhàn)爭，多域戰(zhàn)、跨域戰(zhàn)、馬賽克戰(zhàn)等作戰(zhàn)概念不斷涌現(xiàn)[7]。研究現(xiàn)代戰(zhàn)爭不斷變化的制勝機理，對軍事人才的綜合素質提出了越來越高的要求?！罢l牽住了科技創(chuàng)新這個‘牛鼻子’，誰走好科技創(chuàng)新這部先手棋，誰就能占領先機、贏得優(yōu)勢。”強軍新工科建設與培養(yǎng)新型作戰(zhàn)力量人才一體發(fā)展，是布局打贏戰(zhàn)爭從機械化向信息化轉變，迎接未來智能化戰(zhàn)爭的迫切需求。

(三)加強新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)是面向未來作戰(zhàn)的需要

人才培養(yǎng)既要立足打贏現(xiàn)代戰(zhàn)爭，更要立足打贏未來戰(zhàn)爭。而新型作戰(zhàn)力量牽引戰(zhàn)爭的總體發(fā)展方向，這就要求加強學員在院校學習期間對新型作戰(zhàn)力量的認知，促進學員在學習、訓練、演習中不斷思考新技術的軍事運用潛力。在不斷關注、理解、消化、吸收新技術的同時，針對日常訓練和演習中存在問題，找準軍事需求關鍵，使學員具備關注技術發(fā)展動態(tài)、思索軍事創(chuàng)新的良好能動思維能力和行為意識自覺，進而能夠創(chuàng)新引領戰(zhàn)爭模式，為打贏下一場戰(zhàn)爭做好充分準備。

三、目前新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)的短板差距

(一)著眼單一學科專業(yè)，交叉融合培養(yǎng)的思維意識還不夠

現(xiàn)有教學管理模式中，學員隊以單一專業(yè)為主，學習期間缺少了解其他專業(yè)、進行跨專業(yè)學習交流的平臺與機會，導致學員關注本專業(yè)情況多，對其他專業(yè)知識了解較少，不愿意跨專業(yè)了解新知識新技術。在專業(yè)學科設置上，以主修專業(yè)為主，根據(jù)國防和軍隊發(fā)展需要，依據(jù)學員成長需求，輔以多專業(yè)教學及能力培養(yǎng)還不夠。在學員培養(yǎng)過程中，通過課后學習及綜合演練等實踐課程，開展多學科跨專業(yè)的綜合培養(yǎng)訓練還有差距，導致學員專業(yè)知識深厚，但知識面較窄。

開展學員崗位實習，目的在于了解本專業(yè)在部隊建設發(fā)展及運用中的情況。但在實習期間，學員缺少系統(tǒng)化了解本專業(yè)在合同作戰(zhàn)、聯(lián)合作戰(zhàn)中的地位作用的實踐平臺，因而合同作戰(zhàn)、聯(lián)合作戰(zhàn)的思維意識鍛煉不夠。

(二)技術與指揮專業(yè)相對割裂，一體融合培養(yǎng)有差距

學員崗位任職能力的培養(yǎng)和專業(yè)實踐知識積累不足，工程類學員重技術輕指揮、指揮類學員指揮能力強但專業(yè)技術能力弱的矛盾仍然存在。目前，在國防和軍隊改革總體軍事教育理念指導下，院校面向部隊面向戰(zhàn)場培育人才力度逐漸加大，實戰(zhàn)化課程及課程內容實戰(zhàn)化比例逐漸提高，但由于轉型發(fā)展與院校傳統(tǒng)辦學特色，綜合類院校在作戰(zhàn)指揮及戰(zhàn)術運用、指揮類院校在工程技術前沿與深度上均存在短板弱項，當前兩者交流及資源共享的機制未打通，軍事職業(yè)教育雖然從人才全程培養(yǎng)角度可以拓展部分知識，但缺少系統(tǒng)性，且供給側特點高于需求側，技指融合培養(yǎng)機制需進一步完善。

(三)新技術進入課堂還不夠，教學內容更新落后于知識迭代

當前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技正在改變著經(jīng)濟社會發(fā)展，也改變著現(xiàn)代戰(zhàn)爭形態(tài)變化。知識更新速度加快，新領域、新知識產(chǎn)生層出不窮，必然導致戰(zhàn)爭制勝機理、戰(zhàn)爭形態(tài)的深刻變化，工程人才的培養(yǎng)難以適應未來軍事科技運用的廣泛性、迭代性、多樣性、融合性等特點變化。當前，課堂教學內容中新技術的融入還不夠及時，新興技術與交叉學科培養(yǎng)的轉向還不夠迅速，工程技術對軍事領域革新的新機理在軍事思維意識培養(yǎng)上也存在差距。天津大學提出的“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”，對于部隊軍事人才培養(yǎng)同樣適用，工程專業(yè)人才培養(yǎng)需“問軍事需求建專業(yè)”。強軍新工科建設在立足加強工程思維、工程素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，應同步考慮新工科專業(yè)技術向軍事運用的轉變，以及新工科建設與新質作戰(zhàn)力量產(chǎn)生的特征規(guī)律教學，幫助學員理解軍事技術與軍事需求的辯證關系。

(四)能力培養(yǎng)與部隊現(xiàn)實及建設需求未實現(xiàn)同頻共振

工程教育中對學生工程實踐能力、工程思維方式的培養(yǎng)離不開相關裝備、設備和相應的環(huán)境。隨著科學技術的發(fā)展，工科所涉及的裝備型號系統(tǒng)類型越來越多，加之國防與軍隊改革，部隊任務及所處地理位置不同等，院校教學難以適應全面需求，只能從根本技術原理等方面實施教學，學員難以從理論與實踐兩個層次掌握裝備應用情況，所學裝備與今后單位裝備不一致的情況必然存在。工程技術迭代發(fā)展的必然，要求院校教育需立足學員工程實踐能力、工程思維方式的培養(yǎng)需要，與部隊現(xiàn)實及未來建設發(fā)展需求實現(xiàn)同頻共振。

四、強軍新工科背景下的新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)

在新工科專業(yè)建設過程中，傳統(tǒng)的以學科為中心的方法將受到嚴重挑戰(zhàn)[8]。同樣，以學科為中心的軍事人才培養(yǎng)模式也將難以適應軍事斗爭需要。新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)需沿著“軍事理論需求-作戰(zhàn)樣式需求-軍事技術需求”的路子服務于強軍目標。教學目標不再面向單兵種，而是面向合同作戰(zhàn)、聯(lián)合作戰(zhàn)。

(一)融合一體，創(chuàng)新教育教學培養(yǎng)新思路

強軍新工科建設背景下，新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)應突出能力生成與成果導向[9]，融合人文教育、理科教育、工科教育[10]與軍事教育，實現(xiàn)服務作戰(zhàn)功能。

一是打破傳統(tǒng)課程界限。在培養(yǎng)工程思維方式、工程實踐能力基礎上，將指揮能力與管理能力等融入專業(yè)教學，將課程思政上升為課程軍政，將軍事理論、軍事思想與軍事原則等融入工科教學中；在軍事教學過程中融入工程技術原理，講清軍事技術變革情況下戰(zhàn)爭制勝機理的變化，理順軍事技術導致的作戰(zhàn)樣式變革等，實現(xiàn)工程技術與軍事指揮的有機融合。

二是改革選修課設置。選修課設置以部隊現(xiàn)狀需求以及未來作戰(zhàn)發(fā)展需要為主，突出軍事特色，體現(xiàn)服務部隊、服務作戰(zhàn)、制勝強敵。從注重“專業(yè)知識拓展”“面向專業(yè)”“面向已有”向“軍事能力培養(yǎng)”“面向戰(zhàn)場”“面向未來”轉變。課程類型突破原來專業(yè)主導模式，以“部隊類型+兵種專業(yè)”的方式進行課程設計，打造跨專業(yè)兵種的聯(lián)合類課程，加強與作戰(zhàn)部隊的合作，增強選修課的針對性，打破學校與部隊、專業(yè)與專業(yè)之間的壁壘。

三是實施教學管理改革。在學員隊管理模式上適時創(chuàng)新多專業(yè)一體管理的模式，將不同專業(yè)學員按照作戰(zhàn)要素等進行編組。同時，加強專業(yè)領域通識教學力度，鼓勵學員進行跨專業(yè)學習，立足平時培養(yǎng)學員跨專業(yè)知識及合同作戰(zhàn)、聯(lián)合作戰(zhàn)意識。

四是豐富網(wǎng)絡教學資源。以學生為中心，利用軍事職業(yè)教育平臺，進行專業(yè)學科類型分類，方便學生跨專業(yè)跨校學習，提供良好的線上知識教學和線下能力教學為主的一體化互補式教學模式。

(二)能力為主，靈活教育教學方法手段

教育、學習、信息共享方式的變化，帶來了教學方法和模式、教學環(huán)境和條件等的變化。新工科建設背景下，應當采取豐富多樣的教育教學方法，圍繞適應未來作戰(zhàn)需要的新型軍事人才培養(yǎng)目標，采取成果導向教育理念(Outcomes-Based Education，簡稱OBE)，從學科導向向目標導向轉變，從教師為中心向學員為中心轉變，從質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變，確保學員培養(yǎng)質量。

一是靈活備課方式。可采取聯(lián)合備課，或教員根據(jù)能力、培養(yǎng)目標、授課內容等采取邀請式備課方式，開展多專業(yè)交叉融合式備課，教學管理保障單位提供場地保障，鼓勵不同專業(yè)教員集體備課磨課。

二是靈活課堂教學。通過課堂翻轉、集智攻關等方式，為學員創(chuàng)造多樣化的學習機會，幫助學員獲得個性化的學習體驗，提升學員的參與度，激發(fā)學員學習動力，支持學員深度學習；實施基于問題的探究式學習、基于戰(zhàn)例的討論式學習和基于想定的參與式學習，激發(fā)學員好奇心，培養(yǎng)學員的興趣愛好，營造學員主動思考新技術與作戰(zhàn)新概念、新范式的良好學習氛圍，通過參與式學習、沉浸式學習，使學員理解軍事技術與新型作戰(zhàn)力量的辯證關系。

三是靈活編組學員。通識類公開選修課，根據(jù)選修課人員組成，通過跨專業(yè)、跨來源構建學習小組，增強專業(yè)互補。通過小組討論、合作作業(yè)等方式，培養(yǎng)學員跨專業(yè)認知、跨專業(yè)兵種的作戰(zhàn)運用意識與基礎能力，從整體提升基于聯(lián)合的基本軍事能力素養(yǎng)。

四是靈活開展第二課堂。跟蹤前沿工程技術、中外軍事理論創(chuàng)新、作戰(zhàn)運用、周邊安全形勢、軍事技術發(fā)展，通過閱讀材料課后補充、微信推送、學員俱樂部、專題討論等形式，開展前沿知識、軍事理論、軍事運用方面的“頭腦風暴”，及時引導學員積極思考新技術在裝備武器中的應用、對戰(zhàn)爭形態(tài)樣式變化的推動以及制衡新技術的應對手段等。

(三)聯(lián)教聯(lián)訓，“院校-部隊-軍工企業(yè)”合作培養(yǎng)

院校因教學科研需要，在新技術新領域跟蹤研究上具備優(yōu)勢；部隊具備訓練實踐、需求牽引、裝備運用等方面優(yōu)勢，而且不同類型部隊能夠及時發(fā)現(xiàn)本單位戰(zhàn)斗力生成的關鍵制約因素及緊迫需求；軍工企業(yè)是裝備研究生產(chǎn)單位，在裝備設計原理及技術性能特點、體系運用能力、維修保養(yǎng)方面具備優(yōu)勢。但院校教學內容相對滯后，與部隊實際需要存在貼合不緊不全等問題；部隊人才培養(yǎng)資源缺乏，重大演訓、體系訓練等實踐平臺作用發(fā)揮不夠明顯；軍工企業(yè)在服務部隊上資源相對有限。

一是加強“院校-院?！眱?yōu)勢共享。嘗試指揮學院、工程大學與兵種院校的聯(lián)合式培養(yǎng)。發(fā)揮綜合院校、兵種院校、工程大學的各自優(yōu)勢，根據(jù)各自的軍事指揮和工程技術特色，在教育教學上開展互助交流，對接相互教學需求，對接部隊具體崗位任職及人才崗位發(fā)展需求，在相關課程授課時，充分利用地理位置接近的兄弟院校，采取“請進來”的方式，為自身薄弱課程提供直接援助，或者采取定制視頻教學的方式獲取間接援助。

二是開展“院校-部隊”聯(lián)教聯(lián)訓。教材編寫拓展到首長機關與一線作戰(zhàn)部隊，服務國防和軍隊編制體制調整總體目標要求，充分吸收一線作戰(zhàn)部隊軍事斗爭準備的最新成果，保證前瞻性技術與新型裝備等及時進課堂、進入學員思想認知。開展課程授課時，邀請相關新型作戰(zhàn)力量單位優(yōu)秀軍官到院校開展送教活動，也可在優(yōu)質資源共享情況下，教員和學員深度參與部隊相關演訓活動。

三是促進“院校-部隊-軍工企業(yè)”“產(chǎn)教學研用”一體。在相關裝備研制論證階段，院校教員與用裝單位共同參與，使教學人員弄清裝備設計基本原理思路，掌握用裝單位基本需求。在開展裝備教學前，送相關教員到軍工企業(yè)進行培訓學習、到部隊開展新裝備訓練調研，教學中結合部隊需求以及現(xiàn)實問題，鼓勵學員利用所學知識進行大膽創(chuàng)新，促使技術與已有裝備結合，進而產(chǎn)生新質作戰(zhàn)能力。