◎陳小學(xué)

(靜寧縣界石鋪中學(xué)，甘肅 平?jīng)?743421)

前 言

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要意義，同時可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的禁錮.并且，翻轉(zhuǎn)課堂的有效使用能讓學(xué)生的主體地位在課堂上充分凸顯出來，這既強化了師生之間的良好互動學(xué)習(xí)模式，又極大地強化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和掌握，在一定程度上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)著重將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)活動.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神

情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)下運用比較廣泛的全新教學(xué)手段，對激發(fā)學(xué)生的探究精神及興趣有很好的作用.所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生快速融入教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神.教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解和掌握程度.當(dāng)然,教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以在課堂上利用創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，組織學(xué)生以小組合作模式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探究.

例如，在進(jìn)行“翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理”教學(xué)活動的時候，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，或者事先準(zhǔn)備一套撲克牌，讓學(xué)生直觀地觀察和體驗.這種貼近生活的情境可以很好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神.教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做翻牌游戲：不停地翻動桌上的幾張撲克牌，每次只能翻動桌上的任意兩張.教師可以提問學(xué)生：如果一直這樣翻下去，撲克牌能否在某一瞬間都是反面向上呢？這一問題能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不由自主地想去尋找答案.

二、課前合理制訂數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，教師需要在課前合理地制訂數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能讓整節(jié)課更科學(xué)、合理，而想要明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師可有效運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段.在課前的規(guī)劃設(shè)計階段，教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)上的教學(xué)要求，合理地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容.翻轉(zhuǎn)課堂能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生愿意自主進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動.一些教師對將課堂還給學(xué)生的做法有疑慮，認(rèn)為學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的權(quán)力過大會對教師的管理及數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展有影響.其實對于這一情況，教師大可不必如此擔(dān)心.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂前，教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的梳理，并且深入挖掘和剖析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定差異化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo).除此之外，教師還可以積極鼓勵學(xué)生運用信息化技術(shù)開展自主知識探索和學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng).

三、結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性比較強，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易因為遇到困難而產(chǎn)生畏難情緒.一些學(xué)生會因為數(shù)學(xué)的計算公式、數(shù)學(xué)定理等較多而覺得數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科.為了不讓學(xué)生產(chǎn)生過多的負(fù)面情緒和思想，所以，教師應(yīng)該采用數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動.要知道，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的時候，趣味性對學(xué)生來講是非常重要的，其是吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好“調(diào)味劑”.所以，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視這一點.例如，在進(jìn)行“正數(shù)和負(fù)數(shù)”教學(xué)時，教師可以設(shè)計一些有趣的游戲.如讓一些學(xué)生扮演正數(shù)，一些學(xué)生扮演負(fù)數(shù).教師點正數(shù)時，扮演正數(shù)的學(xué)生站起來；教師點負(fù)數(shù)時，扮演負(fù)數(shù)的學(xué)生站起來.這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)，還能夠很好地鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升.除此之外，在進(jìn)行“正數(shù)和負(fù)數(shù)”教學(xué)時，教師還可以開展搶答游戲.如教師準(zhǔn)備一些正負(fù)數(shù)的加減法題，然后讀題，最先回答正確的學(xué)生加一分，本節(jié)課得分最多的學(xué)生可以得到一些小獎勵.這類趣味小游戲能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣非常濃厚，同時營造了良好的初中數(shù)學(xué)課堂氛圍.

四、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深化所學(xué)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)質(zhì)量對整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用，同時初中數(shù)學(xué)課堂是師生之間進(jìn)行有效交流和溝通的重要場所.為了增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)該重視凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有效運用翻轉(zhuǎn)課堂.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，科學(xué)地結(jié)合自身實際規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)目標(biāo).這樣積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的做法可以有效促使學(xué)生深入理解所學(xué)的內(nèi)容.例如，在進(jìn)行“有理數(shù)的乘方”教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生布置幾個問題，讓學(xué)生通過這幾個問題進(jìn)行預(yù)習(xí).

五、將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，強化知識運用

將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合是一種強化學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際生活能力的有效方法.將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際相結(jié)合，既可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識有更深入的理解，又有利于學(xué)生獨立解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題.將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有積極作用.所以，在實際運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應(yīng)該科學(xué)地將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有機地結(jié)合起來.例如，在進(jìn)行“電子表格與數(shù)據(jù)計算”教學(xué)時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)電子表格的使用方法，讓學(xué)生感受在表格中計算數(shù)據(jù)的便利.這種教學(xué)模式既很好地調(diào)動了課堂的教學(xué)氛圍，又能夠讓學(xué)生通過多媒體的直觀展示對電子表格及數(shù)據(jù)計算相關(guān)知識有深入的理解，促使學(xué)生將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識合理地運用于生活實際.

六、利用多元化的評價模式，增強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的有效運用對數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率有一定保障，但是教師仍要及時評價學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況.為了更好地點評和考核學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)該積極利用多元化的評價模式，有效對學(xué)生進(jìn)行評價.教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價方式，不只采用師生評價模式，也要將學(xué)生及家長囊括進(jìn)來，增強多元化評價的科學(xué)性和合理性.例如，在翻轉(zhuǎn)課堂開展的過程中，在進(jìn)行“從算式到方程”的教學(xué)活動時，教師可以在課堂上隨機對學(xué)生進(jìn)行評價，及時解決學(xué)生的問題.教師也可以定期對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，采用定量、定性、過程性、總結(jié)性等評價手段，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo).

七、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，及時反饋學(xué)習(xí)效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然可以大大提升課堂教學(xué)效率，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但如果學(xué)生在課下沒有完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在課堂學(xué)習(xí)時可能難以跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而慢慢對數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣.基于此，初中數(shù)學(xué)教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用原則，積極利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，及時掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果.在智能手機普及的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有了更明顯的教學(xué)優(yōu)勢，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容以多媒體課件的形式發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí).學(xué)生將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的照片或視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺，教師就可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和遇到的問題，進(jìn)而在第二天課堂教學(xué)時合理地調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.例如，教學(xué)“四邊形”相關(guān)知識時，教師將相關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件并上傳到學(xué)習(xí)平臺.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識，并將自主學(xué)習(xí)作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)平臺.教師對學(xué)生上傳的自主學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分析，全面了解學(xué)生對菱形、平行四邊形等四邊形知識的學(xué)習(xí)和理解情況，進(jìn)而在課堂教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備難度適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

八、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.在自主預(yù)習(xí)時，學(xué)生主動觀看教師上傳的預(yù)習(xí)視頻，將其與教材內(nèi)容進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知識與以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)并理解探究新知識.若在學(xué)習(xí)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些新知識難以理解或有疑問，可做好標(biāo)記，并上傳到學(xué)習(xí)平臺.教師及時進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和質(zhì)疑探究能力.教師可優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.例如，教學(xué)“角平分線”時，教師要明確這一知識點是否是學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)和掌握的知識點，理清這一知識點在整個數(shù)學(xué)知識體系中的地位，同時整理相關(guān)的知識內(nèi)容，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案.這樣做可以激發(fā)學(xué)生開展知識探究的欲望.數(shù)學(xué)知識點間存在一定聯(lián)系，在教師設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步探究更深層次的數(shù)學(xué)秘密.教師可以設(shè)計這樣的啟示問題：①與學(xué)過的角的相關(guān)知識相比，角平分線相關(guān)知識有哪些特點？②用自己的語言描述找角平分線的方法.啟示問題可培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和對知識的質(zhì)疑探究能力.

九、鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)而初步掌握數(shù)學(xué)知識，在第二天課堂學(xué)習(xí)時與教師、其他學(xué)生進(jìn)行有效討論，提升學(xué)習(xí)效果和綜合能力.初中數(shù)學(xué)教師在調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時要明確一點，初中生的思維正處于由形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維的關(guān)鍵期，要給予學(xué)生充分的自主探究空間和時間，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.學(xué)生的思維培養(yǎng)不是依靠教師的講解實現(xiàn)的，而是在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流討論中逐漸實現(xiàn)的.所以，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變.例如，以“一次函數(shù)”這個知識點為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師分析學(xué)生上傳的自主學(xué)習(xí)作業(yè)后，設(shè)計第二天的課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開展小組合作探究.學(xué)生針對教師布置的探究題目，與小組成員進(jìn)行交流討論.隨著你一言、我一語的分析，學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而掌握一次函數(shù)知識，構(gòu)建完善的知識體系，提高綜合能力.

總 結(jié)

在初中數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)活動中，為了更好地增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力，教師可以積極運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，還能夠全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時推動我國新課改進(jìn)程.所以，教師應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用加以重視，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng).