◎馬 奔

(合肥市淮合花園小學(xué)，安徽 合肥 231100)

前 言

在新課改背景下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以學(xué)生為核心，不斷對教學(xué)的方法進(jìn)行完善和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在全新的視角下對知識進(jìn)行解讀、分析和理解.因此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上滲透STEAM教學(xué)理念，堅持陶行知先生“生命就是教育”的理念，對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng).筆者以生活化教學(xué)模式和STEAM教學(xué)理念為核心，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的具體開展策略，探索新的教育方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ).

一、將STEAM理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展過程中，教師要意識到教育工作的有效開展對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的提升有重要作用.數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度對小學(xué)生來說較高，學(xué)生會經(jīng)常遇到困難，這會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步.因此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)成效.

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)知識跨界，場景多元、問題生成、創(chuàng)新驅(qū)動，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)定課堂教學(xué)側(cè)重點，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的開放性.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有針對性地對學(xué)生的綜合實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠真正促使學(xué)生進(jìn)步，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ).生活化教學(xué)主要指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將生活中的元素融入課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量.學(xué)生也可以提出自己在日常生活中存在的疑問，教師及時解答，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決問題.這使數(shù)學(xué)課堂具有一定的開放性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時推動教學(xué)模式的創(chuàng)新.

對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，STEAM理念與提高學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的教育要求相契合，并能豐富和發(fā)展生活化教學(xué)模式，也能夠從根本上提高數(shù)學(xué)課堂教育的針對性.因此，將STEAM理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，能對數(shù)學(xué)課堂教育模式進(jìn)行完善，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長.

二、實施STEAM理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的過程中，一些教師在實施STEAM理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)上存在一定的問題.這些問題影響了教育工作的高效實施，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步.

第一，一些教師不能夠在STEAM理念下將數(shù)學(xué)教育工作與實際生活真正地聯(lián)系起來.因為一些教師不了解當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，采用的STEAM教學(xué)方法不能滿足教學(xué)需要.數(shù)學(xué)知識有一定的抽象性，不是所有的數(shù)學(xué)知識都能生活化，不是所有的生活元素都可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動之中，也不是所有課堂上所學(xué)習(xí)的知識都適合直接應(yīng)用于解決生活問題.如果把這些不適應(yīng)的情況相互結(jié)合使用，那么就會對整個教學(xué)工作產(chǎn)生不良的影響，STEAM理念也無法得到凸顯.

例如，在講解正負(fù)數(shù)這一部分知識的時候，一些教師會對正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行舉例，其中比較常見的是買東西和賣東西等生活化元素.一些教師以STEAM理念為核心，舉股票漲跌的例子對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).這種生活化教學(xué)不符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，會對小學(xué)生日后的發(fā)展造成一定的影響，不利于小學(xué)生的成長及后續(xù)知識的學(xué)習(xí).

第二，一些教師創(chuàng)設(shè)的生活情景過于簡單，很難提高和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.小學(xué)階段學(xué)生的思維以感性為主，想要引導(dǎo)學(xué)生的思維從感性過渡為理性，教師就要了解學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合上述兩點的生活情景.例如：在講解直線平面特點這一部分知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累經(jīng)驗，進(jìn)而掌握相關(guān)知識點.一些教師在課堂上生硬套用STEAM模式，強(qiáng)調(diào)生活化情景的作用，把一些不符合生活實際的案例帶入課堂.這樣做不僅會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也會影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和水平的提升.

第三，一些教師主次不分，很難達(dá)到理想教學(xué)的效果.在STEAM理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，想要把生活化模式融入其中，教師就要關(guān)注當(dāng)前教育工作的開展情況.但是，一部分教師過于關(guān)注生活化情景的打造，忽略了基礎(chǔ)知識的講解，因此完不成教學(xué)目標(biāo).雖然課堂教學(xué)氛圍是活躍的，但是教學(xué)效果不理想.這是一些教師不能分清主次而造成的.

例如：在講解加減法計算的時候，教師設(shè)計了菜市場買菜的生活情景，將眾多生活道具帶上課堂，學(xué)生的注意力完全集中在買賣環(huán)節(jié)中，忽略了計算原理的學(xué)習(xí).這樣不分主次的課堂浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.

第四，一些教師舉的例子過于模糊，沒有具體的含義.在生活化教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合STEAM理念，參照實際例子設(shè)計實際問題.但是，一些教師設(shè)置的問題流于形式，影響了學(xué)生的判斷.例如，在講解認(rèn)識人民幣這部分知識的時候，教師想要讓學(xué)生對人民幣加以了解，但沒有預(yù)料到很多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了人民幣并有相關(guān)的生活經(jīng)驗.因此，教師的講解流于形式，不能吸引學(xué)生的注意力，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

三、以STEAM理念輔助小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)拓展應(yīng)用的路徑

(一)明確STEAM理念的定位，提供拓展應(yīng)用平臺

基于STEAM理念的教學(xué)的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，有效解決學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果差的問題.在我國素質(zhì)教育基本要求不斷提高的背景下，教師可將STEAM思想引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建基于學(xué)生的教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究數(shù)學(xué)課堂時，還應(yīng)采用了基于生活的教學(xué)模式.

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在開展教學(xué)工作的過程中，一些教師對專業(yè)技能、專業(yè)知識掌握較好，但是很難對跨學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，這會影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量.所以，學(xué)校要對教師進(jìn)行教育引導(dǎo)和培訓(xùn)，使他們在教學(xué)的過程中真正把生活化和STEAM理念進(jìn)行有效融合.這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂脫離照本宣科的教育模式，教師積極主動地利用全新的教學(xué)方法及優(yōu)秀的教育案例開展教學(xué)活動，對課堂的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而保證課堂教學(xué)工作順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體學(xué)習(xí)效果.

(二)靈活應(yīng)用多維度評價方式，激勵學(xué)生成長

在傳統(tǒng)教學(xué)工作開展的過程中，一些教師只重視數(shù)學(xué)知識的講解和分析，并以考試成績?yōu)樵u價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和研究.將STEAM理念與生活化的教學(xué)方法相結(jié)合，有效地對課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行拓展，能夠使課堂具有一定的開放性，從而使教師的教學(xué)評價多維度展開.在課堂上，教師想要通過STEAM教學(xué)方法營造良好的課堂教學(xué)氛圍，就要了解新課標(biāo)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析，引入具有文化特色的情景和相關(guān)教學(xué)資源，把學(xué)生帶入生活化的課堂，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，由淺及深地開展課堂教學(xué).

例如，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的時候，教師要嘗試多種方法，讓學(xué)生自主解決在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時遇到的難題，形成敢于克服困難的精神品質(zhì).同時，學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，不斷對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，提高合作能力.值得強(qiáng)調(diào)的是，由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識和實踐操作水平不同，所以考查評估的方法也有所區(qū)別，教師要因材施教，這樣才能夠推動每一名學(xué)生的個性化成長和進(jìn)步.

(三)創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引發(fā)學(xué)生自主思考

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的過程中，教師要注重有效啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的路上不斷前進(jìn)，才能夠推動學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步.所以，在教學(xué)的過程之中，教師要以生活化的指導(dǎo)思想為核心，合理地對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，在問題情境引導(dǎo)下獨立地對知識點進(jìn)行思考分析，用所學(xué)的知識解決未知問題，從而不斷積累經(jīng)驗，對問題進(jìn)行綜合探索.這也是提升學(xué)生能力的全新方法和有效手段.

例如，在講解“認(rèn)識人民幣”的時候，教師可以結(jié)合STEAM教學(xué)方法對現(xiàn)實生活中比較常見的購物情境進(jìn)行合理設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生思考如何運用人民幣完成交易和找零等常規(guī)操作.在問題情境中，教師可以設(shè)置比較常見的問題，鼓勵學(xué)生思考，如：買一支鉛筆需5角錢，而你手中有10元錢，那么售貨員應(yīng)該找給你多少錢？

(四)創(chuàng)設(shè)生活化感知情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

在開展和實施課堂教學(xué)活動的過程中，教師可通過采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生更好地感知課堂教學(xué)情境，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的.關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展也是小學(xué)教育對教師的要求.教師要以STEAM理念為核心，采用生活化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成良好的抽象思維，使學(xué)生在思考問題的過程中不斷進(jìn)步，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能對復(fù)雜的問題進(jìn)行抽絲剝繭的分析，加深對課堂內(nèi)容的理解，提高整個課堂學(xué)習(xí)的效率.所以，從生活化的視角出發(fā)，在進(jìn)行STEAM教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生的感知情況為基礎(chǔ)，合理地把現(xiàn)實生活中的案例融入課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，直觀地構(gòu)建課堂教學(xué)情境，從而使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的價值，提高學(xué)習(xí)效果.

以“正方體和長方體”這一部分知識為例，在教學(xué)過程中，教師要首先讓學(xué)生對這兩個圖形的基本概念有所了解，這也是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的前提.但是如果教師一直講授基礎(chǔ)知識，那么學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)會受到限制.所以，教師應(yīng)采用STEAM教學(xué)方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識與生活中的正方體、長方體實物相結(jié)合，讓學(xué)生更好地對空間幾何的特征和規(guī)律進(jìn)行了解，引導(dǎo)學(xué)生從生活化的視角出發(fā)，對這兩種幾何體的特征進(jìn)行總結(jié).教師還可以讓學(xué)生將自己生活中的正方體、長方體帶到課堂上，如魔方、長方形鞋盒等.教師可以讓學(xué)生觀察自己帶來的實物的幾何特征并進(jìn)行總結(jié)，這樣就能夠使學(xué)生的思維變得更加發(fā)散，從而在生活中再一次看到這樣的幾何體時能夠想到自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識.

(五)創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗

結(jié)合STEAM教學(xué)方法，教師可以對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，如以游戲教學(xué)為載體，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.游戲是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能快速進(jìn)入游戲情境，在游戲情境中學(xué)習(xí).

以“圓柱和圓錐”這一部分知識的教學(xué)為例，在課堂上，教師可以設(shè)計趣味實驗游戲活動，讓學(xué)生更好地了解圓柱與圓錐的區(qū)別.如，教師可以在課堂上準(zhǔn)備兩個等底等高的圓柱和圓錐形器皿，讓學(xué)生用它們做盛水實驗，了解它們在形狀、容積等方面的相同點和不同點，自主歸納其中的規(guī)律.這樣做能夠讓學(xué)生在動手操作的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，擁有更好的學(xué)習(xí)體驗.在開展游戲情境教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生扮演小教師，走上講臺，把自己總結(jié)的知識教給班級學(xué)生.臺上講授，臺下提問，不同學(xué)生的思想碰撞出火花，師生、生生間積極交流互動，提高了課堂學(xué)習(xí)效果.這是開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新方法，更是STEAM教學(xué)模式與生活化教學(xué)模式相融合的結(jié)果.

結(jié) 論

綜上所述，在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，生活化教育方法的使用能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生熟悉的生活視角出發(fā)，利用生活化元素活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以，生活化教學(xué)模式符合當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求.本文基于以上內(nèi)容展開研究，提出STEAM理念與生活化教學(xué)模式有效融合的策略，希望能夠在全新的視角下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革和完善，發(fā)揮出不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，從而讓學(xué)生在最佳的環(huán)境和最佳的狀態(tài)下吸收數(shù)學(xué)知識，提高自身的綜合能力和素養(yǎng).