◎熊秀清

(四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣潼川初級(jí)中學(xué)校，四川 綿陽(yáng) 621100)

前 言

從概念的角度來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同參與、共同探究、共同協(xié)作的一種學(xué)習(xí)形式，其優(yōu)勢(shì)在于將每個(gè)組內(nèi)成員的智慧凝聚起來(lái)解決一些難度較大的問(wèn)題.在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，強(qiáng)化他們的合作精神，在組內(nèi)形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義，并采用合理的策略開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng).

一、小組合作學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用意義

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

將小組合作學(xué)習(xí)模式切實(shí)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂中有利于促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)主體意識(shí)與提高探究能力.在這種學(xué)習(xí)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生互相交流、彼此合作、互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性的組間競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成自我效能感.在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自信心及榮譽(yù)感會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸完成而愈發(fā)強(qiáng)烈，進(jìn)而內(nèi)化成團(tuán)隊(duì)精神.小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使得學(xué)生在彼此協(xié)作的過(guò)程中互相鼓舞、共同進(jìn)步，學(xué)生的自控力也能夠得到鍛煉.另外，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供指導(dǎo)能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)水平.

(二)有利于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式大多是教師的“一言堂”，教師在教學(xué)關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位，并未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.很多學(xué)生往往以被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能掌握理論知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”之間出現(xiàn)斷點(diǎn).在傳統(tǒng)的課堂上，氛圍相對(duì)枯燥、乏味，教師不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在初中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式能夠增加教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì).教師可以將更多精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情感體驗(yàn)、心理發(fā)展等方面，從而提升教學(xué)工作的針對(duì)性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果.在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的反饋了解他們的學(xué)習(xí)效果，從而找準(zhǔn)講解重點(diǎn)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于促進(jìn)學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

(三)助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

當(dāng)前，合作能力已經(jīng)成為人才綜合素質(zhì)的重要組成部分.在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，很多任務(wù)需要人和人通力合作才能完成，一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)小組合作探究模式進(jìn)行有效構(gòu)建，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)合作意識(shí)、合作能力，初步感受到合作的價(jià)值和樂(lè)趣.在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能在合作探究的過(guò)程中更加積極主動(dòng)，不斷提升自身能力，得到更加寬廣的發(fā)展空間.

二、初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)小組成員劃分方式不夠科學(xué)

從小組合作學(xué)習(xí)的作用來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)能將每名成員的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，使得組內(nèi)形成互相幫助與互相帶動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)每名成員都能夠獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步.但是，從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，一些教師對(duì)學(xué)生的了解過(guò)少，并未將學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及興趣作為分組的依據(jù)，而是簡(jiǎn)單地按照學(xué)生在教室中的座位進(jìn)行劃分.每個(gè)小組的組長(zhǎng)由學(xué)生隨意指定.盡管這樣的分組形式從表面上看比較和諧，但是有的小組長(zhǎng)并不具備組織能力，無(wú)法帶領(lǐng)組員進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)，使得成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為散漫，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)浪費(fèi)較多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間.

(二)合作學(xué)習(xí)的形式色彩過(guò)重

調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性及主動(dòng)性是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)，能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng).有效的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠使得每名成員以平等的身份參與其中，自由表達(dá)自己的想法，與其他成員進(jìn)行思維碰撞，從而逐漸找到有效的學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，深入理解教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn).但是，從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，一些小組合作學(xué)習(xí)仍然停留在形式層面，部分學(xué)生沒(méi)有真正參與其中.當(dāng)教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)后，盡管同組成員圍坐在一起，看似在熱烈地討論，但是未進(jìn)行組內(nèi)分工，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生發(fā)言、學(xué)困生一言不發(fā)的局面，甚至一些學(xué)生會(huì)跳脫出學(xué)習(xí)任務(wù)，討論一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容.當(dāng)教師發(fā)出停止的指令后，有的小組不能拿出學(xué)習(xí)成果，無(wú)法體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效性.

(三)合作學(xué)習(xí)方式使用頻率過(guò)高

在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，如果教師能夠保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展，那么就能使教學(xué)事半功倍.但是，一些初中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)后，對(duì)其進(jìn)行頻繁應(yīng)用，將所有知識(shí)點(diǎn)都作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每節(jié)課都組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論.長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不會(huì)每次都配合教師認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù).這還使得學(xué)生的注意力很容易被分散，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果.

(四)對(duì)合作的評(píng)價(jià)缺乏合理性和有效性

在小組合作探究的過(guò)程中，評(píng)價(jià)是十分重要的，其能夠使學(xué)生得到積極的反饋，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況，確定后續(xù)學(xué)習(xí)的方向.在傳統(tǒng)課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，很多教師沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，或給出的評(píng)價(jià)較為單一.學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中始終處在被動(dòng)位置上.因此，教師在對(duì)合作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意避免這種情況，以達(dá)到最佳的課程教學(xué)效果.

三、初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略

(一)科學(xué)劃分學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組

對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的組別劃分是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)的前提，教師對(duì)學(xué)生分組的質(zhì)量直接對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響.首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有足夠的了解.教師可以利用1—2個(gè)星期仔細(xì)觀察學(xué)生，分析每名學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)等.教師也可以與學(xué)生談話，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法.基于此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，將學(xué)生的特點(diǎn)羅列出來(lái).其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，組織他們進(jìn)行磨合.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的依據(jù)有興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，小組間成員應(yīng)數(shù)量相同，學(xué)習(xí)能力和性格互補(bǔ).教師再?gòu)拿總€(gè)小組中選擇一名合適的學(xué)生作為臨時(shí)組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員進(jìn)行磨合.最后，教師要幫助成員建立穩(wěn)固的關(guān)系.在磨合過(guò)程中，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，了解每個(gè)小組的實(shí)際情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)相結(jié)合”的原則，對(duì)小組間成員進(jìn)行合理調(diào)整，并選出合適的學(xué)生作為正式組長(zhǎng).

(二)以合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主分工

在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)定具體且清晰的目標(biāo).這樣不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向.例如，講解“三角形全等的判定”這個(gè)部分時(shí)，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生能夠運(yùn)用SAS定理判定三角形是否全等，能夠運(yùn)用全等三角形定理證明兩個(gè)全等三角形的對(duì)應(yīng)角與對(duì)應(yīng)邊相等”.然后，教師可以組織學(xué)生在組內(nèi)仔細(xì)探討，對(duì)每名成員的職責(zé)進(jìn)行合理劃分.為了達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組成員職責(zé)分工圖，也就是每個(gè)小組都需要確定紀(jì)律員、計(jì)時(shí)員、統(tǒng)計(jì)員等，成員分別承擔(dān)不同的職責(zé).比如，紀(jì)律員負(fù)責(zé)維持組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的秩序，統(tǒng)計(jì)員負(fù)責(zé)記錄并整理每名成員的觀點(diǎn).每個(gè)小組應(yīng)該在組內(nèi)分析每名成員的學(xué)習(xí)能力與優(yōu)勢(shì)，做好分工，圍繞“全等三角形判定定理”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究，積累更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

(三)優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)

有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)組員互相監(jiān)督、互相幫助，共同完成教師所布置的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù).所以，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉.長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)方式能夠在很大程度上提升學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量.例如，在講解到“二次函數(shù)及其圖像”這個(gè)部分時(shí)，在正式開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)前，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，在組內(nèi)分析二次函數(shù)的性質(zhì)與其圖像的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)形成基本認(rèn)知.為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可以適當(dāng)干預(yù)小組合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃.每個(gè)小組要完成教師布置的前置作業(yè)，即畫(huà)出二次函數(shù)的圖像，總結(jié)二次函數(shù)的概念，以檢測(cè)預(yù)習(xí)效果.最后，每個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果，如果存在異議，那么就進(jìn)行集體討論，提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

(四)引入合作形式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)階段，教育界倡導(dǎo)教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，探尋知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系.所以，在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將合作形式引入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，達(dá)到理想的教學(xué)效果.例如，在講解完“勾股定理”一課之后，為了讓學(xué)生更好地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和掌握，教師可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)組織和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng).如教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式合作完成探究任務(wù)：(1)聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中和勾股定理有關(guān)的現(xiàn)象；(2)結(jié)合生活情境，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題；(3)對(duì)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行解答，感受實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的存在.在后續(xù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展示自己任務(wù)的完成情況，使得學(xué)生更好地掌握知識(shí)，真正讓學(xué)生在理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中鞏固和內(nèi)化知識(shí).

(五)針對(duì)合作學(xué)習(xí)建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其是隨教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)形成的價(jià)值判斷.教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致分析，分析其中的優(yōu)點(diǎn)與不足.所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立契合小組合作學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)體系，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性與多元性，同時(shí)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià).例如，講解到“實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組”這個(gè)部分時(shí)，教師可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)每個(gè)小組利用二元一次方程組的知識(shí)解決生活化問(wèn)題，并根據(jù)各個(gè)小組解決問(wèn)題的情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.每個(gè)小組應(yīng)該先獨(dú)立思考，列出并解答二元一次方程組，在組內(nèi)共享解題思路，分享解題方法，如換元法、代入法、直接設(shè)未知數(shù)法、間接設(shè)未知數(shù)法等，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的.然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面分析自己的學(xué)習(xí)成效，評(píng)價(jià)本組成員參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況、是否實(shí)現(xiàn)了有效合作、是否存在一些錯(cuò)誤行為等.這一過(guò)程也是學(xué)生反思的過(guò)程，有利于學(xué)生改進(jìn)合作學(xué)習(xí)中的不足.

結(jié) 論

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為每位初中數(shù)學(xué)教師樂(lè)于選擇的新型教學(xué)方法.從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師應(yīng)該科學(xué)劃分學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，以合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生分工，優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)，對(duì)合作學(xué)習(xí)建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系.本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式展開(kāi)的一系列解讀，希望能為提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的質(zhì)量提供一些參考.