鐘 珉

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都 611844）

2020年8月，國(guó)家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），為新時(shí)代體教融合發(fā)展指明了方向、提供了遵循。顧名思義，體教融合是指體育與教育在理念、價(jià)值和功能層面的有機(jī)整合。在體教融合背景下，高校課堂要適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，既要圍繞“教會(huì)”“勤練”“常賽”基本理念，搭建高效課堂，完善活動(dòng)課堂，創(chuàng)新社團(tuán)課堂，也要圍繞“資源整合、人員融合、賽事聚合”創(chuàng)建重點(diǎn)，按照體育教育主管部門、高校、社區(qū)與家庭“四位一體”標(biāo)準(zhǔn)，健全“人才共育、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”基本原則，把握“參與實(shí)踐、共建共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“因地制宜、因人制宜、因勢(shì)利導(dǎo)”指導(dǎo)思想，注重“教學(xué)體系、訓(xùn)練體系、競(jìng)賽體系”一體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“體教結(jié)合、校體融合、育人育體整合”根本轉(zhuǎn)變。

1 體教融合視角下高校體育教學(xué)的問(wèn)題

1.1 在體教融合理念認(rèn)知上還有差距

教育部聯(lián)合督導(dǎo)組意見(jiàn)反饋顯示，很多高校普遍存在對(duì)《意見(jiàn)》中體教融合的含義、目標(biāo)、路徑、策略把握不全面，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)抓得不緊的問(wèn)題。尤其是對(duì)“以體育人”的認(rèn)知仍停留在大投入、實(shí)用化層面，造成梯隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)投入產(chǎn)出不成比例，培養(yǎng)機(jī)制缺乏分流與退出機(jī)制。部分高校習(xí)慣了“高考指向”下體教分離的固化思維，習(xí)慣了舉國(guó)體制、金牌至上、唯分?jǐn)?shù)論，根深蒂固的價(jià)值偏見(jiàn)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)真正得到扭轉(zhuǎn)，使體教融合僅流于形式。有的教育主管部門存在一定的“本位主義”思想，想問(wèn)題、作決策、定目標(biāo)時(shí)，未能跳出本地區(qū)工作“一畝三分地”，沒(méi)有完全以高校為平臺(tái)、以大學(xué)生為中心、以“健康第一”為支撐系統(tǒng)進(jìn)行思考，體教融合推進(jìn)工作熱情和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)不足。

1.2 在體教融合目標(biāo)定位上還有差距

在體教融合目標(biāo)定位上，受主客觀因素影響，有的高校在體教融合上看似做了些工作，表面上看起來(lái)是真的落實(shí)了，但是，實(shí)際上沒(méi)有往細(xì)里想、往實(shí)里查、往深里挖，成體系、完善化的成果不多，后續(xù)督導(dǎo)檢查不及時(shí)。部分高校有單純?yōu)槿诤隙诤蟽A向，未能與具體工作融會(huì)貫通，導(dǎo)致高校體育供給明顯不足，“以體育人”工具政策缺失，場(chǎng)地設(shè)施資源被大量擠占。例如，在體教融合考核標(biāo)準(zhǔn)上，地方體育部門、高校、教練員考核指標(biāo)大多以上一年運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，與工資、績(jī)效、福利、待遇、晉升、評(píng)獎(jiǎng)等關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致體教融合目標(biāo)設(shè)置傾向于以成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?dǎo)致教練員、運(yùn)動(dòng)員、高校、行政主管部門結(jié)果導(dǎo)向和實(shí)用主義嚴(yán)重，競(jìng)技體育高淘汰率、低產(chǎn)出率現(xiàn)象突出。

1.3 在體教融合踐行效果上還有差距

在融合效果上，普遍存在自覺(jué)運(yùn)用“體教融合”理念指導(dǎo)實(shí)踐定力不夠、方法論意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。各高校不同程度存在“安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、按部就班”的觀念，對(duì)上級(jí)決議決定執(zhí)行不夠雷厲風(fēng)行，創(chuàng)造性落實(shí)辦法不多，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的拼勁不足，運(yùn)用所學(xué)為體教融合工作找立場(chǎng)、找觀點(diǎn)、找方法的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化不足、應(yīng)用不夠，學(xué)用“兩張皮”問(wèn)題依舊突出。尤其是訓(xùn)練體系、賽事體系、管理體系陳舊，協(xié)同機(jī)制匱乏，影響了整體融通人才培養(yǎng)模式成型。

2 高校體育教學(xué)體教融合互動(dòng)的協(xié)同機(jī)理

2.1 完善協(xié)同治理理念路徑

2.1.1 聚焦理念協(xié)同，融通育人價(jià)值一方面，在協(xié)同治理內(nèi)容上，高校要根據(jù)協(xié)同治理原理，把握多元主體規(guī)律，依托現(xiàn)有課程體系、政策體系、鍛煉體系，在培養(yǎng)目標(biāo)上從“競(jìng)技體育人才”向“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐理念上從“競(jìng)技第一”向“健康第一”轉(zhuǎn)變。要樹(shù)立并夯實(shí)“促開(kāi)共享”“一體推進(jìn)”“聚能提質(zhì)”“育人育體”“以文化人”“以體育人”等全新的育人理念，拓展多樣化育人渠道，堅(jiān)持多元化育人路徑。高校既要充分發(fā)揮在教材編制、課程推進(jìn)、訓(xùn)練安排、競(jìng)賽組織等方面的指導(dǎo)作用，提升以教材帶動(dòng)訓(xùn)練、以課下助力課堂、以社團(tuán)豐富活動(dòng)的有效性，也要切實(shí)履行體育政策制定、落實(shí)、更新、廢止等方面的職責(zé)，整合協(xié)同發(fā)展、多元治理與體教融合的策略要求。另一方面，在協(xié)同治理形式上，高校要著力差異化路徑，開(kāi)展項(xiàng)目化運(yùn)作。體教融合是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，更不能畢其功于一役，而要循序漸進(jìn)、有的放矢、穩(wěn)中有進(jìn)。既要發(fā)揮體育和教育主管部門對(duì)高校的指導(dǎo)督導(dǎo)作用，通過(guò)化解難度系數(shù)大的協(xié)同項(xiàng)目，增強(qiáng)協(xié)同治理的有效性，也要強(qiáng)化高校的主體作用，通過(guò)創(chuàng)新水平高的項(xiàng)目，提升體教融合的靈活度。此外，還要發(fā)揮市場(chǎng)、社會(huì)的作用，通過(guò)環(huán)節(jié)多項(xiàng)目的協(xié)作，充分釋放綜合功能和價(jià)值效用，助力體育加教育產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

2.1.2 強(qiáng)化機(jī)制協(xié)同，提升育人效果（1）高起點(diǎn)部署。高校要通過(guò)多元化、特色化的體教融合陣地建設(shè)，推動(dòng)體育教師與大學(xué)生知識(shí)技能、理論水平的全面提升。牢牢把握“融合發(fā)展”站位，發(fā)揮“高校校長(zhǎng)，家庭家長(zhǎng)”作用，按照“缺什么、補(bǔ)什么”原則，制定學(xué)期計(jì)劃和學(xué)習(xí)配檔表，有的放矢、與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，全面提升高校素質(zhì)教育的引擎動(dòng)能。（2）高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)。實(shí)施體教融合全鏈條管理，打通“學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后”各個(gè)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)組織學(xué)員、精心選擇課題、精細(xì)設(shè)置課程，確保主講者事先有準(zhǔn)備，聽(tīng)課人學(xué)習(xí)有收獲。注重示范引領(lǐng)，大力營(yíng)造“事?tīng)?zhēng)一流、唯旗是奪”的濃厚氛圍，推動(dòng)形成“比、學(xué)、趕、超”的良好局面。（3）高質(zhì)量參與。充分發(fā)揮高等院校主體作用，明確主體責(zé)任，按照“先易后難”原則，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。打破行政壁壘，強(qiáng)化專業(yè)督導(dǎo)，用好專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、管好量化積分、承接高校溢出效應(yīng)，使二者融得深入、結(jié)合緊密。通過(guò)正向激勵(lì)提升體育教師的積極性，強(qiáng)化績(jī)效考核倒逼提質(zhì)增效，形成價(jià)值鏈、創(chuàng)新鏈、動(dòng)力鏈，瓦解內(nèi)阻力、中梗阻，統(tǒng)籌安排各種推進(jìn)事項(xiàng)，完整建立議事決策和聯(lián)席辦公機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)體教融合工作開(kāi)展的水平和層次。

2.2 優(yōu)化體教融合教學(xué)體系

2.2.1 圍繞“教會(huì)”搭建高效課堂（1）游戲生輝，教學(xué)相長(zhǎng)。高校體育教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并運(yùn)用游戲輔助價(jià)值，設(shè)計(jì)糅合游戲活動(dòng)，打開(kāi)大學(xué)生心扉，讓大學(xué)生釋放運(yùn)動(dòng)天性和鍛煉熱情。根據(jù)體教融合目標(biāo)要求，在分析大學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，依托育人育體雙向模塊，設(shè)計(jì)“勇者大闖關(guān)”等各類型的游戲活動(dòng)，確保主線游戲活動(dòng)標(biāo)識(shí)化。（2）情境相助，引導(dǎo)參與。體育教師應(yīng)通過(guò)研讀課標(biāo)教材的新要求，結(jié)合當(dāng)前疫情常態(tài)化防控需要，分析大學(xué)生學(xué)情，制定單元體育鍛煉活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)實(shí)施與合理評(píng)價(jià)。（3）突出體育課堂競(jìng)賽設(shè)置。“競(jìng)賽”是指每月一比賽，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)。按照“參與—練習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—競(jìng)賽—放松”基本路數(shù)，通過(guò)參加教學(xué)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)，形成具有自我特色教學(xué)競(jìng)賽體系和理論，提高教學(xué)素質(zhì)。

2.2.2 圍繞“勤練”完善活動(dòng)課堂（1）面向普通大學(xué)生，采取多種方法。例如，除了在新授內(nèi)容時(shí)通過(guò)某教學(xué)方法幫助大學(xué)生建立完整的、正確的動(dòng)作概念之外，在大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，該教學(xué)方法也應(yīng)起到很好的糾錯(cuò)作用。體育教師要綜合借鑒傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，充分利用加權(quán)平均法、層次分析法等諸多評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、指標(biāo)構(gòu)建、結(jié)果運(yùn)用等領(lǐng)域開(kāi)展多維度、多元化開(kāi)拓，如根據(jù)單元的基本問(wèn)題，引出課時(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題。（2）面向有愛(ài)好的大學(xué)生，進(jìn)行專項(xiàng)提升。通過(guò)新課程學(xué)習(xí)融入新知，答疑解惑，并在知識(shí)習(xí)得后突破認(rèn)知界限，拓展全新的能力。高校體育教師要通過(guò)大腦對(duì)各種信息和知識(shí)之間的差異性、相似性的分析，對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行加工和處理，繼而實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間隱含聯(lián)系的全面貫通。此種對(duì)于知識(shí)的加工，既可以增加體育教師腦部的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以減少大腦運(yùn)作的成本，確保信息組塊讓學(xué)習(xí)和生活更為高效。（3）面向特長(zhǎng)大學(xué)生，提升競(jìng)技水平。高校體育教師要采取多樣化的活動(dòng)課訓(xùn)練激勵(lì)措施，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，結(jié)合特長(zhǎng)大學(xué)生的身心特點(diǎn)、內(nèi)心需求開(kāi)展相關(guān)改造活動(dòng)。

2.2.3 圍繞“常賽”創(chuàng)新社團(tuán)課堂（1）開(kāi)展沉浸式訓(xùn)練。按照“比賽—練習(xí)—比賽”的模式，開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，重心是把握比賽為中心、探究為主線的基本思路，將上述理念有機(jī)貫穿到活動(dòng)中，要求做到各個(gè)環(huán)節(jié)都細(xì)心、精心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，確保能夠最大限度地引導(dǎo)大學(xué)生、啟發(fā)大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)常賽，達(dá)成人人有項(xiàng)目、班班有隊(duì)伍、課課有比賽、周周有安排、月月有聯(lián)賽、年年有評(píng)比。（2）強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)+訓(xùn)練?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新發(fā)展格局下，體育教師要重視線上線下兩個(gè)視野，要充分挖掘線上教學(xué)，借助新媒體、自媒體，充分利用線上優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行在線定制、線上活動(dòng)，推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。體育教師也要重視線下傳播，充分利用大學(xué)生的創(chuàng)新稟賦，積極在線下將流行特色、時(shí)尚元素融入課程開(kāi)發(fā)。（3）創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)練習(xí)興趣。重視以人為本的過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化大學(xué)生體育過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，解釋訓(xùn)練是如何運(yùn)轉(zhuǎn)相互聯(lián)系、如何發(fā)生發(fā)展和變化的。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以持續(xù)增強(qiáng)大學(xué)生參與合作的意識(shí)與能力，從總體層面上讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)得到強(qiáng)化。在引導(dǎo)大學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的前提下，讓他們更好地學(xué)會(huì)闡述與表達(dá)、掌握交流溝通技巧、增強(qiáng)解決問(wèn)題能力，使其敢于承擔(dān)自身的社會(huì)責(zé)任。

2.3 創(chuàng)新資源會(huì)通育人模式

2.3.1 在“合”字上下足功夫（1）充分認(rèn)識(shí)“融合聚合統(tǒng)合”理念在“以體育人”領(lǐng)域的重要意義，突出資源整合。依托高校、社區(qū)體育場(chǎng)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、訓(xùn)練場(chǎng)地，既要向高校普通大學(xué)生、體育特長(zhǎng)生等日常開(kāi)放訓(xùn)練，也要定期向社會(huì)、社區(qū)、居民、群眾分時(shí)段開(kāi)放；既要注重田徑、球類、舉重、游泳等專業(yè)化、競(jìng)技性的比賽設(shè)施使用與訓(xùn)練，也要推進(jìn)健美操、氣排球、體育舞蹈等健身性、群眾性體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；既要開(kāi)發(fā)利用場(chǎng)地、設(shè)施等硬件，也要引導(dǎo)設(shè)置教練員、指導(dǎo)員、體育教師等人員，還要定期開(kāi)展知識(shí)講座、技能提升等活動(dòng)；既要完善資源開(kāi)發(fā)的力度、廣度、效度，也要做好資源利用的技防、人防、物防，確保體育運(yùn)動(dòng)和健身行為的科學(xué)、合理、安全開(kāi)展，切實(shí)做到資源利用的最大化，有效構(gòu)建高校覆蓋全面、重點(diǎn)突出、特色鮮明的育人新路徑。（2）有效發(fā)揮體育教育部門、高等院校的優(yōu)勢(shì)，聚焦人員融合。高校部門要依托師資力量，有效引導(dǎo)發(fā)揮體育教育部門的職能優(yōu)勢(shì)，加大政策解讀力度，提高信息互通水平，強(qiáng)化行政人員與專業(yè)技術(shù)人員、高校教職人員的對(duì)口互動(dòng)交流，積極“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。高校體育教職員工也要通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、實(shí)地走訪調(diào)研、參加活動(dòng)等方式，收集來(lái)自基層一線的群眾性體育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)做法，認(rèn)真“走出去”。同時(shí)，要圍繞拓展體育渠道、豐富運(yùn)動(dòng)資源，推動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)效轉(zhuǎn)換為工作實(shí)績(jī)。（3）切實(shí)增強(qiáng)資源整合策略路徑，強(qiáng)化賽事聚合。在賽事聚合策略上，針對(duì)不同參賽大學(xué)生的個(gè)性化心理問(wèn)題，按照“基礎(chǔ)、強(qiáng)化、提升”3個(gè)目標(biāo)，采取“鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助”3種策略，實(shí)施分層、分類、分步、分情況的教學(xué)訓(xùn)練策略，整合各類型、各層級(jí)的運(yùn)動(dòng)賽事，打造規(guī)范化的高校運(yùn)動(dòng)賽事包指南體系。同時(shí)，要采取因材施教、有的放矢、對(duì)癥下藥的原則，做好賽事前后參賽大學(xué)生的心理疏導(dǎo)和管控服務(wù)。

2.3.2 在“特”字上做好文章（1）開(kāi)展富有特點(diǎn)的梯隊(duì)建設(shè)。依托高校體量巨大的人才儲(chǔ)備，圍繞高水平運(yùn)動(dòng)梯隊(duì)建設(shè)，按照“人人皆有特點(diǎn)、人人皆可成才”的模式，探索構(gòu)建“1+3+N”體教融合發(fā)展新模型?！?”是指在高校搭建一個(gè)體教融合的制高點(diǎn)，“3”是指在培養(yǎng)模式上強(qiáng)化集中食宿、集中訓(xùn)練、集中教學(xué)“三集中”，“N”是指在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高校與社區(qū)、與機(jī)關(guān)單位、與企事業(yè)場(chǎng)所的協(xié)同共建，開(kāi)發(fā)多樣化、多渠道、成體系的人才培養(yǎng)項(xiàng)目，切實(shí)解決學(xué)訓(xùn)矛盾，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)“兩不誤”。在此過(guò)程中，高校要注重工作經(jīng)費(fèi)、人員配置、運(yùn)作機(jī)制等方面的投入，確保場(chǎng)地設(shè)施、器械耗材達(dá)標(biāo)。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)專業(yè)指導(dǎo)與兼職訓(xùn)練之間的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)資源效力的最大化發(fā)揮，確保各項(xiàng)訓(xùn)練有序有效開(kāi)展。（2）構(gòu)建發(fā)揮特長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。圍繞頂層設(shè)計(jì)、高點(diǎn)推動(dòng)，健全一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組建一個(gè)工作專班，完善一個(gè)工作方案。強(qiáng)調(diào)規(guī)范化建設(shè)，梳理需求的“訂單”，集成政策互補(bǔ)“菜單”。圍繞推進(jìn)供需有效銜接、“訂單”與“菜單”高效對(duì)接，強(qiáng)化閉環(huán)式責(zé)任，既明確服務(wù)責(zé)任，又實(shí)現(xiàn)責(zé)任閉環(huán)。創(chuàng)建體育特長(zhǎng)生培養(yǎng)簡(jiǎn)報(bào)，及時(shí)宣傳培養(yǎng)工作典型，樹(shù)立體育特長(zhǎng)班嶄新形象。（3）推動(dòng)彰顯特色品牌創(chuàng)建。在體教融合工作推進(jìn)中，要按照“一校一品”“一校多品”的模式，整合體育項(xiàng)目，構(gòu)建特色學(xué)校。抓住品牌引領(lǐng)和陣地建設(shè)兩個(gè)關(guān)鍵，展現(xiàn)融入基層治理新作為。突出品牌引領(lǐng)，圍繞團(tuán)隊(duì)、志愿服務(wù)、工作室，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)品牌建設(shè)。突出陣地建設(shè)，整合大學(xué)生服務(wù)中心、體育場(chǎng)等公共文體場(chǎng)所，打造體育訓(xùn)練綜合體，提升特長(zhǎng)生活動(dòng)陣地。

2.3.3 在“新”字上求得突破（1）多元化教學(xué)活動(dòng)新。適應(yīng)新時(shí)代，體育與教育融合發(fā)展的新要求，圍繞素質(zhì)能力提升關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展專題授課，積極請(qǐng)進(jìn)來(lái)；組織讀書(shū)沙龍、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使氛圍濃起來(lái)；開(kāi)展讀書(shū)比賽、交流研討，使效果活起來(lái)。在抓好傳統(tǒng)講授的同時(shí)，開(kāi)展“現(xiàn)場(chǎng)微課堂”等微課堂，用小環(huán)境體現(xiàn)大形勢(shì)，做到理論課堂以小見(jiàn)大。（2）信息化助力渠道新。新時(shí)代高校體教融合課堂，既要“面對(duì)面”，也要“鍵對(duì)鍵”，充分釋放信息化的乘數(shù)效應(yīng)，確保課堂更高效。立足防疫需求，聚焦育體與育人的有機(jī)融合，利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、騰訊會(huì)議、釘釘、Class in等平臺(tái)，搭建“云課堂”，完善“云課程”，錄制“微課程”，開(kāi)展“云課堂”，為體教融合插上信息技術(shù)的“翅膀”。（3）實(shí)效化推進(jìn)路徑新。合理規(guī)劃、有效利用課堂資源，優(yōu)化學(xué)籍、課程、反饋、評(píng)估、成果匯編等環(huán)節(jié)設(shè)置，完善信息化評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)化高校體教融合的過(guò)程評(píng)價(jià)、形成評(píng)價(jià)、效應(yīng)評(píng)價(jià)，探索將“微證書(shū)”頒發(fā)作為培訓(xùn)效果提升的一種有力補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課堂效果評(píng)價(jià)線上線下同頻共振。圍繞網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、信息共享的建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)高端師資庫(kù)、精品課程庫(kù)、實(shí)踐基地庫(kù)。借鑒教育領(lǐng)域成熟經(jīng)驗(yàn)和最新成果，探索PPT制作、行動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式培訓(xùn)，打造“五個(gè)一”工作模式，使體教融合的課程設(shè)置更及時(shí)、更便捷、更全面。

3 結(jié) 語(yǔ)

體教融合再部署，旨在改變既有的體教“兩張皮”分化分離狀態(tài)，探索全流程、全系統(tǒng)、全課程、全學(xué)科的滲流與整合，推動(dòng)體育與教育的齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)青少年的健康成長(zhǎng)。