丁源源

（巢湖學(xué)院體育學(xué)院，安徽 合肥 238000）

2018年1月30日，教育部制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中的“體育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”，為我國高校體育學(xué)類的各專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)定向、課程體系構(gòu)建等指出了基本準(zhǔn)則?！稑?biāo)準(zhǔn)》是我國辦好大學(xué)，做好的教育，緊抓培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的核心章程的體現(xiàn)。其產(chǎn)出導(dǎo)向同課程思政均是培養(yǎng)德學(xué)雙修、德才兼?zhèn)涞暮细?、可靠的國家建設(shè)者和接班人。本文立足《標(biāo)準(zhǔn)》，通過對《標(biāo)準(zhǔn)》中體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的解讀，解析其中課程思政建設(shè)內(nèi)涵，以期為我國高校體育學(xué)類各專業(yè)課程思政建設(shè)提供新的靈感與有效可循的準(zhǔn)則。

1 高校體育課程思政建設(shè)遵循原則

《標(biāo)準(zhǔn)》以專業(yè)為單位研制適合專業(yè)人才的培養(yǎng)體系、課程體系、課程評價考核體系，構(gòu)建完善的理論指導(dǎo)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，不僅要鞏固專業(yè)人才培養(yǎng)在我國高等教育中的地位，還要加大立德樹人造才的基礎(chǔ)地位，從而不斷提高教學(xué)水平。正如赫爾巴特“教育性教學(xué)”理論所言：教育依托行為準(zhǔn)則，達(dá)到意志品質(zhì)的實現(xiàn)。該理論被視為課程思政建設(shè)的主要理論基礎(chǔ)。美國教育學(xué)家德懷特·艾倫指出，教育僅僅讓學(xué)生變得更加具有智慧，但沒有提高他們的道德思想，不提高道德的教育是在變相為社會創(chuàng)造危害。《標(biāo)準(zhǔn)》的制定對我國社會主義教育發(fā)展有積極意義，主要表現(xiàn)在為高校各專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與要求，做出明確規(guī)定，使各專業(yè)發(fā)展有所依照。高校體育課程思政是新時代我國高校體育實現(xiàn)全面育人、協(xié)同育人，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑。體育課程思政是高校體育專業(yè)培養(yǎng)愛黨愛國、有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)、有理想有追求的國家接班人的重要道路。而體育課程思政的根本建立在原有體育專業(yè)課程之上，各專業(yè)體育課程依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定課程體系與人才培養(yǎng)計劃?？梢姡稑?biāo)準(zhǔn)》對我國高校體育課程思政建設(shè)有極大的參考價值。

2 高校體育課程思政建設(shè)雙線要求

2.1 以職業(yè)道德培養(yǎng)為主流

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，體育學(xué)類各專業(yè)人才的培養(yǎng)要求為具備專業(yè)知識與能力的同時，還要以各專業(yè)職業(yè)發(fā)展空間為向度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回歸職業(yè)本源?？梢?，職業(yè)發(fā)展是高校體育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的檢測與教育成果檢驗的最終一步。因此，高校各體育專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)契合高校體育學(xué)類人才培養(yǎng)要求，融入人才培養(yǎng)的每一步，以崇高的職業(yè)道德理想為專業(yè)思想品德教育落點(diǎn)。職業(yè)道德素養(yǎng)不僅是各體育專業(yè)思政教育、品德教育結(jié)果的體現(xiàn)，同時也是新時代高校體育課程思政建設(shè)切合愛崗敬業(yè)社會主義核心價值觀的重要表述。深入分析體育學(xué)類各專業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)可以發(fā)現(xiàn)，誠信、愛國等諸多社會主義核心價值觀在眾多體育專業(yè)中影響深遠(yuǎn)。譬如體育教育專業(yè)的為人師表、教書育人等，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)中的弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化等均是社會主義核心價值觀、良好個人思想道德建設(shè)的具化體現(xiàn)。高校體育課程思政建設(shè)以職業(yè)道德素養(yǎng)培育為主線是對國家辦高質(zhì)量教育的統(tǒng)籌表現(xiàn)，也是對新時代社會主義核心價值觀的深刻踐行。

2.2 以基本素質(zhì)為主動力

《標(biāo)準(zhǔn)》將人才培養(yǎng)要求劃分為基礎(chǔ)要求與專業(yè)要求，各專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)體系構(gòu)建與發(fā)展均以基本素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)要求為基礎(chǔ)。通識型綜合素養(yǎng)是高校體育各專業(yè)素養(yǎng)針對性發(fā)展的依據(jù)與參照，是專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)得以落實、實現(xiàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)要求。高校體育課程思政依托于專業(yè)課程協(xié)同育人，是其育人的主要形式，但是在協(xié)同過程中又不可喧賓奪主，破壞原有課程的核心要義，因而在高校體育課程思政建設(shè)中，應(yīng)以基礎(chǔ)通識性思想道德教育為基礎(chǔ)，以夯實基礎(chǔ)化為動力，刺激各專業(yè)建設(shè)思政教育，將思政自然而然地融入體育課程。高校體育課程思政建設(shè)應(yīng)在基礎(chǔ)綜合思想素質(zhì)教育中汲取動力，推陳出新，發(fā)現(xiàn)適合各體育專業(yè)的思政元素，契合專業(yè)發(fā)展要求，構(gòu)建專業(yè)、高效的體育學(xué)專業(yè)課程思政。

3 高校體育課程思政內(nèi)容體系建設(shè)

《標(biāo)準(zhǔn)》中體育知識體系主要包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識、專業(yè)實踐3個方面。學(xué)科基礎(chǔ)知識以通識類知識或公共基礎(chǔ)類課程知識為主；專業(yè)核心知識則以具體專業(yè)課程知識為核心，開展專業(yè)學(xué)科教學(xué)，傳授專業(yè)知識與經(jīng)驗；專業(yè)實踐將基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識整合應(yīng)用，在實踐中使之得以體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一步。

3.1 抓緊建設(shè)體育專業(yè)知識思政體系

高校體育課程思政依托各專業(yè)知識體系，在凸顯原專業(yè)知識核心要義的同時，補(bǔ)充思想政治教育。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的體育知識體系分類，高校體育知識課程思政可圍繞基礎(chǔ)知識、核心知識、專業(yè)實踐3個方面展開。在學(xué)科基礎(chǔ)知識中，融入基本道德素質(zhì)要求，可結(jié)合思政課程或是借助思政課程彌補(bǔ)高校體育基礎(chǔ)公共課中思政的育人不足。專業(yè)核心知識課程則要以專業(yè)知識體系中蘊(yùn)含的思政育人元素為主，不可生搬硬套，強(qiáng)硬地將其他課程中的思政元素加入。專業(yè)知識課程應(yīng)主張以具體專業(yè)課程教材、教師講義、教學(xué)大綱等為本體，剖析專業(yè)特色的思政育人元素。專業(yè)實踐側(cè)重于學(xué)生知識的應(yīng)用，體育課程思政的育人結(jié)果同樣需要經(jīng)得住考察，實踐是將道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為的中介和橋梁。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的社會實踐或是校內(nèi)實習(xí)等環(huán)節(jié)中，增設(shè)對學(xué)生道德思想品質(zhì)觀察的環(huán)節(jié)，直觀掌握學(xué)生思政學(xué)習(xí)成果與道德修養(yǎng)水準(zhǔn)。

3.2 重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)類體育課程思政體系

《標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)課程體系主要包括通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐課程3個方面。而體育類專業(yè)課程思政育人主要是隱性育人。因此，構(gòu)建體育課程思政體系，不僅要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中對課程的分類，針對各類課程的特點(diǎn)屬性，還要考慮課程思政的育人特性，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的體育課程思政體系。體育學(xué)類各專業(yè)課程差異明顯，因而構(gòu)建專業(yè)屬性突出的課程思政體系也要區(qū)別對待，不可一概而論。針對《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“3+X”課程模式，在確立體育課程思政的核心要素的同時，增加各校、各體育專業(yè)的自主性思政建設(shè)，增強(qiáng)體育課程思政靈活性與適用性。以通識類教育課程思政元素為鋪墊營造專業(yè)教育課程思政建設(shè)基礎(chǔ)，以實踐課程為監(jiān)督手段，利用實踐課程對學(xué)生進(jìn)行階段性思政學(xué)習(xí)考察。主要的“3”類課程是構(gòu)建高校體育課程體系的框架與骨干，高校體育課程思政則是依托于骨干的血肉。課程體系與思政體系相結(jié)合，既是高校體育課程思政的關(guān)鍵所在，也是發(fā)揮思政隱性育人的實踐著力點(diǎn)。

3.3 突出建設(shè)特色體育課程思政體系

高校體育課程思政體系建設(shè)在拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化專業(yè)知識技能、提高綜合素質(zhì)、突出地方學(xué)校專業(yè)特色為主線的同時，還應(yīng)著重加大對學(xué)生知識與技能、認(rèn)知與能力、獲得體驗與塑造價值建設(shè)。高校體育專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會對人才需求的多樣化需求而不斷調(diào)整與創(chuàng)新，而高校體育課程思政建設(shè)與體育專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。根據(jù)高校體育設(shè)置與時代發(fā)展觀、社會主義核心價值觀等先進(jìn)精神目標(biāo)一致的課程理念，加大對每一節(jié)課、每一項專業(yè)的特色思政體系構(gòu)建，以總體課程思政訴求促進(jìn)各子課程思政建設(shè)。構(gòu)建體育課程思政總體系可將理論課程與實操課程思政內(nèi)涵相互轉(zhuǎn)化，兩者在內(nèi)容構(gòu)建中不僅是互補(bǔ)的關(guān)系，而且是更深層次相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系。實操課有利于學(xué)生將理論課堂中的思政因素學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻地體現(xiàn)，理論課堂有利于學(xué)生直觀清晰地認(rèn)知到思政育人的內(nèi)隱要義。讓學(xué)生在實操課與理論課中不斷汲取，促進(jìn)自身對思政教育的了解，推進(jìn)高校體育課程思政體系的構(gòu)建與落實。

4 高校體育課程思政建設(shè)實踐途徑

《標(biāo)準(zhǔn)》對高校體育師資數(shù)量、資歷、能力、職責(zé)分配等作出了明確的具體要求。例如，專任教師承擔(dān)70%以上專業(yè)課程，碩士及以上學(xué)歷教師承擔(dān)不低于30%專業(yè)課程等。高校思政工作包括教師和學(xué)生兩個群體，要引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。教師本身具備的政治素養(yǎng)以及較好的學(xué)習(xí)能力，對解決體育課程思政建設(shè)在實施以及計劃制定中遇到的問題起關(guān)鍵作用。

4.1 以專業(yè)師資建設(shè)為主力

高校體育課程思政建設(shè)首先要解決教師整體結(jié)構(gòu)中存在的問題。不同的專業(yè)側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域與方向、教學(xué)目的也存在差異，而體育課程思政育人是求同存異的協(xié)同機(jī)制。盤活整個體育課程思政的棋局，教師是關(guān)鍵棋手。不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)屬性以及《標(biāo)準(zhǔn)》中的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，對專業(yè)教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分配，宏觀上做到整體分配科學(xué)系統(tǒng)。對教師政治素養(yǎng)與德行水準(zhǔn)進(jìn)行摸排考察，發(fā)現(xiàn)一批“好苗子”，提高一批教師思政能力，培養(yǎng)一批具有良好思政育人意識教師。根據(jù)教師思政育人意識，對課程思政的接受能力與理解能力科學(xué)部署課程思政教學(xué)任務(wù)，保障各教師最大效度投入體育課程思政建設(shè)。

大力推進(jìn)高校體育教師“課程思政工作坊”建造，以培訓(xùn)、會議、進(jìn)修等形式與手段提高體育教師思政育人水平與意識。增強(qiáng)高校體育教師師資綜合能力，以扎實的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)手段奠定課程思政課堂基礎(chǔ)。根據(jù)以往唯知識與技能的教學(xué)理念，修正教師育人思想，在高校體育教師職業(yè)生涯中樹立起職業(yè)成就方向。各高校、地區(qū)可根據(jù)自身體育專業(yè)發(fā)展特色、地域文化特點(diǎn)培養(yǎng)教師思政素養(yǎng)，促進(jìn)體育課程思政特色化、地方化，方便教師掌握思政育人的同時，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“好消化，易吸收”。加強(qiáng)師資建設(shè)，打造一支讓學(xué)生滿意的教師隊伍。專職體育教師不僅要提高自身思政素養(yǎng)，還要積極參與學(xué)校課程思政建設(shè)的課程開發(fā)與設(shè)置?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高校專任教師在職期間不僅要主動承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任與義務(wù)，還要不斷積極開展、參與教學(xué)改革、教學(xué)研究等拓展性學(xué)校工作。課程思政作為新時代高校體育發(fā)展的轉(zhuǎn)型新途徑，是我國高等教育“立德樹人”理念實施的有效措施，是高校體育發(fā)展突破專業(yè)教育思想、理念、模式禁錮的重要舉措。因而，高校對在職專任教師應(yīng)部署相應(yīng)的體育課程思政教學(xué)要求，預(yù)定達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，明確育人要求，提高體育教師在職間對課程思政建設(shè)的理解與落實，促進(jìn)教師主動性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化相應(yīng)理念，改進(jìn)原有教學(xué)方法與手段，以明確的教學(xué)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)，檢驗教學(xué)成果，促進(jìn)體育課程思政評價體系的建立與完善。

4.2 體育課程思政建設(shè)以專業(yè)為主場

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》適用體育目錄可知，目前我國國內(nèi)高校體育專業(yè)主要有體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動人體科學(xué)、運(yùn)動康復(fù)、休閑體育。體育管理、電子競技等與體育密切相關(guān)專業(yè)雖未列出，但《標(biāo)準(zhǔn)》中諸多要求與意見同樣適用。構(gòu)建共性的體育課程思政體系的同時，也要顧及各專業(yè)的課程思政特色發(fā)展。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求，高校體育學(xué)類各專業(yè)針對性開展課程思政建設(shè)是新時代課程全面育人，發(fā)揮高校體育專業(yè)培育專業(yè)人才的有效途徑。

體育教育專業(yè)學(xué)生被要求必須能夠勝任學(xué)校體育工作，可見該專業(yè)學(xué)生就業(yè)以從事學(xué)校體育教學(xué)工作為主。因此，除必備的專業(yè)知識技能、相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，該專業(yè)學(xué)生在讀期間還應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，提高思想政治素養(yǎng)，明確教書育人的深刻思想，了解本專業(yè)于國家社會、個人發(fā)展中的重要作用；深度理解教書育人內(nèi)涵，學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)涵要義，為大中小學(xué)體育課程思政建設(shè)打下基礎(chǔ)。

運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生不僅要具備較高專項運(yùn)動技能的教學(xué)與訓(xùn)練水平，還要兼?zhèn)鋸氖麦w育競賽工作的能力?？梢姡\(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)體育課程思政構(gòu)建不僅要圍繞專業(yè)課程開發(fā)課程思政資源，還要結(jié)合相關(guān)競技體育內(nèi)涵，即公平公正、尊重規(guī)則、尊重他人的體育精神，利用體育競技的魅力，結(jié)合相關(guān)課程，深入引進(jìn)體育精神，由內(nèi)而外促進(jìn)學(xué)生對課程思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生主動接受或是探索相關(guān)專業(yè)思政認(rèn)知。

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)主要以大眾體育、社區(qū)體育、全民體育等民眾體育發(fā)展為工作主線。該專業(yè)主要以體育服務(wù)型工作為主，因此，該專業(yè)要確立服務(wù)人民、無私奉獻(xiàn)的工作精神，突出以人為本的理念，為我國“全民健身”計劃，“家校社”一體化發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，其中深深蘊(yùn)含著我國傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，且該專業(yè)專項運(yùn)動技能具有較高普適性，對我國提高全民身體素質(zhì)有著重要作用?？梢?，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育課程思政建設(shè)應(yīng)立足于我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，以此為切入點(diǎn)，結(jié)合時代精神發(fā)展，完善課程思政建設(shè)內(nèi)容體系。

運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生被要求必須掌握勝任該專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的專業(yè)知識與能力，該專業(yè)與人體生物力學(xué)研究、動作技能生物力學(xué)分析等息息相關(guān)。因此，該專業(yè)在課程思政建設(shè)中應(yīng)以秉持真摯的科學(xué)研究心態(tài)，追求真理的不折不撓精神為課程內(nèi)涵支撐；以不輕易放棄，執(zhí)著追求科學(xué)真理為育人思想，對學(xué)生開展思政教育；結(jié)合我國科學(xué)發(fā)展與歷程中的生動故事，為枯燥且充滿真理的實驗課程賦予生動的學(xué)習(xí)案例與榜樣。

運(yùn)動康復(fù)專業(yè)針對我國運(yùn)動損傷處理與防止，對促進(jìn)病人康復(fù)有著重要作用。相對于其他專業(yè)，該專業(yè)與我國民生健康有著直接聯(lián)系。因此，該專業(yè)課程思政建設(shè)內(nèi)涵應(yīng)堅持以人為本，以構(gòu)建全民健康、促進(jìn)全民幸福為根本，將人民身心健康發(fā)展作為專業(yè)發(fā)展的福祉所在，在專業(yè)課程思政建設(shè)中融入醫(yī)者的德行與職業(yè)操守，結(jié)合相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)思政內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)協(xié)調(diào)育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.3 以質(zhì)量保障規(guī)范與監(jiān)控為核心

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，我國高校體育學(xué)類課程質(zhì)量管理包含質(zhì)量保障目標(biāo)、建立信息反饋機(jī)制、開展質(zhì)量評估、追建社會評價與跟蹤反饋機(jī)制。體育課程思政建設(shè)是指體育教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃灤┯趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念、任務(wù)、方法和過程的總和。因而構(gòu)建體育課程思政質(zhì)量評估體系，要以專業(yè)為先。在確立課程思政課程目標(biāo)，建立健全配套評價體系的同時，還應(yīng)增加學(xué)生獲得體驗考查。通過體育課程思政中的思政教育，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，同時在教學(xué)中堅定學(xué)生理想信念，促使學(xué)生厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、提升綜合素質(zhì)。

5 結(jié) 語

隨著我國高等教育專業(yè)規(guī)劃組建完善，《標(biāo)準(zhǔn)》是我國高等教育質(zhì)量的文本保證與實施根據(jù)。我國高等教育“立德樹人”的實施主要依托各專業(yè)課程思政建設(shè)。新時代高校體育學(xué)科思政建設(shè)是全面育人的重中之重，我國高校體育學(xué)類課程數(shù)量多，專業(yè)設(shè)置豐富，因此體育課程思政呈現(xiàn)綜合性和專業(yè)化。盡管我國體育課程思政建設(shè)在逐步興起，但是就《標(biāo)準(zhǔn)》中的人才培養(yǎng)目的與要求而言，體育課程思政建設(shè)還有長遠(yuǎn)的路要走。