雷 莉 四川大學(xué)海外教育學(xué)院

潘毓昉 四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院

提 要 在百年未有之大變局和新冠疫情的交織影響下，國(guó)際中文教育面臨新的挑戰(zhàn)，其教育生態(tài)也隨之發(fā)生了重大變革，以線上為主的多模態(tài)教學(xué)成為國(guó)際中文教育的主要模式。本文以多模態(tài)話語分析理論為指導(dǎo)，分析多模態(tài)視域下國(guó)際中文教育在線教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，探索在線教學(xué)的模態(tài)類型、模態(tài)選擇原則，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多模態(tài)視域下的國(guó)際中文教育在線教學(xué)模式，以期為國(guó)際中文教育開展多模態(tài)教學(xué)提供參考，為國(guó)際中文教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型提供理據(jù)支撐。

在新冠疫情以及互聯(lián)網(wǎng)教育飛速發(fā)展的影響下，國(guó)際中文教學(xué)模式發(fā)生了重大變革，“國(guó)際漢語教學(xué)界開啟了普遍研討線上教學(xué)和基于線上教學(xué)的學(xué)科建設(shè)新時(shí)代”（李泉，2020），線上教學(xué)成為國(guó)際中文教育的主流模式，并出現(xiàn)常態(tài)化的傾向。以數(shù)字技術(shù)及新科技為依托的國(guó)際中文在線教學(xué)，借助多類媒介、運(yùn)用多樣模態(tài)、聯(lián)合多種感官進(jìn)行教學(xué)的理念與多模態(tài)話語分析理論十分契合，如何利用多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)國(guó)際中文在線教學(xué)值得進(jìn)一步深入研究。本文在多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下，分析多模態(tài)視域下國(guó)際中文在線教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，探索國(guó)際中文在線教學(xué)的模態(tài)類型及選擇原則，以此構(gòu)建多模態(tài)視域下的國(guó)際中文教育在線教學(xué)模式。

一、相關(guān)研究

（一）多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析研究始于20世紀(jì)90年代，其主要理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)功能語言學(xué)（Halliday，1978）。多模態(tài)話語分析認(rèn)為語言是社會(huì)符號(hào)和意義潛勢(shì)，語言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)也是意義的源泉，多模態(tài)話語本身具有系統(tǒng)性（朱永生，2007）。國(guó)內(nèi)最初由李戰(zhàn)子（2003）將多模態(tài)概念引入。模態(tài)指的是交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號(hào)系統(tǒng)（朱永生，2007）。張德祿（2009）指出：“多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象?！敝煊郎?007）提出兩條多模態(tài)話語識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)：第一條標(biāo)準(zhǔn)是同時(shí)使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語叫作多模態(tài)話語；第二條標(biāo)準(zhǔn)是只涉及一種模態(tài)，但是包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)符號(hào)的話語也看作是多模態(tài)話語。

（二）多模態(tài)教學(xué)的研究

本文通過CiteSpace 可視化軟件，以“多模態(tài)話語”“多模態(tài)語篇”“多模式話語”“多模式語篇”等進(jìn)行主題詞模糊檢索，時(shí)間從“不限”到2020年，選定期刊來源為CSSCI，經(jīng)過手動(dòng)剔除不相關(guān)文獻(xiàn)，最終獲得2006—2020年共169 篇有效文獻(xiàn)。生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖見圖1。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)

對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜和文獻(xiàn)計(jì)量分析可知國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語分析的研究熱點(diǎn)主要集中在圖文關(guān)系、多模態(tài)隱喻、視覺語法、系統(tǒng)功能語言學(xué)、社會(huì)符號(hào)學(xué)、意義構(gòu)建、外語教學(xué)、多模態(tài)語料庫等方面；從研究主題上看，多模態(tài)話語分析理論構(gòu)建與研究方法、多模態(tài)話語分析、圖文關(guān)系、視覺語法、多模態(tài)隱喻以及多模態(tài)語料庫是該領(lǐng)域的主要研究?jī)?nèi)容。具體見圖1。

其中，多模態(tài)話語分析理論在教學(xué)中的應(yīng)用較廣泛，尤其集中于外語教學(xué)領(lǐng)域。根據(jù)相關(guān)研究可知，該理論能夠解決一些教學(xué)問題，已成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段（張德祿、王璐，2010；劉秀麗等，2013）。除外語教學(xué)以外，多模態(tài)話語分析理論近些年也在國(guó)際中文教育中有所運(yùn)用（王祖嫘，2016；王珊、劉峻宇，2020），研究主要集中于不同級(jí)別、語言要素、語言技能教學(xué)中的多模態(tài)應(yīng)用與協(xié)同。總體來說，多模態(tài)話語分析理論在國(guó)際中文教育中的研究成果并不豐富，有待進(jìn)一步深入探究。

二、多模態(tài)視域下國(guó)際中文教育在線教學(xué)特點(diǎn)

（一）多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于國(guó)際中文教育在線教學(xué)的可行性

作為多模態(tài)話語分析的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)功能語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)對(duì)國(guó)際中文教育具有指導(dǎo)意義。系統(tǒng)功能語言學(xué)能夠解釋符號(hào)系統(tǒng)的模態(tài)構(gòu)建理論框架，有利于提高教師對(duì)不同模態(tài)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，提升跨文化交際能力。認(rèn)知語言學(xué)則能夠?qū)Ψ?hào)模態(tài)的含義做出闡釋，有助于更好地解讀國(guó)際中文教學(xué)中的多模態(tài)話語（李雅，2018）。此外，運(yùn)用多種模態(tài)及多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)仿真語言環(huán)境，彌補(bǔ)線上互動(dòng)局限性。多模態(tài)教學(xué)手段的輔助除了能夠增強(qiáng)可理解性輸入、促進(jìn)語言習(xí)得之外，還有利于優(yōu)化互動(dòng)及考核方式、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍、減少情感過濾、提升學(xué)習(xí)興趣，這符合線上教學(xué)開展的客觀需求。

（二）多模態(tài)視域下國(guó)際中文教育在線教學(xué)特點(diǎn)

1.在線教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

目前，在線教學(xué)主要為直播、錄播、直播+錄播混合三種模式。在網(wǎng)絡(luò)條件允許的情況下，大多數(shù)教師和學(xué)生會(huì)選擇直播的形式，包括一對(duì)一和一對(duì)多直播。在網(wǎng)絡(luò)條件有限的國(guó)家或地區(qū)，選擇錄播形式比較常見，一般選用慕課、微課或教師自己錄制的教學(xué)視頻等。同時(shí)，也有教師選擇課前錄播自學(xué)加課上直播教學(xué)的形式。

此外，具體到課堂教學(xué)又有更多針對(duì)性的教學(xué)模式，如針對(duì)錄播課的CARE（Communicate-Audit-Review-Environment）模式、針對(duì)在線漢字教學(xué)的“有意義學(xué)習(xí)”模式、針對(duì)文化專題的“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂”的混合式仿真在線課堂教學(xué)模式、針對(duì)在線教學(xué)的“錄播+直播+云端互動(dòng)”三種在線形態(tài)相結(jié)合的模式等（巴丹等，2021）。

2.數(shù)字化資源呈現(xiàn)多模態(tài)化

國(guó)際中文在線教學(xué)數(shù)字化資源呈現(xiàn)出多模態(tài)化的態(tài)勢(shì)，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面是資源平臺(tái)的功能多模態(tài)化。不同平臺(tái)功能研發(fā)側(cè)重點(diǎn)各有差異，包含針對(duì)語言要素如語音、詞匯、語法、漢字等方面的資源，針對(duì)學(xué)生語言技能如聽說讀寫能力的資源以及針對(duì)文化教學(xué)的資源。

另一方面是資源內(nèi)容及形式多模態(tài)化，包含繪本、寓言故事、動(dòng)畫、游戲等。多模態(tài)化資源的開發(fā)與建設(shè)充分將多模態(tài)與知識(shí)有效融合，在符合不同課程目標(biāo)要求的同時(shí)，能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.科技賦能，線上活動(dòng)形式多模態(tài)化

科技的發(fā)展必然推動(dòng)教育的改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為現(xiàn)代教學(xué)的新型形式，新科技的參與在為教學(xué)提供便利的同時(shí)，也借助云游覽、云參觀等形式服務(wù)線上活動(dòng)，如漢語比賽、夏令營(yíng)、講座、交流項(xiàng)目、文旅活動(dòng)等，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行“云+”模式學(xué)習(xí)提供了多元選擇?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了國(guó)際中文在線教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，重塑了國(guó)際中文教育生態(tài)格局。

三、多模態(tài)視域下國(guó)際中文教育在線教學(xué)模態(tài)的類型及選擇原則

（一）模態(tài)類型

本文參考張德祿等（2015）對(duì)模態(tài)的分類，結(jié)合國(guó)際中文在線教學(xué)的特點(diǎn)，將采用直播形式的國(guó)際中文線上課堂模態(tài)分為以下五種類型，見表1。

表1 模態(tài)類型

語言模態(tài)按語體可分為書面語和口語；按對(duì)象可分為教師語言和學(xué)生語言，其中教師語言主要包括組織上課、發(fā)布任務(wù)、師生互動(dòng)、課堂反饋、作業(yè)布置等，學(xué)生語言主要包含互動(dòng)討論、個(gè)人發(fā)言、課堂展示等。

視覺模態(tài)包括含有圖像、文本、視頻、動(dòng)畫等的PPT 以及教學(xué)工具、實(shí)物等模態(tài)符號(hào)。

聽覺模態(tài)包括視頻、音頻等模態(tài)符號(hào)。

肢體模態(tài)包括以線上視頻為載體的表情、動(dòng)作、手勢(shì)和身勢(shì)等模態(tài)符號(hào)。教師通過肢體模態(tài)輔助其他模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，比如通過表情和手勢(shì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性、對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行反饋等。同樣，教師能夠通過視頻實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作等，便于掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

環(huán)境模態(tài)主要包括線上教學(xué)環(huán)境以及線上會(huì)議平臺(tái)的環(huán)境。其中線上教學(xué)環(huán)境根據(jù)課程類型和內(nèi)容會(huì)有所差異，比如外景體驗(yàn)課和技能課的教學(xué)環(huán)境就存在較大差別。線上會(huì)議平臺(tái)環(huán)境指會(huì)議平臺(tái)所構(gòu)建的主界面，主要由教師的教學(xué)內(nèi)容界面、教師和學(xué)生視頻界面、平臺(tái)的功能界面等組成。

然而，線上教學(xué)中存在部分教師或?qū)W生不愿意打開攝像頭的情況，這使得肢體和環(huán)境模態(tài)的使用比較受限。線上教學(xué)肢體模態(tài)的缺失、環(huán)境模態(tài)的失真會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)的多模態(tài)親歷形式發(fā)生改變，進(jìn)而影響線上教學(xué)效果。因此，如何利用多種模態(tài)構(gòu)建一個(gè)貼近真實(shí)課堂的教學(xué)環(huán)境是在線教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（二）模態(tài)選擇原則

張德祿（2010）將外語教學(xué)中模態(tài)選擇的總原則歸納為最優(yōu)化效果，也就是充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)表達(dá)講話者的意義來取得教學(xué)的最佳效果，包含有效原則、適配原則和經(jīng)濟(jì)原則。本文依據(jù)這些原則分析國(guó)際中文在線教學(xué)中模態(tài)的選擇。

（1）有效原則。以取得更好的教學(xué)效果為前提選擇模態(tài)，避免使用無效或起反作用的模態(tài)。線上和線下教學(xué)最大的差異是教學(xué)環(huán)境的改變，這種差異對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的最大影響是線上課堂互動(dòng)受到限制，因此發(fā)揮模態(tài)選擇最大效應(yīng)就必須提高線上教學(xué)的適應(yīng)性和互動(dòng)性。這需要教師優(yōu)化多模態(tài)互動(dòng)策略，巧妙借助各類模態(tài)來輔助教學(xué)。

（2）適配原則。選擇不同模態(tài)時(shí)，要考慮模態(tài)之間的相互配合以及與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的協(xié)同。線上教學(xué)需轉(zhuǎn)變模態(tài)運(yùn)用和配合的方式，如在語言模態(tài)的使用中，因缺乏面對(duì)面的教學(xué)環(huán)境，因此更需要教師在語速上注重緩急，語調(diào)上注意高低，通過音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)的變化來強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生引起重視和理解。再如線上教學(xué)板書形式發(fā)生改變，教師可有效借助PPT 中的畫筆及word 文檔作為板書形式來進(jìn)行記錄和講解。通過屏幕共享，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)的相互配合有助于學(xué)生獲得可理解性輸入。

（3）經(jīng)濟(jì)原則。強(qiáng)調(diào)在保證教學(xué)效果的同時(shí)模態(tài)選擇越簡(jiǎn)單越好。首先，要求教師精簡(jiǎn)語言模態(tài)。線上教學(xué)若教師語言模態(tài)過多，不僅會(huì)使課堂模態(tài)單一，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥和難以抓住重點(diǎn)，教師應(yīng)充分借助其他模態(tài)來代替語言模態(tài)，豐富課堂模態(tài)形式。其次，模態(tài)的使用上宜選取更直觀的符號(hào)。例如，在解釋詞語概念時(shí)直接給出實(shí)物或圖像比文本闡釋更高效，其經(jīng)濟(jì)效果也更明顯。

四、多模態(tài)視域下國(guó)際中文教育在線教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用

（一）多模態(tài)視域下國(guó)際中文教育在線教學(xué)模式的構(gòu)建

多模態(tài)視域下的國(guó)際中文在線教學(xué)利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，借助多模態(tài)線上平臺(tái)提供多模態(tài)學(xué)習(xí)資源和實(shí)現(xiàn)多模態(tài)線上互動(dòng)，運(yùn)用多模態(tài)手段進(jìn)行教學(xué)，充分挖掘教學(xué)環(huán)節(jié)中的多模態(tài)數(shù)據(jù)來進(jìn)行多模態(tài)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，注重培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)能力，以此形成多種模態(tài)、媒體結(jié)合的在線教學(xué)模式。通過以上對(duì)國(guó)際中文在線教學(xué)的分析，參考黃立鶴（2021）對(duì)多模態(tài)概念在教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)形式的分類，本文構(gòu)建的多模態(tài)視域下國(guó)際中文教育在線教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 多模態(tài)視域下的國(guó)際中文教育在線教學(xué)模式

由圖2可知，該在線教學(xué)模式是由多模態(tài)線上平臺(tái)、多模態(tài)互動(dòng)、多模態(tài)教學(xué)手段、多模態(tài)數(shù)據(jù)、多模態(tài)能力和多模態(tài)評(píng)價(jià)六個(gè)維度構(gòu)建的模式系統(tǒng)。

1.多模態(tài)線上平臺(tái)

本文根據(jù)國(guó)際中文在線教學(xué)的特點(diǎn)，將多模態(tài)線上平臺(tái)分為以下六類：①線上會(huì)議平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、釘釘、Zoom、WeLink 等；②線上社交平臺(tái)，如微信、微博、QQ 等是教師發(fā)布任務(wù)、會(huì)議鏈接以及師生互動(dòng)答疑的重要渠道；③線上視頻平臺(tái)，如嗶哩嗶哩、抖音等；④線上教學(xué)平臺(tái)，為漢語學(xué)習(xí)者提供在線漢語課程，如悟空中文、51kid、Lingo Bus、PPtutor 等；⑤線上課程管理平臺(tái)，如雨課堂、學(xué)習(xí)通等，能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)及課程考核權(quán)重、課程活動(dòng)等線上管理；⑥線上資源平臺(tái)，包含如中文聯(lián)盟、全球中文學(xué)習(xí)平臺(tái)、全球漢語教材庫、慢速中文、中文天下、Hello Chinese 等教師學(xué)習(xí)資源平臺(tái)以及教師和學(xué)生共用學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。線上平臺(tái)的不斷豐富與創(chuàng)新，為教師和學(xué)生獲取數(shù)字化資源、開展中文在線教學(xué)提供了多種路徑，有助于促進(jìn)國(guó)際中文教育的多樣化發(fā)展。

2.多模態(tài)互動(dòng)

國(guó)際中文在線教學(xué)中的多模態(tài)互動(dòng)可分為以下幾個(gè)方面。

第一，人與人之間的多模態(tài)互動(dòng)，包括教師與教師之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。師師之間的互動(dòng)體現(xiàn)為資源共享、學(xué)生信息交流等；師生互動(dòng)體現(xiàn)為組織上課、發(fā)布任務(wù)、課堂反饋等；生生互動(dòng)體現(xiàn)為小組展示、分組討論、個(gè)人交往等。

第二，人與多媒體的多模態(tài)互動(dòng)。教師與多媒體的互動(dòng)主要是通過各線上平臺(tái)和教學(xué)軟件、程序等開展教學(xué)；學(xué)生與多媒體的互動(dòng)主要是使用線上會(huì)議平臺(tái)中的白板、投票、文檔、聊天、分組討論功能以及使用軟件、程序等參與學(xué)習(xí)。

第三，人與內(nèi)容的多模態(tài)互動(dòng)，包括教師與內(nèi)容互動(dòng)和學(xué)生與內(nèi)容互動(dòng)。前者體現(xiàn)為教師借助線上平臺(tái)進(jìn)行資源學(xué)習(xí)與教學(xué)，后者包含學(xué)生在線上課堂及其他平臺(tái)的學(xué)習(xí)。

第四，模態(tài)與模態(tài)之間的互動(dòng)，主要指模態(tài)之間的搭配和協(xié)調(diào)，如口語加書面語等。

不同的互動(dòng)類型中模態(tài)形式各異，具體見表2。

表2 多模態(tài)互動(dòng)類型

3.多模態(tài)教學(xué)手段

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型以及線上互動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變要求在線教學(xué)充分利用多模態(tài)、多媒體以及人工智能等技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高互動(dòng)真實(shí)性。教師可利用多種軟件、程序以及AR、VR 等技術(shù)豐富學(xué)生的參與方式和課堂活動(dòng)形式，如通過人臉表情識(shí)別評(píng)估學(xué)生情緒、利用智能識(shí)別技術(shù)對(duì)學(xué)生語音進(jìn)行測(cè)評(píng)、利用彈幕評(píng)論功能及時(shí)收集學(xué)生反饋、利用數(shù)據(jù)為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)資源（巴丹等，2021），以及將TTS（Test to Speech 語音合成技術(shù)）和ASR（Automatic Speech Recognition 自動(dòng)語音識(shí)別技術(shù)）運(yùn)用于在線課堂，提供類型豐富、專業(yè)真實(shí)的語言材料，滿足教學(xué)需求等（李宇明等，2020）。人工智能的參與符合智慧教育背景下的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐以及多模態(tài)課堂分析具有深遠(yuǎn)意義和價(jià)值。

4.多模態(tài)數(shù)據(jù)

“‘多模態(tài)數(shù)據(jù)’是指對(duì)于同一現(xiàn)象、過程或環(huán)境采用兩種或兩種以上方式獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)。”（鐘薇等，2018）由于多模態(tài)手段的使用，教師可從多個(gè)渠道獲取學(xué)生語言、視覺、聽覺等多模態(tài)數(shù)據(jù)。不同類型的數(shù)據(jù)具有不同的教學(xué)意義，通過對(duì)教師和學(xué)生的在線數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，可以了解線上教學(xué)環(huán)境中教師及學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知能力、互動(dòng)效果等。多模態(tài)數(shù)據(jù)有助于教師更為全面、系統(tǒng)掌握學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，是開展評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。此外，多模態(tài)數(shù)據(jù)還可用于多模態(tài)學(xué)習(xí)分析，是進(jìn)行教學(xué)反思與研究的重要來源，有助于進(jìn)一步提升教學(xué)成效。

5.多模態(tài)能力

信息化時(shí)代背景下，海量數(shù)據(jù)以多元化形式呈現(xiàn)，傳統(tǒng)讀寫能力難以適應(yīng)其形勢(shì)變化，這亟須學(xué)生發(fā)展多模態(tài)能力，也就是多元讀寫能力。新倫敦小組（1996）最早提出多元讀寫概念以及多元讀寫能力培養(yǎng)的四個(gè)教學(xué)步驟：實(shí)景實(shí)踐（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批評(píng)框定（critical framing ）、轉(zhuǎn)化實(shí)踐（transformed practice）。學(xué)界對(duì)其概念界定及劃分不盡相同，Thwaites（2003）將多元讀寫能力分為文化讀寫、媒體讀寫、科技讀寫、政治讀寫、批判讀寫、后現(xiàn)代讀寫能力六種類型。張德祿（2012）在此基礎(chǔ)上將其歸納劃分為語言讀寫能力、社會(huì)交際能力以及技術(shù)讀寫能力。盡管學(xué)者們的觀點(diǎn)不完全一致，但是由此可知多元讀寫能力不僅包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，還包含對(duì)多種模態(tài)的解讀以及運(yùn)用多種模態(tài)、技術(shù)等構(gòu)建意義的能力。國(guó)際中文在線教學(xué)的開展拓寬了多元讀寫能力的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的多元讀寫能力的培養(yǎng)提出了新要求。教師需在多元讀寫能力培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生多媒體技術(shù)讀寫能力、信息選擇和搜索能力、多模態(tài)選擇及設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)能力、線上社會(huì)交際與合作等能力的發(fā)展。

6.多模態(tài)評(píng)價(jià)

多模態(tài)評(píng)價(jià)主要包含評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容多模態(tài)化是指教師借助收集到的在線數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)評(píng)價(jià)，包括書面及口語作業(yè)、互動(dòng)情況、學(xué)生上課狀態(tài)等。評(píng)價(jià)方式多模態(tài)化是指教師可以采取測(cè)試、視頻拍攝、談話、匯報(bào)、表演、展示等方式進(jìn)行多模態(tài)考核，以此拓展評(píng)價(jià)方式的維度，多方面考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的多模態(tài)能力。其中，評(píng)價(jià)時(shí)需注重學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容的多模態(tài)化，如多模態(tài)語篇PPT 展示中文字、圖像、視頻等模態(tài)的運(yùn)用及搭配等。

（二）多模態(tài)視域下國(guó)際中文教育在線教學(xué)模式的應(yīng)用

本文的研究對(duì)象是在多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下采用直播形式的國(guó)際中文教育在線教學(xué)活動(dòng)的開展過程。根據(jù)圖2可知，多模態(tài)視域下國(guó)際中文在線教學(xué)課堂主要由課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成，課前主要通過多模態(tài)線上平臺(tái)異步進(jìn)行，漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課上借助線上會(huì)議平臺(tái)或線上課程管理平臺(tái)開展同步教學(xué)活動(dòng)；課后在異步教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)鞏固和教學(xué)反思等。多模態(tài)視域下國(guó)際中文教育在線教學(xué)模式應(yīng)用框架如圖3所示。

圖3 多模態(tài)視域下的國(guó)際中文教育在線教學(xué)模式應(yīng)用框架

1.課前

（1）首先，教師可通過線上平臺(tái)（如微信等）與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提前了解學(xué)生情況，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等信息制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，設(shè)計(jì)并制作課件，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等。其次，教師需要掌握各線上平臺(tái)的操作程序以及多模態(tài)教學(xué)手段的使用方法，并在課前發(fā)送授課平臺(tái)鏈接，通知學(xué)生按時(shí)上課。

（2）首先，學(xué)習(xí)者在課前需要掌握各線上平臺(tái)的操作流程，利用各線上平臺(tái)進(jìn)行資料收集、自主學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)等。其次，提前預(yù)習(xí)并完成教師布置的任務(wù)。最后，在上課之前，學(xué)習(xí)者需及時(shí)獲得授課平臺(tái)鏈接，以便按時(shí)上課。

2.課上

課上教師首先需要利用多模態(tài)手段組織教學(xué)，如用簽到軟件檢查學(xué)生出席情況等。然后對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、檢查和作業(yè)訂正，依據(jù)教師側(cè)重點(diǎn)可選取不同的模態(tài)，如果側(cè)重點(diǎn)是檢查，教師可以語言模態(tài)為主，借助提問、個(gè)人展示等方式進(jìn)行內(nèi)容檢查；如果側(cè)重點(diǎn)是訂正，可選擇以視覺模態(tài)為主的文字訂正或以聽覺模態(tài)為主的口頭訂正。因線上教學(xué)的特殊性，教師一般可將視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)相結(jié)合。

其次，教師借助課件講解課程內(nèi)容，在此過程中尤其需注意加強(qiáng)文字、圖像和語言模態(tài)的配合使用。由于漢語以及線上教學(xué)的特殊性，如果內(nèi)容不以文字形式呈現(xiàn)，也就是說沒有視覺模態(tài)的協(xié)助，學(xué)習(xí)者無法很好地將讀音與漢字相對(duì)應(yīng)。因此，當(dāng)使用語言模態(tài)講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要配上相應(yīng)的文字、適當(dāng)輔助圖像等模態(tài)符號(hào)，通過多種模態(tài)之間的配合來刺激學(xué)生多感官理解。

然后，教師運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)手段開展討論、練習(xí)、展示、測(cè)試等活動(dòng)，進(jìn)行多模態(tài)互動(dòng)。教師需充分利用線上會(huì)議平臺(tái)、管理平臺(tái)現(xiàn)有功能，如文檔協(xié)作、分組討論、實(shí)時(shí)問答互動(dòng)、彈幕互動(dòng)等，讓學(xué)生共同參與編輯和討論，使線上課堂不再局限于教師的語言模態(tài)，實(shí)現(xiàn)生生及師生良好互動(dòng)。此外，還需積極挖掘各類趣味性軟件及程序等進(jìn)行教學(xué)，這不僅是營(yíng)造良好漢語課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方式，也是提升互動(dòng)效果的重要手段。同時(shí)，教師還需對(duì)活動(dòng)或練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，最后教師進(jìn)行總結(jié)和作業(yè)布置，并通過平臺(tái)發(fā)布任務(wù)等。

3.課后

（1）課程結(jié)束后，教師通過線上平臺(tái)進(jìn)行答疑反饋，通過平臺(tái)分享多模態(tài)學(xué)習(xí)資源。其次，教師需提前制定好評(píng)價(jià)量表，批改完學(xué)生作業(yè)后，根據(jù)收集到的多模態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)評(píng)價(jià)。最后，教師依據(jù)獲取的多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思，以此改善課件、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）學(xué)習(xí)者在課后按照要求完成作業(yè)并通過線上平臺(tái)按時(shí)傳送給教師。如有疑問可通過平臺(tái)及時(shí)與教師進(jìn)行交流。最后，學(xué)習(xí)者可借助各線上平臺(tái)及教師的補(bǔ)充資料進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

多模態(tài)視域下的國(guó)際中文教育在線教學(xué)模式借助多模態(tài)線上平臺(tái)以及多模態(tài)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)多模態(tài)互動(dòng)，挖掘教學(xué)環(huán)節(jié)多模態(tài)數(shù)據(jù)，進(jìn)行多模態(tài)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多模態(tài)能力的發(fā)展。這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，這既需要教師提升多模態(tài)教學(xué)能力，也需要學(xué)生發(fā)展多模態(tài)能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和智慧教育的興起促進(jìn)了教與學(xué)模式的變革，多模態(tài)話語分析理論為國(guó)際中文在線教學(xué)的發(fā)展提供了更多的可能性。運(yùn)用多模態(tài)話語分析理論進(jìn)行在線教學(xué)，符合國(guó)際中文教育發(fā)展新趨勢(shì)和智慧教育的需要。如何大力挖掘、整合線上中文教學(xué)資源，如何提高線上教學(xué)互動(dòng)性，不同課型模態(tài)之間如何更好地協(xié)同運(yùn)用，如何培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者多模態(tài)能力等問題值得進(jìn)一步深度探討和研究。