魯 洲 王 銀 戎雪云 東華大學(xué)國際文化交流學(xué)院

提 要 線上翻轉(zhuǎn)課堂成為疫情時(shí)期中文教學(xué)的主要形式。F-L-I-PTM 是翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的基礎(chǔ)模型，亦能成為線上中文翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)踐的指導(dǎo)原則。本文從該模型的環(huán)境、文化、內(nèi)容、教師四大要素出發(fā)，闡述線上中文翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)踐案例。該模型需要利用現(xiàn)代技術(shù)打造靈活的學(xué)習(xí)空間，并以之作為翻轉(zhuǎn)課堂的物理基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從意義和形式兩個(gè)角度開展差異化教學(xué)，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也要體現(xiàn)差異化特征，希望教師通過反思、合作實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展并提升教學(xué)質(zhì)量。這一理論模型指導(dǎo)下的線上中文翻轉(zhuǎn)課堂有助于深化教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終形成合力增強(qiáng)線上中文教學(xué)的效果。

一、引言

近年來，關(guān)于線上語言教學(xué)的研究呈現(xiàn)上升趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂是研究熱點(diǎn)之一。據(jù)Turan、Akdag-Cimen（2020）的研究統(tǒng)計(jì)，針對英語作為外語的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究不但在數(shù)量上有明顯增加，而且多數(shù)結(jié)果顯示這一做法對于教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段，更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)”方法（何克抗，2014）。它能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

以往翻轉(zhuǎn)課堂一般是在線上完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，然后轉(zhuǎn)到線下課堂。在線教學(xué)僅指基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，對于采取何種教學(xué)模式，各家做法不同。我們認(rèn)為，在線教學(xué)可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建知識、技能和情感發(fā)展的多元支架，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域較有影響力的模型是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（Flipped Learning Network）研究團(tuán)隊(duì)2014年提出的F-L-I-PTM模型。F-L-I-PTM模型是從環(huán)境、文化、內(nèi)容、教師四個(gè)角度對有效翻轉(zhuǎn)教學(xué)提出的若干原則的集合，它具有宏觀性、通用性、跨學(xué)科性的特征，可以作為線上中文翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的指導(dǎo)原則，并與具體層面的教學(xué)模式相銜接。

二、F-L-I-PTM 模型及相關(guān)要素

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)研究團(tuán)隊(duì)對“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”這一概念提出過明確的定義，他們（Network，2014）認(rèn)為這是一種將基于集體空間的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于個(gè)體學(xué)習(xí)空間的過程，教師在動態(tài)、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科概念并創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)。并非所有的翻轉(zhuǎn)課堂都能達(dá)到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果。要確保效果就需要參照F-L-I-PTM模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。F-L-I-PTM模型是翻轉(zhuǎn)課堂四個(gè)要素的英文首字母組成的一套體系，這四個(gè)要素分別是靈活的環(huán)境（Flexible environment）、學(xué)習(xí)型文化（Learning culture）、針對性的內(nèi)容（Intentional content）和專業(yè)的教師（Professional educator）。

靈活的環(huán)境是指為了支持團(tuán)體或個(gè)體學(xué)習(xí)，根據(jù)課程內(nèi)容而設(shè)置的學(xué)習(xí)空間。這一空間可以讓學(xué)生自主靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)和評測。它涵蓋三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，分別是：①創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生交流和反思的空間，并有時(shí)間進(jìn)度的安排；②不斷觀察和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；③為學(xué)生提供內(nèi)容學(xué)習(xí)和衡量掌握程度的不同方法。

傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)，重視師者的傳道授業(yè)能力，忽視學(xué)習(xí)者對知識的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)型文化，它以學(xué)習(xí)者為中心，課堂教學(xué)的目的聚焦于為學(xué)生深度探討主題創(chuàng)造豐富的機(jī)會。在這一過程中，學(xué)生積極參與知識建構(gòu)并對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將知識學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行了區(qū)分，低難度的學(xué)習(xí)放在非課堂時(shí)間進(jìn)行，高難度的學(xué)習(xí)由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過參與、互動來實(shí)現(xiàn)。在語言學(xué)習(xí)中，零散的語言點(diǎn)往往被認(rèn)為是低難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而結(jié)合情境的語言點(diǎn)應(yīng)用以及在此基礎(chǔ)上要實(shí)現(xiàn)的語義表達(dá)和語用功能的掌握則是較高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容如何分布和平衡就是教師需要考慮的問題。學(xué)習(xí)型文化這一要素包含兩個(gè)指標(biāo)：①在不是以教師為中心的情境下學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)；②教師提供支架，通過差異化和反饋?zhàn)寣W(xué)生掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩個(gè)指標(biāo)對教師的角色進(jìn)行了界定——教師是學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)者。

這一模型的第三個(gè)要素是有針對性的內(nèi)容。教師要安排課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并且在課堂時(shí)間內(nèi)結(jié)合學(xué)生水平和語言教學(xué)特點(diǎn)有效地開展以學(xué)生為主的教學(xué)。教師需要兼顧知識和技能、課內(nèi)和課外，還需要設(shè)計(jì)與內(nèi)容結(jié)合的策略，而且這些策略必須以學(xué)生為中心，能促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)。這一要素有三個(gè)主要指標(biāo)：①教師要優(yōu)先制定核心概念以便學(xué)生能自主學(xué)習(xí)；②教師要為學(xué)生制作（組織）相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如教學(xué)視頻；③教師要準(zhǔn)備差異化的內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求。這一要素的關(guān)鍵是“點(diǎn)面”結(jié)合——圍繞核心知識（點(diǎn)）進(jìn)行差異化多層次（面）的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

專業(yè)化的教師是這一模型的關(guān)鍵，因?yàn)榻處熓菍?shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)不可缺少的關(guān)鍵因素，前面三個(gè)要素的展開離不開教師的精心設(shè)計(jì)。比起傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)為教師的作用更為重要，對教師的要求也更高。教師不但要在課堂上不斷觀察學(xué)生并適時(shí)給予反饋和評估，還要經(jīng)常反思自己的教學(xué)并且通過教師共同體接受批評、改進(jìn)教學(xué)。這一要素的三個(gè)指標(biāo)分別是：①教師根據(jù)需要提供針對個(gè)人、小組和全班的反饋；②教師在課上通過觀察、數(shù)據(jù)搜集等方式開展形成性評價(jià)以指導(dǎo)今后的教學(xué)；③與其他教師合作以及開展反思探討，并勇于改變自己的教學(xué)實(shí)踐。

三、線上中文翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

Turan、Akdag-Cimen（2020）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更有效主要體現(xiàn)在能提升學(xué)生的參與度和互動頻率、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及興趣等?；诖耍覀冋J(rèn)為線上中文課可以汲取翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)。F-L-I-PTM模型以及它的要素可以作為設(shè)計(jì)和開展線上中文翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)桿。本文以基于該模型的線上中文翻轉(zhuǎn)課堂為例，分析其在實(shí)踐中如何應(yīng)用及深化。

（一）靈活的環(huán)境

提供自主、靈活的學(xué)習(xí)空間是翻轉(zhuǎn)課堂最為突出的特色之一。創(chuàng)建這樣一個(gè)空間在現(xiàn)代技術(shù)的條件下并不難實(shí)現(xiàn)，但是要在適用性和功能上滿足所有要求則存在一定困難。一般的學(xué)習(xí)管理平臺（Learning Management System，以下簡稱LMS）均能滿足基本的使用要求——有一定的存儲空間、包含作業(yè)和測試系統(tǒng)、可以自主學(xué)習(xí)及查看成果與進(jìn)度等，比如雨課堂、Canvas、Blackboard 等。教師們可以根據(jù)情況結(jié)合平臺特色選用。

在這樣的空間里，教師可以在課程主頁放置課程大綱、自我介紹、學(xué)習(xí)要求及軟件使用介紹等基礎(chǔ)文件，然后按照課程進(jìn)度（按課或單元）上傳或創(chuàng)建課件（PPT）、外接鏈接（Quizlet 詞卡、錄課、視頻、網(wǎng)頁等）、課前測、課后作業(yè)、課后小結(jié)、單元考試等。學(xué)生則按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。師生可以在后臺分別看到相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)——教師可以看到每次練習(xí)和作業(yè)的完成情況、頁面瀏覽次數(shù)、測試的平均分等，并及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整；學(xué)生可以看到成績及教師反饋，重新進(jìn)行知識建構(gòu)或改正自己的錯(cuò)誤。LMS 平臺主要承擔(dān)了直播課課前和課后的輔助教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要在直播課前觀看語言點(diǎn)的錄課、完成相應(yīng)的自測練習(xí)，在直播課后完成復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋等任務(wù)。

錄播的內(nèi)容是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)期間最主要的教學(xué)資料來源。它的互動性對于提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。我們選擇VoiceThread（以下簡稱VT）平臺作為語言點(diǎn)課件錄制和儲存的平臺，就是因?yàn)樗邆涞囊恍┗犹攸c(diǎn)。多位學(xué)者（Zhang，2011；Chen，2011；Alameen，2011）曾在語言教學(xué)實(shí)踐中使用VT，并認(rèn)為教學(xué)取得了較為積極的效果。Dugartsyrenova、Sardegna（2017）表明，VT 有助于學(xué)生提高口語流利度、語音準(zhǔn)確度、詞匯豐富度和保留量、語法準(zhǔn)確度和句法復(fù)雜性。教師可以在VT 上分頁錄制語言點(diǎn)的講解和練習(xí)的要求，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、不限次數(shù)地學(xué)習(xí)并根據(jù)教師的要求用不同形式及時(shí)完成操練任務(wù)。除此以外，學(xué)生還可以回看之前的內(nèi)容，對自己沒有掌握的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。學(xué)生在完成練習(xí)或提出疑問后，教師可以繼續(xù)給予學(xué)生反饋。圖1展示了句型操練的任務(wù)——讓學(xué)生用“A 給B+介紹+O”回答問題。大家看到下圖左側(cè)方框中是學(xué)生的答案，教師可以讓學(xué)生打字回答，也可以要求用語音或視頻回答。教師的反饋也同樣可以采用不同的形式。兩者的反饋既可以公開讓全班學(xué)生看到，也可以設(shè)為私密，僅限該生和教師看到。這樣的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生之間更好地交流，也能很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心；既能讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表看法，又能防止互相抄襲。VT 課件可以通過共享鏈接的形式放入LMS 平臺中，供師生直接觀看。但這一工具對于免費(fèi)賬戶的站內(nèi)儲存空間有限制。

圖1 教師與學(xué)生在VT 上交流示例

線上教學(xué)的特點(diǎn)（鄭艷群，2001）和翻轉(zhuǎn)課堂的要求都對直播課教學(xué)的互動提出了更高的要求。教師應(yīng)通過多元的互動讓學(xué)生課堂參與效率和收益最大化。直播平臺可以從技術(shù)上為促進(jìn)互動給予一定的支持。像Zoom 或矚目類的視頻會議平臺可以提供分組討論、白板注釋等功能，ClassIn 或雨課堂等平臺可以提供投票、主客觀題、彈幕、紅包等交互功能。借助平臺的交互功能實(shí)現(xiàn)師生和生生有效互動以提高教學(xué)效果是語言教師教育技術(shù)能力的重要內(nèi)容。平臺具備的這些功能是促進(jìn)線上中文翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的技術(shù)支撐，這一空間的打造和環(huán)境的維護(hù)需要教師具備一定的教育技術(shù)水平和實(shí)踐創(chuàng)新動力。

（二）學(xué)習(xí)型文化

1.設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容

F-L-I-PTM模型關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、增加與內(nèi)容的互動，實(shí)現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為“有意義”可以從顯性和隱性兩個(gè)角度來考慮：所謂“顯性”的“有意義”就是學(xué)生可以直接感知學(xué)習(xí)內(nèi)容是對自己有用的，比如學(xué)生學(xué)習(xí)“介紹家人”，就知道可以介紹“家里有多少人”“家人的工作”等；而“隱性”的“有意義”就是言語背后的文化知識、社會國情等學(xué)生之前不了解或沒有意識到的、需要進(jìn)行深度加工的內(nèi)容，比如在不同場合介紹不同的人時(shí)，稱呼和用語會發(fā)生變化等。

以我們使用的《生活漢語》教材為例，每個(gè)主題——食物、購物、家人職業(yè)、問路、生病看病——都與學(xué)生的日常生活有關(guān)。為了讓每個(gè)主題盡量對學(xué)生而言都有意義，教師從不同角度和難度梳理出若干子話題，在每個(gè)子話題中又設(shè)計(jì)了不同場景不同對象的典型事例。圖2展示了以上五個(gè)主題子話題的構(gòu)建體系。每個(gè)主題中第一個(gè)話題為基礎(chǔ)話題，然后進(jìn)行了橫向平行話題擴(kuò)展，或縱向深入延伸，既考慮到學(xué)生水平的多樣性和學(xué)習(xí)需求的多樣性，同時(shí)也讓學(xué)生體會到顯性和隱性的意義。

圖2 五個(gè)主題話題的子話題構(gòu)建體系

為了讓學(xué)生了解當(dāng)代中國社會的主要家庭模式，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)父親是教師的典型三口之家的家庭模式，如下圖3。接下來給學(xué)生提供了多種不同職業(yè)和家庭模式的組合：母親是家庭主婦的四口之家，父親是老板、與爺爺奶奶同住的六口之家，已退休獨(dú)居的空巢老人之家，自己是大寶家中還有二寶的二胎家庭。教師結(jié)合本課重點(diǎn)語言點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同情境的家庭情況，不但訓(xùn)練了學(xué)生說和聽的能力，還能吸引學(xué)生的注意，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時(shí)對中國不同的家庭模式有了一定的了解。不同的難度對于不同程度的學(xué)生而言會有不同的挑戰(zhàn)。

圖3 三口之家示例

2.區(qū)分難度的支架式操練設(shè)計(jì)

線上中文翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有較高的要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平、能力和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是行之有效的應(yīng)對方法。這就要求教師在不同階段——學(xué)生課前的線上預(yù)習(xí)、師生線上互動直播課、課后平臺自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)——都要考慮到差異性，做好區(qū)分難度的支架，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)滿足學(xué)生的不同需求。

錄播課中的操練內(nèi)容是相對容易但緊扣知識點(diǎn)的機(jī)械性操練。以家庭職業(yè)一課的對話教學(xué)階段為例，首先明確教學(xué)核心目標(biāo)是學(xué)生能介紹家庭成員和職業(yè)，然后，教師圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)：帶拼音的對話、無拼音的對話、對話選詞填空、根據(jù)對話回答問題、根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述對話、復(fù)述句子和聽后回答問題、小測。這七項(xiàng)任務(wù)的難度是逐級升高的，其中前五項(xiàng)為學(xué)生必做項(xiàng)，后兩項(xiàng)則是為有充足時(shí)間或者學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。此外，教師還需補(bǔ)充跨文化知識——如何在不同場合介紹自己的家人。

在直播課階段，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下先復(fù)習(xí)一下錄播課的主要內(nèi)容——針對課文對話的復(fù)練。學(xué)生先看關(guān)鍵詞復(fù)述對話，然后綜合運(yùn)用自學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，教師可以讓學(xué)生分組練習(xí)模擬在不同場合介紹自己的家人，比如第一組在學(xué)校向教師介紹家人、第二組在公司向同事介紹家人，第三組向女朋友介紹家人。教師需要提示不同組在不同場合介紹時(shí)需要注意的用詞用語以及說話語氣等。這種練習(xí)形式超越了僅基于基礎(chǔ)對話的框架，讓學(xué)生注意到對話與場域之間的關(guān)系以及其中蘊(yùn)含的文化特征。課內(nèi)的綜合模擬應(yīng)用越靈活，在真實(shí)生活場景的應(yīng)用才能越順利，學(xué)生可以擺脫只會復(fù)述基于一種場景的對話的困境。

3.應(yīng)用適合線上互動的活動形式

除了活動本身對學(xué)生有意義以及難度有區(qū)分以外，活動形式的互動性也是學(xué)習(xí)型文化這一要素所具有的特征?；有詮?qiáng)、參與感高的課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的黏合劑，通過靈活的手段達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。以家庭與職業(yè)主題教學(xué)為例，我們采用搶答認(rèn)漢字的游戲形式來進(jìn)行詞語復(fù)習(xí)?；顒忧?，我們讓學(xué)生們盡量都打開攝像頭，教師在共享屏幕的同時(shí)共享電腦聲音，使用節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂營造令人激動的活動氛圍。活動以競賽的方式進(jìn)行，學(xué)生通過平臺自帶表情中的舉手功能，模擬現(xiàn)場舉手搶答的效果，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的參與感。Quizlet 也經(jīng)常被用于線上詞匯復(fù)習(xí)和活動。在語法句子復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們讓學(xué)生對介紹職業(yè)的最基本的三個(gè)句子按照邏輯關(guān)系進(jìn)行排列，通過平臺的多人同時(shí)注釋或投票功能提高學(xué)生參與感。每個(gè)學(xué)生都可以在教師的共享內(nèi)容上通過注釋寫下自己的排序或選擇自己認(rèn)為正確的答案，達(dá)到與教師及時(shí)互動的目的，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答了解并掌握情況以便進(jìn)行有針對性的反饋。教師也可以使用Kahoot 等線上工具提高競爭性。在話題表達(dá)環(huán)節(jié)，我們利用平臺分組功能將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作（比如主持人、記錄員等），他們在小組內(nèi)討論，然后再回到主會場進(jìn)行匯報(bào)。小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生們需要集思廣益，對話題發(fā)表看法。學(xué)生們的想法和觀點(diǎn)通過平臺的共享白板和注釋功能記錄下來，同組的同學(xué)均可看到，同時(shí)對看法進(jìn)行確認(rèn)或提出進(jìn)一步的見解。教師進(jìn)組指導(dǎo)和評價(jià)也可以有的放矢。

（三）有針對性的內(nèi)容

1.圍繞核心概念設(shè)計(jì)分話題

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要重視課內(nèi)外內(nèi)容的連貫性。這一特點(diǎn)是圍繞核心概念的延伸和拓展，教師可以利用知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生呈現(xiàn)更有針對性的內(nèi)容。一課的內(nèi)容涵蓋對話、課文、生詞、語法以及各項(xiàng)技能的練習(xí)等。我們要圍繞核心概念設(shè)計(jì)編排教學(xué)順序，安排生詞和語法的出現(xiàn)順序。首先將大主題細(xì)分出若干個(gè)分話題（一般3—4 個(gè)），然后根據(jù)這些話題整合對話、課文、詞匯、語法、練習(xí)等教材中既有的教學(xué)材料。話題與話題之間是遞進(jìn)關(guān)系，具有延伸性。圖4是用思維導(dǎo)圖的方式展示了第12 課《她網(wǎng)球打得很棒》的話題布局和重要語言點(diǎn)的分布。

圖4 《她網(wǎng)球打得很棒》教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)內(nèi)容話題化的目的是讓學(xué)生在日常生活中練習(xí)與話題相關(guān)的生詞、語法及表達(dá)方式，便于教師進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生成段輸出，使得教學(xué)內(nèi)容整體更具有邏輯性與故事性，起到循序漸進(jìn)、引人入勝的作用。

2.制作學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作是教學(xué)目標(biāo)和原則得以落實(shí)的具體體現(xiàn)。本小節(jié)主要從不同類型的內(nèi)容制作出發(fā)，舉例說明線上翻轉(zhuǎn)課堂資源建設(shè)的探索過程。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作方面，最主要的是教學(xué)課件的制作。從外觀上，我們會選用與話題內(nèi)容相匹配的模板，從視覺效果上直觀形象地展示出話題內(nèi)容。另外，我們將每個(gè)教學(xué)課件按內(nèi)容模塊化，例如把當(dāng)日的生詞和語法都放在一個(gè)課件中，便于師生更迅速地找到想要的內(nèi)容。

教學(xué)課件的設(shè)計(jì)基于教師對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的全面了解。在內(nèi)容制作上，不但要保證教學(xué)的科學(xué)性，還要兼顧針對性與趣味性，充分貫徹精講且講完就練的原則。劉珣（2000）提出了對外漢語中系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則。因而話題展開時(shí)，內(nèi)容應(yīng)從易到難層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)邏輯性，串講生詞和語法。在講解語法時(shí)力求簡潔明了，從結(jié)構(gòu)入手，講清語法結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三，把語法、語境與實(shí)際的交際結(jié)合起來。另外，在進(jìn)行話題教學(xué)時(shí)，尤其要注意語法教學(xué)“點(diǎn)到為止”。一個(gè)大的語法通常有好幾條語言結(jié)構(gòu)，那么此時(shí)要根據(jù)本課內(nèi)容有選擇地進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樵谥蟮脑掝}中，還會出現(xiàn)該語法的其他用法。

以制作第12 課第一課時(shí)的教學(xué)課件為例，我們開始先圍繞話題，有針對性地介紹了一些常用的球類運(yùn)動名詞，再引出與這些球類運(yùn)動所搭配的動詞，然后再引入心理動詞，接下來引入程度副詞，最后用新生詞做了一個(gè)小話題的總結(jié)。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，慢慢地把句子說長說復(fù)雜，有助于學(xué)生的成段輸出。另外，課件中的圖片多選擇卡通圖片，這樣做可增加課件的趣味性。

在練習(xí)材料的制作上，覆蓋多種技能的練習(xí)是我們的原則之一，這也呼應(yīng)了第一要素的第三個(gè)指標(biāo)的要求。傳統(tǒng)的聽說讀寫這四項(xiàng)技能與線上教學(xué)結(jié)合則勢必會增加“打”（字）的能力要求。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了針對各種技能的訓(xùn)練練習(xí)，如聽后判斷句子正誤、聽后回答問題、聽后選擇正確答案、聽后打字、朗讀課文、朗讀生詞、打字完成句子等。以第12 課“能VS 會”的練習(xí)材料為例（見圖5），我們設(shè)計(jì)了涵蓋聽說讀打的練習(xí)，而且練習(xí)也遵循了從易到難、循序漸進(jìn)的原則。我們先從單句入手，要求學(xué)生根據(jù)簡單的句子情景進(jìn)行選擇，并要求學(xué)生打出完整的句子。這樣做有助于學(xué)生在打字的同時(shí)，做到在心中默念句子，還可以對照教師給的例句檢查自己的輸入是否正確。另外，語感好的學(xué)生還能從中發(fā)現(xiàn)自己的選擇是否正確。這個(gè)練習(xí)主要訓(xùn)練了“打”的技能。然后我們從單句過渡到小篇章，要求學(xué)生聽一個(gè)小故事，根據(jù)故事判斷正誤，如果是錯(cuò)的，就需要說出正確的句子。這個(gè)練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生的聽說技能，還考查了學(xué)生聽前快速閱讀句子、聽中記錄關(guān)鍵信息、聽后對篇章進(jìn)行快速理解的能力。最后，我們呈現(xiàn)整個(gè)篇章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，再次感受語言點(diǎn)在篇章中起到的作用。

圖5 “能VS 會”分技能訓(xùn)練材料示例

制作好教學(xué)課件及練習(xí)材料后，我們需要借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等手段進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。在錄屏的過程中，多使用標(biāo)注，讓學(xué)生可以更好地跟著教師進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（四）專業(yè)化的教師

線上翻轉(zhuǎn)課堂的模式對教師的專業(yè)化提出了更高的要求。Mishra 和 Koehler （2006）提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPCK）這一概念，認(rèn)為教師應(yīng)具備技術(shù)、內(nèi)容與教學(xué)法三方面的知識以及整合三種知識的能力，應(yīng)了解如何借助技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、如何通過技術(shù)得到反饋、如何基于技術(shù)設(shè)計(jì)有針對性的內(nèi)容等。教師的專業(yè)化既要繼承規(guī)范化又要突出創(chuàng)新性。

教師在開展線上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)需要進(jìn)入一種積極主動的狀態(tài)，讓學(xué)生能感覺到教師在翻轉(zhuǎn)前后都是進(jìn)行了規(guī)劃和參與其中的。網(wǎng)絡(luò)平臺像教室一樣是師生共同參與建設(shè)的空間，不是堆放若干教學(xué)資源的“倉庫”，也不是遠(yuǎn)程開會的“會議室”。因此，教師要提前熟悉并熟練掌握各種相關(guān)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的使用。當(dāng)學(xué)生遇到操作困難時(shí)，可以馬上對其進(jìn)行指導(dǎo)，解決問題。教師要精心維護(hù)學(xué)習(xí)管理平臺，如增加教師的問候視頻、技術(shù)問題解決方案、定期的個(gè)性化反饋等，讓學(xué)生能感受到濃厚的教育氛圍。直播時(shí)的環(huán)境（如光線、背景、音質(zhì)等）和教師狀態(tài)（如教師的儀表、動作和表情等）都要以適合教學(xué)活動開展為原則，這成為教師專業(yè)化的一個(gè)方面。

線上翻轉(zhuǎn)課堂基于網(wǎng)絡(luò)和平臺的特點(diǎn)使其更易于進(jìn)行過程性評價(jià)和個(gè)性化反饋。平臺為師生提供的錄課學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、測試的成績統(tǒng)計(jì)等個(gè)體和全體的各種數(shù)據(jù)，為教師針對不同群體進(jìn)行反饋提供了事實(shí)依據(jù)。如何利用這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行反饋是教師培訓(xùn)中需要新增的內(nèi)容。個(gè)性化反饋可以適度彌補(bǔ)線上教學(xué)的“疏遠(yuǎn)感”，因此定期開展一對一的師生反饋是非常必要的。學(xué)生在單獨(dú)反饋中更能得到教師針對自己的階段性評估，也可以在情感上得到支持和激勵，對于保持線上學(xué)習(xí)動力、維持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有所助益。

線上翻轉(zhuǎn)課堂的新模式會增加教師的工作量，因此合作能力是教師專業(yè)能力的重要方面。教師可以通過合力研究新技術(shù)、共同開發(fā)使用教學(xué)資源、開展線上集體備課等方法提高效率、減少焦慮、享受成就感。我們還嘗試采取兩位教師共同授課的方式，讓教師在備課授課、資源建設(shè)、班級管理、活動組織等方面都至少有一位同事可以互相商量、互相配合、互相支持。這一做法雖然會產(chǎn)生一些成本或配合方面的問題，但在實(shí)踐中還是得到了教師們的普遍認(rèn)可。

線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師把控翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)階段提出了新的要求，這就需要教師在實(shí)踐中不斷反思。教師反思要成為制度性、長效性的工作，落實(shí)在教師培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展以及期末總結(jié)的多個(gè)層面，學(xué)校要鼓勵形成反思的氛圍以促進(jìn)教師取長補(bǔ)短、拓展思維、勇于創(chuàng)新，最終提高教師自身的專業(yè)發(fā)展水平。

四、余論

F-L-I-PTM模型從四個(gè)要素十一個(gè)指標(biāo)來界定翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)范性，這對于指導(dǎo)線上中文翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐起著重要作用。環(huán)境、文化、內(nèi)容、教師四個(gè)要素之間的有效銜接與融合值得教師在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和總結(jié)。不同要素在實(shí)踐中的應(yīng)用可能存在一定差異，我們的目標(biāo)不是為了讓它們同時(shí)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，而是實(shí)現(xiàn)一種有機(jī)的平衡。對這一平衡的追求既是教師創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，也是教育倫理的價(jià)值所在。