郭雄偉

（隴南師范高等?？茖W校，甘肅 成縣 742500）

為貫徹落實黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質教師隊伍，按照國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作要求，推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，教育部決定自2017年開展普通高等學校師范類專業(yè)認證工作[1]。目前部分高專院校學前教育專業(yè)按照《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，已經(jīng)在做專業(yè)認證的前期工作。專業(yè)認證工作開展過程中的一項重要的舉措，就是按照一個專業(yè)一個培養(yǎng)方案，這就要求高專院校要按照認證要求修訂人才培養(yǎng)方案。但實際情況是，一部分高專院校學前專業(yè)學生的生源是多樣的，有通過高考途徑選拔的普招生，有通過單獨招生和轉段的方式選拔的學生，學生層次不一，而如何在一個培養(yǎng)方案下，對單招和轉段學生的學習效果及專業(yè)發(fā)展進行考核以達到專業(yè)認證，對于學前專業(yè)學生的要求，是目前擺在這類院校面前急需解決的一個重要問題。文章通過對高專學前教育專業(yè)單招和轉段學生專業(yè)基礎理論課程的考核入手，期望改革教師課程教育教學方式，以提高單招和轉段學生的培養(yǎng)質量。

1 高專學前教育專業(yè)單招及轉段生專業(yè)基礎理論課程考核的現(xiàn)狀及原因分析

1.1 高專學前教育專業(yè)單招及轉段生專業(yè)基礎理論課程考核的現(xiàn)狀

以某師專為例，該校學前教育學院2018級共有486名學生，486人中246人（占總人數(shù)的50.6%）為單招和轉段學生。經(jīng)統(tǒng)計，在某學期的補考和重修考試中，全院2018級共有補考學生51人，其中48人為轉段和單招班的學生，占到了總數(shù)的94.1%；在隨后辦理重修手續(xù)的31名學生全部為轉段和單招生，其中有5人的重修門數(shù)達到了3門及3門以上。進一步統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，補考和重修科目基本為理論性強的專業(yè)課程，這些較低的課程成績也導致轉段和單招生在學期的“評優(yōu)選干”中錯失了好多機會。

1.2 原因分析

1.2.1 沒有考慮到學生的差異

由于生源不同，高專學前專業(yè)單招及轉段生與普招的學生相比，本身文化課基礎比較薄弱，也沒有良好的學習習慣，自主學習能力也較差。如果同一門專業(yè)基礎理論課程用同一種方式，即同一張試卷進行考核，就會造成普招學生過關率高，單招和轉段生過關率低的情況。

1.2.2 重教師教、輕學生學的傳統(tǒng)課堂教學

目前，部分高專院校學前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程“三學”，即學前教育學、學前兒童發(fā)展心理學和學前兒童衛(wèi)生與保健的教學，仍然是傳統(tǒng)的課堂教學模式，以教師為主體，以理論原理的掌握為目標，在教學方式上以教師的講授為主，教師的課堂教學大多是“照本宣科”，教和學的過程乏味。如此的課堂教學顯然不利于學前專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)。

1.2.3 理論性強的課程考核方式單一

以某校學前教育專業(yè)學前兒童發(fā)展心理學課程為例，該課程的考核為期末卷面占總評成績的70%，平時成績總評成績的30%。平時成績主要是課堂紀律、課堂活動表現(xiàn)等，而期末筆試試卷則是統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標準答案。課程期末考試的內(nèi)容較片面，注重對理論知識的考核，學生只要記住教師劃的范圍就好。這種以期末考試為主的終結性考核，忽視了對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，應用型人才的培養(yǎng)目標則很難實現(xiàn)。而這些單招和轉段學生往往對理論知識不感興趣，最后的結果是部分學生的試卷成績“慘不忍睹”。

2 高專學前教育專業(yè)單招及轉段生專業(yè)基礎理論課程考核方式改革的措施

雖然學前教育專業(yè)單招及轉段生本身文化課基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，自主學習能力較差，但也應該看到好的一面，這些學生思想活躍，動手能力強，在學校和學院組織的各種活動中特別積極，也取得了不錯的成績。按照單招和轉段生的特點，把他們培養(yǎng)成為高質量的應用型人才，制定適合他們發(fā)展的課程考核方案迫在眉睫，因為，課程考核是檢驗教學目標、測評教學內(nèi)容完成情況的主要手段，也是加強學生學習過程管理，激發(fā)學生自主學習興趣和愿望的重要手段，在整個教學環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導向作用。從學前教育專業(yè)三門基礎性和理論性強的課程“三學”，即學前教育學、學前兒童發(fā)展心理學和學前兒童衛(wèi)生與保健的課程考核方式改革入手，為同類院校提供借鑒。

2.1 建立基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的課程考核標準

《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）由3個維度、14個領域、62項基本要求構成，是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)[2]。為了保證在高專學前教育專業(yè)單招及轉段生專業(yè)基礎理論課程考核改革中不但不降低人才培養(yǎng)的質量，還要提高人才的培養(yǎng)質量，怎么改，改到什么程度，要以《專業(yè)標準》作為出發(fā)點和歸宿，要做到有據(jù)可依，有據(jù)可查，避免課程評價與《專業(yè)標準》脫節(jié)。為此，學前專業(yè)基礎理論課程負責人組織課程團隊，以產(chǎn)出為導向，結合單招及轉段生的特點，修訂了專業(yè)基礎理論課程的教學大綱，制定了基于《專業(yè)標準》的單招及轉段生專業(yè)基礎理論課程考核標準。

2.2 改革專業(yè)基礎理論課程的教學方式與方法，調動學生學習積極性

課程教學大綱，課程教學的方式、方法和手段，課程的考核，這三者之間是有機地聯(lián)系在一起。課程考核方式的改革離不開課程教學方式、方法和手段的改革。目前，高專院校學前專業(yè)基礎理論課程的教學，仍然是傳統(tǒng)的課堂教學模式，以教師為主體，在教學方式上主要是講授方式，教和學的過程變得枯燥無味，課程的教學效果不盡如人意。為了適應當下的教育變革，結合單招及轉段生的特點，傳統(tǒng)的教學方式、方法必須進行改革，應突出單招和轉段生的主體性，變被動為主動，調動他們學習的積極性。

以學前兒童發(fā)展心理學為例，通過本門課程的學習，要求學前教育專業(yè)的學生掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法，了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法，為成為一名合格的幼兒園教師做好準備。要達到良好的教學效果，可以從以下幾個方面入手。第一，凸顯學生的主體性。由傳統(tǒng)的講在前，學生學在后改為學生學在先，教師講在后，具體做法是學生閱讀理解教材及本課程網(wǎng)絡資源——提出重點難點問題——教師總結、概括講解；第二，突出案例教學。通過引入學前兒童心理、教育案例，使心理學基礎理論知識教學與幼兒園教育實踐緊密聯(lián)系，使教學效果顯著提高；第三，加強實踐教學。組織學生到附近幼兒園對幼兒行為進行觀察，填寫觀察記錄表，把課堂教學與實習操作相結合，從而提高學生知識遷移能力，鍛煉學生分析問題、解決問題能力；第四，利用信息化教學手段。例如，對分易、雨課堂、學習通、中國大學慕課等平臺，把微課、課件等學習資源，課堂提問、分組討論，收發(fā)、批閱、分享作業(yè)，發(fā)送通知，與學生溝通等整合起來，這樣激發(fā)了學生的學習熱情，提高了效率，也取得了良好的教學效果。

2.3 根據(jù)學情，閉卷考試實施分類考核，突出基礎性

對單招和轉段學生基礎性和理論性強的課程考核，教師既要考慮到課程教學目標的要求，又要兼顧這類學生自身的實際情況，要科學合理地設計考核方案。教師可以嘗試實施分類考核，就是根據(jù)學生的生源不同、基礎知識和學習能力的不同對課程采用差別化的考核方法。以學前教育專業(yè)的“三學”考試為例，普招生和單招、轉段生可以分開命題，普招生的試卷不但要考查對基本概念、基本原理的掌握程度，更要考查對理論理解的深度和廣度，能否運用理論知識來分析解決幼兒園中的實際問題。而單招、轉段生的試題要突出考查其對基本概念、基本原理的理解和掌握，能簡單地運用理論知識來分析解決幼兒園的實際問題，要加大基礎知識試題的分值，降低難和較難試題的比例，使“三學”的基礎知識和技能做到人人“達標”，這樣既保證了“三學”的教學質量，又能提高考試的過關率。

2.4 調整課程成績結構比例，突出過程性考核

學前專業(yè)普招班學生的“三學”課程成績結構比例為，平時成績30%，考試（考查）成績70%，單招、轉段生的平時成績可以調整為平時成績占50%，考試（考查）成績占50%。平時成績的構成要一改以往的只由課堂出勤和平時書面作業(yè)組成的情況，實行過程性考核。就是說要加大單招、轉段生的課程過程性評價所占的比例，關注他們平時學習的常態(tài)表現(xiàn)，將期末筆試的成績作為過程評價的一部分。

例如學前教育學的平時成績可以由以下部分組成：案例分析、一所幼兒園教育情況的調查報告、小組演講或辯論賽、閱讀2～3篇教育家的著作并寫讀書筆記、平時出勤情況5部分組成。學前兒童衛(wèi)生與保健的平時成績可以由以下部分組成：幼兒園保教情況調查報告、幼兒保教實操、小組討論、情景劇表演、學習態(tài)度與出勤5部分組成。這樣突出了學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，促使其轉變學習方式，由被動學習轉向主動學習；由學習單一的基礎知識學習，轉向專業(yè)知識與實踐技能相結合的學習[2]。

2.5 初步探索實施“1+X”證書制度

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出自2019年開始在職業(yè)院校和應用型本科高校，啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，也稱“1+X”證書制度試點[3]。在“1+X”證書制度中，“1”指學歷證書，“X”指若干職業(yè)技能等級證書。以甘肅省為例，目前開展了“1+X”證書制度試點的高職高專院校近30所，目前高職高專學前教育專業(yè)的學生可以考取“1+X”母嬰護理和幼兒照護2個職業(yè)技能等級證書，尤其是幼兒照護職業(yè)技能等級證書，與學前教育專業(yè)的適配度更高。學?？梢怨膭顚W前教育專業(yè)轉段和單招學生積極考取《“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書》（中級）。考取后，不但有利于學生將來的求職競爭力，該證書還可以和學前教育專業(yè)的學前兒童衛(wèi)生與保健和學前兒童發(fā)展心理學課程關聯(lián)，可以作為附加分計入轉段和單招學生這兩門課程的平時成績中，或者一旦這兩門課程考試不及格，可用該證書免去這兩門課程的補考或重修考試，成績按及格對待。

3 高專學前教育專業(yè)單招及轉段生專業(yè)基礎理論課程考核方式改革的效果

經(jīng)過對單招和轉段班級學前教育學、學前兒童發(fā)展心理學和學前兒童衛(wèi)生與保健三門課程考核方式改革的實踐，取得了預期的效果。教師的課堂教學不再變得沉悶，師生互動和生生互動變得更為頻繁。學生和改革之前相比，能更加主動積極地參與到學習中，課余生活也不再枯燥，學習的自主性、創(chuàng)造性、獨立性得到了真正的提升。同時，由于此次改革的重點之一，注重過程性評價，在教與學的過程中教師收集了大量的教學過程性資料，有學生的活動設計、觀察記錄、調查報告、讀書筆記、視頻等，這些資料不但有利于教師進行后續(xù)的教學改革，也有利于學生回顧自己的專業(yè)成長歷程并進行反思。

4 反思

在教學改革的實施過程中，仍有一些不容忽視的問題。一項教改能否順利進行，尤其關系到課程考核方式的改革，需要從學校到學院，再到同一課程教師的支持與配合，否則就會舉步維艱或達不到預期的效果。比如在本文的教改中，加強過程性考核，不但加大了教師平時的工作量，而且還會倒逼教師改變傳統(tǒng)的教學方式，這就需要教改主持人做好溝通工作，獲得其他教師的支持與配合。