趙瑞軍，溫曉娣

(嘉興學(xué)院:a.平湖師范學(xué)院；b.發(fā)展規(guī)劃處，浙江嘉興 314001)

一、引言

混合式教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效提升課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)效率，[1]充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，顯著提高學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。[2-3]這種教學(xué)模式與當(dāng)前消滅“水課”，打造能夠提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度的“金課”建設(shè)目標(biāo)不謀而合。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》[4]，提出全面建設(shè)充分適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的一流本科課程。因此，及時(shí)關(guān)注混合式教學(xué)的現(xiàn)狀與進(jìn)展，深入了解教師混合式教學(xué)的困境并提出改進(jìn)策略，對(duì)促進(jìn)一流本科課程建設(shè)和新時(shí)代人才培養(yǎng)具有重要的理論與實(shí)踐意義。

“混合式教學(xué)”與“混合式學(xué)習(xí)”是一對(duì)非常相近的概念，雖側(cè)重點(diǎn)不同，但隨著時(shí)代的發(fā)展，二者的理論意義與實(shí)踐內(nèi)涵逐漸趨于一致?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種將課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)體驗(yàn)和在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)慎重地融合在一起的學(xué)習(xí)。[5]只要是在線和面對(duì)面指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)就是混合式學(xué)習(xí)，按照混合的目的可把它分為發(fā)生性混合、促進(jìn)型混合和改變型混合。[6]混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種學(xué)習(xí)，它既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[7]混合式教學(xué)的發(fā)展已有二十余年，歷經(jīng)了技術(shù)應(yīng)用階段(20世紀(jì)90年代末至2006年)、技術(shù)整合階段(2007至2013年)及“互聯(lián)網(wǎng)+”階段(2013年至今)，其關(guān)注的重點(diǎn)也從信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)交互到現(xiàn)在的以學(xué)生為中心。[8]可見(jiàn)，早期對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)得多，但時(shí)至今日，“混合式教學(xué)”的外延更適合當(dāng)下的教育教學(xué)發(fā)展。

雖然混合式教學(xué)涉及的技術(shù)發(fā)展迅速，但教師開(kāi)展混合式教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。自混合式教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，教師要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的在線課程資源，甚至得自己重新錄制視頻，還要精心設(shè)計(jì)線下教學(xué)活動(dòng)等等。相比傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)需要教師投入更多的時(shí)間和精力，[9]但學(xué)生卻未同時(shí)付出相應(yīng)的努力，[10]以致整體教學(xué)效果不佳；此外，學(xué)校是否有相關(guān)的制度及服務(wù)支持，也直接影響教師開(kāi)展混合式教學(xué)改革[11]。本研究聚焦教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革(持續(xù)改革)的意愿，深度解析教師在進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難，探討相應(yīng)的改進(jìn)策略。

本研究與同類研究相比更加關(guān)注在技術(shù)普及應(yīng)用時(shí)期和“金課”建設(shè)理念背景下的混合式教學(xué)現(xiàn)狀，在面對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實(shí)困境和挑戰(zhàn)時(shí)，教師們的改革意愿有何變化；同時(shí)，將開(kāi)展混合式教學(xué)所需要的研討型教室、智慧教室等新型學(xué)習(xí)空間引入模型進(jìn)行分析，探討其對(duì)混合式教學(xué)開(kāi)展是否起到顯著支撐作用。

二、混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵要素

作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)模式新常態(tài)，混合式教學(xué)發(fā)展迅猛，但高校教師是否愿意接受這種教學(xué)模式、實(shí)踐中教師的準(zhǔn)備情況如何、教學(xué)模式改革所需要的設(shè)備設(shè)施是否到位等因素都直接影響教師開(kāi)展混合式教學(xué)改革的意愿，現(xiàn)從混合式教學(xué)接受度、教師準(zhǔn)備度及空間保障三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述。

(一)混合式教學(xué)接受度

一種新技術(shù)是否可以快速推廣應(yīng)用，常常用技術(shù)接受度模型進(jìn)行分析。雖然混合式教學(xué)不是單純的新技術(shù)，但是作為一種涉及技術(shù)、教師、學(xué)校、學(xué)生在內(nèi)的全新模式，仍然可以采用技術(shù)接受度模型來(lái)分析。路興等以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為案例，在技術(shù)接受度模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了混合式教學(xué)接受度模型，包括技術(shù)功能、教師特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、主觀規(guī)范和服務(wù)品質(zhì)這五個(gè)維度，認(rèn)為這五個(gè)維度對(duì)認(rèn)知有用性影響顯著，對(duì)認(rèn)知易用性影響不顯著；認(rèn)知有用性對(duì)技術(shù)接受度影響顯著，認(rèn)知易用性對(duì)技術(shù)接受度影響不顯著。[12]趙建民等從任務(wù)技術(shù)適配、態(tài)度、感知行為控制、主觀規(guī)范4個(gè)維度構(gòu)建了混合式教學(xué)接受度模型，結(jié)果顯示:感知行為控制、態(tài)度、主觀規(guī)范均對(duì)高校教師的混合式教學(xué)接受意向有正向影響，感知行為控制的影響最為顯著，態(tài)度次之；任務(wù)技術(shù)適配對(duì)高校教師的混合式教學(xué)接受意向無(wú)直接影響，但通過(guò)態(tài)度間接影響了教師的接受意向。[13]可見(jiàn)，混合式教學(xué)是否被教師接受是受多種因素影響的，其影響過(guò)程也是非常復(fù)雜的。不論前者的技術(shù)易用性，還是后者的任務(wù)技術(shù)適配，對(duì)混合式教學(xué)接受度影響都不顯著，說(shuō)明實(shí)踐中教師是否進(jìn)行混合式教學(xué)改革受技術(shù)易用性因素的影響較小。

(二)混合式教學(xué)準(zhǔn)備度

在教師接受混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，如何有計(jì)劃地開(kāi)展混合式教學(xué)改革則更為重要。張倩葦?shù)葟恼J(rèn)知、責(zé)任、心理、教學(xué)、技術(shù)、環(huán)境準(zhǔn)備6個(gè)維度調(diào)查高校教師混合式教學(xué)的準(zhǔn)備度，研究得出：認(rèn)知、心理、教學(xué)、環(huán)境會(huì)影響教師混合式教學(xué)的行為意向，高校教師混合式教學(xué)總體準(zhǔn)備度情況一般，責(zé)任準(zhǔn)備較高，環(huán)境準(zhǔn)備偏低。[14]馮曉英等將混合式教學(xué)改革劃分為意識(shí)期、探索期、深化期3個(gè)階段，并從能力準(zhǔn)備(教學(xué)理念、協(xié)作能力、自我發(fā)展能力、混合式教學(xué)實(shí)施能力、混合式教學(xué)學(xué)科教學(xué)法知識(shí))和態(tài)度準(zhǔn)備(感知的有用性、感知的易用性、兼容性、自我效能感)兩個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示：教師教學(xué)準(zhǔn)備度仍處于改革的意向期；教師開(kāi)展教學(xué)改革的通用能力準(zhǔn)備度較好，正由改革意向期向探索期過(guò)渡；教師混合式教學(xué)的專門能力準(zhǔn)備度仍處于混合式教學(xué)改革的意向期。[15]可見(jiàn)，教師雖然接受了混合式教學(xué)，但如何積極進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，有效開(kāi)展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)還有許多工作要做。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校提供混合式教學(xué)開(kāi)展必要的設(shè)備設(shè)施及技術(shù)培訓(xùn)是不可或缺的。

(三)混合式教學(xué)提出新的空間需求

混合式教學(xué)結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步拓展了教與學(xué)的空間，同時(shí)也對(duì)線上和線下教與學(xué)空間提出更高的要求。[16]線上學(xué)習(xí)空間的拓展可以依靠信息技術(shù)快速滿足需求，但傳統(tǒng)“秧田式”的教室空間已不能適應(yīng)提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度的課程轉(zhuǎn)變。[17]以智慧教室為代表的新型學(xué)習(xí)空間，以學(xué)生為中心，以新技術(shù)應(yīng)用為主要特征，可為混合式教學(xué)提供很好的支持。一方面學(xué)習(xí)空間的靈活性以及小組布局會(huì)對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響教與學(xué)的效果；[18]另一方面，教師空間環(huán)境的適應(yīng)水平及空間要素也會(huì)交叉影響教師的決策。[19]可見(jiàn)，新型學(xué)習(xí)空間對(duì)混合式教學(xué)的深入開(kāi)展具有重要作用，學(xué)校要及時(shí)新建或改造教室空間，并給予教師空間應(yīng)用的配套教學(xué)培訓(xùn)，以更好地服務(wù)于混合式教學(xué)的開(kāi)展。

三、研究設(shè)計(jì)

為了解高校教師對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度，深入探析實(shí)踐中影響混合式教學(xué)改革的因素，本研究以嘉興學(xué)院教師為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

(一)研究問(wèn)題

研究問(wèn)題聚焦教師進(jìn)行混合式教學(xué)的影響因素，提出教師開(kāi)展(或持續(xù)開(kāi)展)混合式教學(xué)改革意愿的回歸分析模型，并就教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的策略與建議進(jìn)行分析歸納。

(二)研究工具

依據(jù)研究問(wèn)題及目標(biāo)，結(jié)合已有的相關(guān)研究，編制調(diào)查問(wèn)卷。以路興等提出的混合式教學(xué)接受度模型為依據(jù)，[12]在技術(shù)功能、教師特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、服務(wù)支持、認(rèn)知有用性和認(rèn)知易用性等維度基礎(chǔ)上，增加了學(xué)習(xí)空間維度；每個(gè)維度設(shè)置3個(gè)題項(xiàng)，并就混合式教學(xué)改革的意見(jiàn)與建議設(shè)置了一個(gè)開(kāi)放性題目。問(wèn)卷包括混合式教學(xué)開(kāi)展的基本情況、改革意愿影響因素及意見(jiàn)與建議3個(gè)部分，其中改革意愿影響因素部分如表1所示，問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表法。

表1 教師開(kāi)展混合式教學(xué)意愿影響因素

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

問(wèn)卷采用網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)放，以嘉興學(xué)院教師為研究對(duì)象，共收回179份問(wèn)卷，經(jīng)數(shù)據(jù)清洗，有效數(shù)據(jù)問(wèn)卷為178份，有效率達(dá)99%。采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式對(duì)問(wèn)卷3個(gè)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。第一部分主要采用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)調(diào)查的整體情況進(jìn)行報(bào)告；第二部分采用SPSS對(duì)教師開(kāi)展混合式教學(xué)意愿的影響因素進(jìn)行多元線性回歸分析；第三部分采用NVivo軟件對(duì)教師開(kāi)展混合式教學(xué)改革的意見(jiàn)和建議進(jìn)行文本編碼與分析。

1.信度分析

依據(jù)吳明隆問(wèn)卷內(nèi)部一致性判別標(biāo)準(zhǔn)，總量表的信度系數(shù)最好在0.8以上，分量表的信度系數(shù)應(yīng)在0.7以上。[20]245本次總量表信度系數(shù)為0.895，達(dá)到信度高的標(biāo)準(zhǔn)；分量表中最高的為認(rèn)知有用性信度系數(shù)0.946，達(dá)到信度非常好的標(biāo)準(zhǔn)，最低的為課程特點(diǎn)信度系數(shù)0.736，也達(dá)到信度高的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明總量表和分量表都具有較高的信度，詳見(jiàn)表2。

表2 調(diào)查問(wèn)卷的信度分析

2.效度分析

采用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy)統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)問(wèn)卷的建構(gòu)效度，[20]208本研究中KMO值為0.895，顯著性為0.000，說(shuō)明題項(xiàng)間的關(guān)系是良好的，

適合進(jìn)行因素分析。

四、研究結(jié)果

以下從描述統(tǒng)計(jì)、混合式教學(xué)改革開(kāi)展情況、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的混合式教學(xué)差異及教師混合式教學(xué)改革意愿模型4個(gè)方面分析研究結(jié)果。

(一)描述統(tǒng)計(jì)

從性別來(lái)看，男性教師79人，女性教師99人；從年齡來(lái)看，35至44歲的教師最多，有95人，占53.37%；從教齡來(lái)看，11～20年的教師最多，有82人，占46.07%，從職稱來(lái)看，中級(jí)職稱教師最多，有110人，占61.80%；從學(xué)歷來(lái)看，碩士研究生學(xué)歷的教師最多，有91人，占51.12%；從學(xué)科分布來(lái)看，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等，其中工學(xué)教師62人，占34.83%，詳細(xì)調(diào)查數(shù)據(jù)見(jiàn)表3所示。

表3 調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)信息

(二)混合式教學(xué)改革開(kāi)展情況

1.教師混合式教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

如圖1所示，有37%的教師進(jìn)行過(guò)1個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)，有21%的教師進(jìn)行過(guò)2個(gè)學(xué)期，各有15%的教師進(jìn)行過(guò)3個(gè)或4個(gè)學(xué)期，只有12%的教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)混合式教學(xué)。88%的教師都有至少1個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明混合式教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)改革的方向，正逐漸受到教師們的認(rèn)可。

圖1 教師的混合式教學(xué)時(shí)長(zhǎng)情況

2.線上線下教學(xué)比例

在進(jìn)行過(guò)混合式教學(xué)的教師中，線上線下教學(xué)課時(shí)比例分布情況不一，純線上教學(xué)(1人)和純線下教學(xué)(5人)較少；線下教學(xué)課時(shí)高于線上教學(xué)課時(shí)比例的課程較多；有37位老師的課時(shí)比例為1∶1(即線上線下各占50%)，詳細(xì)比例如圖2所示。

圖2 教師混合式教學(xué)線上線下課時(shí)比例情況

3.混合式教學(xué)線上線下主要教學(xué)活動(dòng)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師在開(kāi)展混合式教學(xué)中，線下排在前3位的教學(xué)活動(dòng)依次為知識(shí)點(diǎn)講授、小組討論、案例教學(xué)，而線上排在前3位的教學(xué)活動(dòng)分別為知識(shí)點(diǎn)講授、測(cè)驗(yàn)、案例教學(xué)。其中，線下教學(xué)活動(dòng)中測(cè)驗(yàn)最少，而線上測(cè)驗(yàn)活動(dòng)較多；線上個(gè)別指導(dǎo)活動(dòng)較少，而線下個(gè)別指導(dǎo)活動(dòng)較多。說(shuō)明線上測(cè)驗(yàn)更易于開(kāi)展，線下更適合進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)活動(dòng)，詳見(jiàn)圖3所示。

圖3 教師混合式教學(xué)線上線下教學(xué)活動(dòng)情況

4.混合式教學(xué)平臺(tái)選用

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，有84位教師選用過(guò)超星學(xué)習(xí)通，54位選用過(guò)雨課堂，39位選用過(guò)智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)，29位選用過(guò)中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，16位選用過(guò)浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)。此外，還有46位教師選擇了其他平臺(tái)，具體包括釘釘(9)、QQ(8)、微助教(7)、騰訊會(huì)議(5)、U校園(3)、建筑云課(2).當(dāng)然，還有選用云班課、正保云課堂、微信公眾號(hào)、荔枝、大學(xué)英語(yǔ)配套教學(xué)平臺(tái)等，說(shuō)明混合式教學(xué)技術(shù)平臺(tái)呈現(xiàn)多元化發(fā)展模式，為教師靈活選用提供了技術(shù)支持，詳見(jiàn)圖4所示。

圖4 教師混合式教學(xué)線上平臺(tái)選擇情況

5.混合式教學(xué)改革初衷

關(guān)于教師開(kāi)展混合式教學(xué)改革的初衷，數(shù)據(jù)顯示，115位教師選擇了“嘗試應(yīng)用新技術(shù)”，106位選擇了“改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，100位選擇了“提高自身教學(xué)技能”，76位選擇了“學(xué)校要求進(jìn)行教學(xué)和課程改革”，42位選擇了“立項(xiàng)了相關(guān)的教學(xué)和課程改革項(xiàng)目”，說(shuō)明大部分教師對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)改革是非常積極的，具體如圖5所示。

圖5 教師混合式教學(xué)改革初衷

(三)不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的混合式教學(xué)差異

經(jīng)過(guò)分析，不同性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科的教師在混合式教學(xué)改革意愿方面均沒(méi)有顯著性差異，但按照開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行分組分析時(shí)，不同教師存在差別。通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，P都大于0.05，表示5個(gè)組別的方差是齊性的，滿足單因素方差分析的前提條件。通過(guò)單因素方差分析，有不同時(shí)長(zhǎng)混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在課程特點(diǎn)(0.029)、認(rèn)知有用性(0.019)和改革意愿(0.008)維度上都有顯著區(qū)別，如表4所示。

表4 不同混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師單因素方差分析

圖6顯示的是具有不同時(shí)長(zhǎng)(分別為進(jìn)行過(guò)1學(xué)期、2學(xué)期、3學(xué)期、4學(xué)期及以上、未進(jìn)行過(guò))混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在技術(shù)功能(6-a)、教師特點(diǎn)(6-b)、課程特點(diǎn)(6-c)、學(xué)習(xí)空間(6-d)、認(rèn)知有用性(6-e)、認(rèn)知易用性(6-f)和改革意愿(6-g)方面的均值比較。其中，教師對(duì)技術(shù)功能、教師特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)空間、認(rèn)知有用性和改革意愿的均值趨勢(shì)相似，說(shuō)明教師隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)表現(xiàn)出較高的認(rèn)同度，而在認(rèn)知易用性維度(6-f)上則表現(xiàn)出相反的現(xiàn)象，即隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，對(duì)認(rèn)知易用性不斷降低，這與實(shí)踐中教師越深入開(kāi)展混合式教學(xué)，越發(fā)現(xiàn)其不容易相吻合。而尚未開(kāi)展過(guò)混合式教學(xué)的教師則在認(rèn)知易用性方面表現(xiàn)出較高認(rèn)同度，這可能是一種不了解情況的樂(lè)觀判斷。

6-a6-b6-c6-d6-e6-f6-g

(四)教師混合式教學(xué)改革意愿模型

以教師混合式教學(xué)改革意愿為應(yīng)變量，以技術(shù)功能、教師特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、服務(wù)支持、學(xué)習(xí)空間、認(rèn)知有用性和認(rèn)知易用性為自變量，構(gòu)建解釋型回歸分析模型。由表5得到，7個(gè)變量與改革意愿的多元相關(guān)系數(shù)為0.801，決定系數(shù)(R2)為0.642，表示7個(gè)變量共可解釋64.2%的變異量?；貧w模型的方差分析中F值為43.458，顯著性檢驗(yàn)的P值為0.000，達(dá)到顯著水平。

由表5中標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)得到，教師混合式教學(xué)改革(持續(xù)改革)意愿=0.165×技術(shù)功能+0.043×教師特點(diǎn)+0.173×課程特點(diǎn)+0.151×服務(wù)支持+0.004×學(xué)習(xí)空間+0.396×認(rèn)知有用性+0.021×認(rèn)知易用性。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式中可以看出，7個(gè)變量的影響均為正向，其中技術(shù)功能、課程特點(diǎn)、服務(wù)支持、認(rèn)知有用性有顯著影響，表示對(duì)教師混合式教學(xué)改革意愿影響較大；而教師特點(diǎn)、學(xué)習(xí)空間、認(rèn)知易用性影響不顯著，表示這3個(gè)維度對(duì)教師混合式教學(xué)改革意愿有較低解釋力。其中，認(rèn)知有用性維度影響最大，達(dá)到0.396，學(xué)習(xí)空間維度影響最小，只有0.004。

表5 教師混合式教學(xué)改革意愿復(fù)回歸分析摘要

(五)教師混合式教學(xué)改革意見(jiàn)與建議分析

對(duì)于本問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)置的“混合式教學(xué)改革的意見(jiàn)與建議”主觀題目，有108位教師進(jìn)行了作答，基于自身混合式教學(xué)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)意見(jiàn)與建議。采用NVivo軟件對(duì)作答情況進(jìn)行編碼和質(zhì)性分析，通過(guò)開(kāi)放式編碼和軸心式編碼，共獲參考點(diǎn)123個(gè)。其中，共得到34個(gè)開(kāi)放式編碼，共得到6個(gè)軸心式編碼，詳細(xì)情況如表6所示。

由表6分析發(fā)現(xiàn)，受訪教師的意見(jiàn)和建議如下：一是學(xué)校應(yīng)制訂保障混合式教學(xué)開(kāi)展的相關(guān)制度與政策(12，參考點(diǎn)個(gè)數(shù)，下同)，混合式教學(xué)開(kāi)展不能搞“一刀切”，而是需要上至校領(lǐng)導(dǎo)，下至人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃者等管理者提供制度層面的支持；二是學(xué)校應(yīng)該加大投入(14)，尤其是在資金、技術(shù)支持系統(tǒng)方面，以積極推進(jìn)混合式教學(xué)；三是學(xué)校要提供相關(guān)服務(wù)(40)，保證混合式教學(xué)開(kāi)展，包括提供教師培訓(xùn)、組建教師團(tuán)隊(duì)，提供課程資源、專家指導(dǎo)、技術(shù)支持、小組協(xié)作型的學(xué)習(xí)空間等；四是關(guān)于混合式教學(xué)開(kāi)展措施的改進(jìn)(39)，包括創(chuàng)新線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、改革混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)、合理設(shè)置線上線下教學(xué)比例、激發(fā)學(xué)生參與的積極性、加強(qiáng)師生互動(dòng)、提高教師參與積極性、注重師德培養(yǎng)，還應(yīng)及時(shí)更新課程內(nèi)容，巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，依據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用好微視頻資源，增強(qiáng)改革實(shí)效，探索實(shí)踐課混合式教學(xué)等；五是關(guān)于技術(shù)功能的建議(14)，包括技術(shù)平臺(tái)多樣化、實(shí)用化，加大技術(shù)平臺(tái)容量及網(wǎng)絡(luò)帶寬，簡(jiǎn)化技術(shù)平臺(tái)操作，增加課堂錄制及作業(yè)查重等功能；六是關(guān)于開(kāi)展混合式教學(xué)的不利因素(4)，包括備課時(shí)間增加、教師投入精力多、混合式教學(xué)效果不顯著等。

五、結(jié)論與改進(jìn)策略

(一)認(rèn)知有用性是教師開(kāi)展混合式教學(xué)的共識(shí)

認(rèn)知有用性是教師對(duì)混合式教學(xué)的價(jià)值判斷，調(diào)查結(jié)果反映了教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可。在教師混合式(持續(xù))改革意愿回歸分析中，認(rèn)知有用性系數(shù)最大(0.396)，說(shuō)明它對(duì)混合式教學(xué)改革意愿的影響最大，認(rèn)知有用性已經(jīng)成為教師開(kāi)展混合式教學(xué)的共識(shí)，即使在教學(xué)實(shí)踐中遇到諸如技術(shù)功能不完善、服務(wù)支持不到位、學(xué)習(xí)空間有限等困難，教師們依然認(rèn)定混合式教學(xué)改革是未來(lái)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，并積極主動(dòng)投入到改革創(chuàng)新的實(shí)踐中去。因此，學(xué)校在推進(jìn)混合式教學(xué)改革時(shí)，要繼續(xù)加強(qiáng)混合式教學(xué)功能和作用的宣傳，進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)混合式教學(xué)改革的認(rèn)同和理解，從而幫助教師樹(shù)立和鞏固混合式教學(xué)改革創(chuàng)新的理念。

(二)混合式教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程

除具備認(rèn)知有用性的教學(xué)改革創(chuàng)新理念外，教師還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的混合式教學(xué)改革實(shí)踐，才能完成改革的前期積累。分析得出，有著不同時(shí)長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在課程特點(diǎn)、認(rèn)知有用性、改革意愿方面有顯著區(qū)別，圖6說(shuō)明隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知也不斷深入。而對(duì)于認(rèn)知易用性(圖6-f)則隨著教學(xué)時(shí)間增加總體趨勢(shì)在不斷降低，恰恰說(shuō)明混合式教學(xué)在實(shí)踐中存在的難度，特別是在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，很多技術(shù)功能的操作并不方便，許多功能無(wú)法滿足教學(xué)設(shè)計(jì)需求，教師們?cè)絹?lái)越體會(huì)到混合式教學(xué)并不容易。在這個(gè)過(guò)程中，教師要投入更多的時(shí)間和精力，且不一定能收到好的教學(xué)效果，這與相關(guān)研究結(jié)論是一致的。[12]對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知是一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于混合式教學(xué)改革更是一個(gè)不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程。因此，學(xué)校應(yīng)建立鼓勵(lì)教師持續(xù)改進(jìn)和不斷創(chuàng)新混合式教學(xué)的機(jī)制，在工作量、教研項(xiàng)目、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面提供相應(yīng)的動(dòng)力支持，同時(shí)為教師提供足夠的改革創(chuàng)新時(shí)間、容錯(cuò)機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)空間。

表6 教師混合式教學(xué)改革意見(jiàn)與建議編碼分析

(三)混合式教學(xué)需要學(xué)校提供全方位配套支持與服務(wù)

混合式教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)創(chuàng)新的個(gè)人行為，更是需要學(xué)校提供全方位支持的教學(xué)模式系統(tǒng)性變革。[8]雖然教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知有用性有較高的認(rèn)可度，但要順利實(shí)施混合式教學(xué)改革還涉及許多超出教師可控范圍的因素。通過(guò)分析問(wèn)卷中的教師對(duì)“混合式教學(xué)改革的意見(jiàn)與建議”得出，混合式教學(xué)改革不僅需要教師積極主動(dòng)地投入時(shí)間和精力，更需要學(xué)校提供改革所需要的全方位的配套支持與服務(wù)。因此，學(xué)校要從制度層面出臺(tái)相關(guān)文件鼓勵(lì)和保障教師開(kāi)展混合式教學(xué)的主動(dòng)性，從技術(shù)平臺(tái)層面提供設(shè)備設(shè)施為教師改革實(shí)踐提供便利，從組織層面提供專家指導(dǎo)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)及組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等相關(guān)服務(wù)，為教師改革實(shí)踐提供支持。

(四)新型學(xué)習(xí)空間為線下教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展提供空間保障

混合式教學(xué)重在發(fā)揮線上線下教學(xué)的組合優(yōu)勢(shì)，當(dāng)線上教學(xué)分擔(dān)了部分講授、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，線下教學(xué)就更加側(cè)重小組協(xié)作、分享展示、個(gè)別指導(dǎo)等的優(yōu)化設(shè)計(jì)，隨之對(duì)學(xué)習(xí)空間提出更高的要求。智慧教室作為新技術(shù)應(yīng)用、支持小組布局和深度互動(dòng)的新型學(xué)習(xí)空間，為線下教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新提供了空間保障。[21]回歸模型中學(xué)習(xí)空間雖然對(duì)教師改革意愿影響較小，但對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支持是毋庸置疑的，多位教師也建議學(xué)習(xí)空間要能輔助混合式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，學(xué)校應(yīng)提供更多支持小組協(xié)作、技術(shù)操作便利、支持深度互動(dòng)、功能豐富的靈活性強(qiáng)的多元化的學(xué)習(xí)空間，為混合式教學(xué)開(kāi)展提供更多的可能性。

綜上所述，當(dāng)前大部分教師接受并認(rèn)可了混合式教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，且對(duì)混合式教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)出了積極主動(dòng)的態(tài)度。但由于混合式教學(xué)改革涉及的要素較多，因而混合式教學(xué)不應(yīng)是教師個(gè)體的“單打獨(dú)斗”，而是需要學(xué)校從制度、技術(shù)、空間及服務(wù)等方面進(jìn)行全方位支持的系統(tǒng)性變革。教師在堅(jiān)定混合式教學(xué)改革理念同時(shí)，更要積極主動(dòng)投身于混合式教學(xué)持續(xù)改進(jìn)與不斷創(chuàng)新的過(guò)程之中。