李彥龍，常鳳

(1.哈爾濱體育學院 學術(shù)理論研究部，黑龍江 哈爾濱 150008；2.哈爾濱體育學院 運動人體科學學院，黑龍江 哈爾濱 150008)

為有效減輕青少年過重學業(yè)負擔，促進中小學生德智體美勞全面發(fā)展，2021年7月中共中央、國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”)，要求加強體育鍛煉，促進中小學生全面發(fā)展、健康成長[1-2]。2022年4月教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》。2022年7月國家體育總局、教育部與國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于提升學校體育課后服務(wù)水平 促進中小學學生健康成長的通知》。系列政策的頒布為學校體育促進中小學生全面發(fā)展帶來新機遇、新契機，但也對學校體育提出更高要求。政策要求加強學校體育課程建設(shè)及提升課后體育服務(wù)水平，可見學校體育對促進中小學生全面發(fā)展的重要意義。然而，當前學校體育立德功能有限、增智功能應試化、育美功能邊緣化、尚勞功能形式化等問題仍舊嚴重?；凇半p減”背景，運用馬克思人的全面發(fā)展理論[3]，探索學校體育的價值轉(zhuǎn)向、現(xiàn)實困境與實踐路向，有效回應“雙減”政策要求和人民普遍關(guān)切的學習負擔過重問題，對增強學生體質(zhì)、提升學校體育綜合育人功效、促進中小學生全面發(fā)展、滿足人民對美好生活的向往等具有重要的理論價值與實踐意義。

1 完整的人——中小學生全面發(fā)展的根本原則和價值目標

我國中小學生全面發(fā)展經(jīng)歷“注重發(fā)展德育與智育”“德智體三育并重”“德智體美四育統(tǒng)合”“德智體美勞五育并舉”“德智體美勞五育融合”的發(fā)展歷程(見圖1)，可見不同時期全面發(fā)展的內(nèi)涵并不相同。實踐證明，中小學生全面發(fā)展的價值內(nèi)涵是一個不斷發(fā)展、豐富和完善的過程。“雙減”背景下需要對當下全面發(fā)展重新審思，從系統(tǒng)論角度而言必須揚棄唯“分數(shù)本位”的價值立場，立足于人類社會發(fā)展現(xiàn)實，中小學生全面發(fā)展的根本原則和價值目標應是培養(yǎng)“完整的人”，即德智體美勞全面發(fā)展。

圖1 義務(wù)教育階段中小學生全面發(fā)展的歷史進程

2 以體“育”人——“雙減”背景下學校體育促進中小學生全面發(fā)展的價值轉(zhuǎn)向

“雙減”是促進中小學生全面發(fā)展的新舉措，為學校體育及青少年全面發(fā)展提供良好契機。就國家視角而言，“雙減”明確要求體育鍛煉，為學校體育開展提供政策保障，有助于學校體育全面育人的價值實現(xiàn)。就社會視角而言，減負有效回應社會關(guān)切，為學校體育發(fā)展增添活力，有助于深化社會對體育功能與價值的再認知。就學校視角而言，以學校為主陣地，構(gòu)建良好教育生態(tài)，有助于提升學校體育課程的場域位置。就家庭視角而言，有效緩解家長焦慮情緒，有助于學生個性和多元化需求滿足?！半p減”背景下，學校體育的價值不斷發(fā)生新變化。

2.1 以體立德由認識向行動提升

“雙減”政策前，我國學校體育已具有促進德育、智育、美育、勞育的積極作用[4]，但收效甚微。究其原因，學校體育增強學生體質(zhì)與傳承體育文化的本質(zhì)功能被束縛，輔助其他教育的衍生功能流于形式。學校體育立德功能基本停留在認識上，基調(diào)高、口號多、行動少，以體立德的理想與現(xiàn)實分離。

“雙減”落地一年，體育上位。體育課時不斷增加，學科重要性得到提升，加強體育的積極效果已經(jīng)開始顯現(xiàn)。體育課程占比結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化，促進體育課程功能大幅度提高，體育課程價值進一步彰顯?！靶抡n標”將體育課提升到前所未有的地位，并確立了義務(wù)教育階段體育與健康課程核心素養(yǎng)為運動能力、健康行為和體育品德[5]。其中，體育品德是道德健康的重要組成部分，體育品德好有助于學生樹立正確的體育觀，養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣和健康生活方式。體育品德已成為學校體育場域立德樹人根本任務(wù)的著力點[6]。與此同時，伴隨“雙減”出臺的新課標，賦予體育與健康課程新使命，課程要求培養(yǎng)中小學生體育品德[7]，以實踐鍛煉的“具身體驗”方式發(fā)揮體育的立德功能。因此，“雙減”前后隨著體育課程學時增加、體育品德培養(yǎng)融入，推動學校體育的立德功能從理論認識向?qū)嵺`行動提升。

2.2 以體增智由短期向長期躍遷

增智屬于學校體育衍生功能。體育鍛煉通過促進大腦神經(jīng)細胞發(fā)育，提高大腦皮層細胞活動的均衡性和靈活性；促進血液循環(huán)，提高神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，促進腦啡肽和內(nèi)啡肽分泌等機制，能夠提高觀察力、記憶力。增強智力的功能雖被熟知，但卻經(jīng)常被忽視。相反，短期即可見效的智育被鐘愛并過度推崇；體育則因增智效應緩慢而被邊緣化，甚至鄙棄。學校、家長和學生更加重視義務(wù)教育階段短期內(nèi)學生的學習成績，而忽視長期體育健康行為的塑造。“雙減”前體育已被納入中考，但體育與健康課程以中考科目為訓練內(nèi)容，喪失了體育對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應有作用，甚至打消了學生體育鍛煉的積極性，使得體育僅能短期內(nèi)發(fā)揮其增智作用，無法長期發(fā)揮效應。

“雙減”政策頒布后，體育的黃金時代到來。課表上體育課程增多，體育成為最受歡迎的課程。諸如谷愛凌、蘇翊鳴、鄧亞萍等越來越多體育天才學霸的出現(xiàn)，使人們對體育的長期增智效應產(chǎn)生新認識?！伴_足開齊體育課”“提升學校體育課后服務(wù)”等新要求的提出，學校體育增智價值被更好地彰顯。新課標更是規(guī)定不同水平中小學生的體育與健康課程學習目標，注重長期性、連貫性，促進學生形成終身體育習慣，助力增智效應長期發(fā)揮。因此，“雙減”前后學校體育的增智作用由短期應試為目標的“分數(shù)本位”向長期素質(zhì)教育為宗旨的“素養(yǎng)本位”躍遷。

2.3 以體育美由靜態(tài)向動態(tài)跨越

學校體育具有育美功能。學校體育可通過塑造身體美、錘煉運動美、培育行為美，發(fā)揮“以體育美”之效。這一價值在“雙減”政策頒布前，因?qū)W校體育邊緣化實現(xiàn)機制受阻。多數(shù)學生學習12年體育課尚未掌握一項運動技能；體育課上教師講的多，學生練習少的“說教課”普遍存在；單一技術(shù)碎片化教學內(nèi)容與教學方式循規(guī)蹈矩，課堂氛圍沉悶乏味；運動負荷偏低甚至沒有運動負荷而導致的“不出汗”體育課普遍存在?？梢姡@種“靜態(tài)”的體育課何談育美價值？

“雙減”政策實施以來，通過減輕校內(nèi)作業(yè)輔導為學生增加各種學校體育、美育的活動時間和機會；減少校外學科類培訓，學生接受體育美育等非學科類培訓時間大大增加[8]。伴隨“雙減”政策逐漸深入，社會、學校、家庭等更加注重學生運動能力的培養(yǎng)，在體育課堂及體育課后服務(wù)中越來越多的學生“動起來”了。培養(yǎng)運動能力實現(xiàn)學生由“靜”到“動”的跨越具有重大意義，因為良好的運動能力不僅有利于學生身心健康，更有利于學校體育美育的培養(yǎng)?？梢?，“雙減”前后無論是體育課，還是課后體育服務(wù)，學生逐漸由靜態(tài)向動態(tài)跨越，體育的育美價值得以更好彰顯。

2.4 以體尚勞由形式向?qū)嵸|(zhì)回歸

學校體育具有尚勞衍生功能。體育通過實踐可提升學生體育素養(yǎng)，有助于在強身健體的同時培養(yǎng)不畏艱難、積極向上的意志品質(zhì)，學生出力流汗、接受鍛煉、磨練意志、吃苦耐勞，為從事復雜勞動做好思想準備，這些品質(zhì)有助于中小學生積極參與勞動，克服體力勞動中的身體勞累，進而崇尚勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動[9]。此外，體育技能遷移有助于勞動技能的學習與形成，如“春種秋收”“小螞蟻運糧食”“捕魚”等體育游戲，可以使學生體驗勞動、模仿勞動過程。但體育的尚勞衍生功能，需要學生在體育實踐中得以實現(xiàn)。我國基礎(chǔ)教育功利化、短視化問題嚴重，體育課被文化課搶占的現(xiàn)象時有發(fā)生，“應試體育”導向下僅練習體質(zhì)健康測試項目或中考內(nèi)容，導致體育尚勞功能的動力不足。因此，“雙減”前學校體育尚勞價值有名無實。

“雙減”政策要求中小學生從事力所能及的家務(wù)勞動，為勞動教育提供契機[10]。政策頒布后各地中小學開展勞動教育活動，取得一定成效，但勞動教育形式化的問題依然存在，多樣化勞動途徑匱乏?！半p減”政策頒布后勞動教育地位得到提升，學校體育地位也發(fā)生巨大變化，學生運動實踐的時間和機會增加，以體尚勞功能由形式向?qū)嵸|(zhì)回歸?？傊半p減”政策減少學科類培訓，重塑健康教育生態(tài)，支持學有余力的同學參加體育鍛煉，為更好地發(fā)揮學校體育的育人功能帶來前所未有的機遇，但也暴露出諸多理論和實踐問題。

3 遮蔽的人——“雙減”背景下學校體育促進中小學生全面發(fā)展的現(xiàn)實困境

3.1 學校體育立德功能陷入刻板化的泥潭

刻板印象負面作用，限制學校體育立德功能的發(fā)揮。社會對體育人群的偏見、歧視，普遍性負面身份屬性特征認知僵化，妨礙新時代學校體育立德功能發(fā)揮。例如，體育人的身份認同偏差，體育教師被“污名”化且與道德榜樣形象偏離[11]，學校體育立德樹人的效果明顯不足，加之少部分體育人不良行為造成的反面影響弱化體育的德育功能；學校教育過度倚重智育，學校體育學時被部分強占的現(xiàn)象依然存在，立德功能發(fā)揮有限；學校體育立德樹人的認識論、方法論缺陷，拘泥于說教，內(nèi)容空洞淺顯虛無[12]?！半p減”背景下，學校體育地位雖有所提升，但矯正體育人群“頭腦簡單、四肢發(fā)達”的粗鄙負面刻板印象，發(fā)揮學校體育立德功能將是一項長期而艱巨的任務(wù)。

3.2 學校體育增智功能落入應試化的藩籬

智力教育應試化，阻滯學校體育的增智功能發(fā)揮。學校體育對改善注意力、觀察力，促進大腦發(fā)育、提高智力具有積極作用。然而，以應試教育為主的教育機制，文化課考試仍為升學、人才選拔的主要篩選手段。因此，學校體育的增智功能被弱化。究其原因：一是體育在升學考試中占分少。小升初擇校，體育成績未被納入；中考體育成績占比低，體育中考成績以30～50分居多，少數(shù)省市提高到100分[13]。而且，部分地區(qū)并未認真執(zhí)行體育中考政策，直接給與每位考生滿分，所以體育未起到應有期待價值。此外，還會通過參考奧數(shù)、英語、語文競賽名次，鎖定優(yōu)秀學生。二是我國對體育職業(yè)的社會認可度偏低。無論是體育教師、教練員，還是體育生，在社會上的認可度低于律師、醫(yī)生、工程師等行業(yè)，學校、家長和學生更愿意將時間和精力用于智力培養(yǎng)，而不愿意將有限時間“分割”給體育，使體育落入無增智的用武之地。三是體育缺少系統(tǒng)化增智的內(nèi)容體系。體育益智功能雖被證實，但缺少系統(tǒng)化的益智課程體系。可見“雙減”背景下，文化知識與體育鍛煉融合發(fā)展任重而道遠。

3.3 學校體育育美功能處于邊緣化的窘境

審美教育邊緣化，限制學校體育育美功能的發(fā)揮。“雙減”政策要求中小學生參與適宜的體育鍛煉、文藝活動，但現(xiàn)實困境是學校體育本質(zhì)功能受限，掣肘育美衍生功能。原因在于：一是美育在教育中的地位較低。很多中小學，特別是面臨小升初、中考或高考階段的學生，藝術(shù)課程經(jīng)常與體育課一樣被強占或剝奪。二是學校體育的相對弱勢地位未全面扭轉(zhuǎn)，學時不足、場地設(shè)施有限、體育教師缺乏等問題依舊廣泛存在，導致學校體育無法充分發(fā)揮其蘊含的育美功能。三是體育教師的審美能力及對體育審美作用的認識有限。體育教師將主要精力投入到鉆研技術(shù)動作、教學組織與管理，而美學意識、美學傳授或展現(xiàn)能力相對薄弱。四是社會因素導致部分中小學生對何為“美”出現(xiàn)錯誤認識，經(jīng)常出現(xiàn)“男性氣質(zhì)女性化”“以弱為嬌”，崇拜“娘化男團”的不良審美現(xiàn)象[14]?！半p減”后的“雙增”為美育和體育提供時間和機會，但我國處于“雙減”政策初期，落地見效尚需一段時間，中小學生、體育教師綜合素養(yǎng)有待提高，當前學校體育的育美功能被邊緣化。

3.4 學校體育尚勞功能面臨形式化的危機

勞動教育形式化，遏制學校體育尚勞功能的發(fā)揮。勞動教育本應滲透到德智體美之中，但我國小學生每天的平均勞動時間僅12 min，明顯少于美國(1.2 h)、韓國(0.7 h)、法國(0.6 h)等國家[15]。學校體育提高身體素質(zhì)，身體素質(zhì)好有助于生產(chǎn)效率的提高，生產(chǎn)效率高創(chuàng)造的勞動成果就多。然而，我國體育教師仍嚴重不足、工作負擔重，學校體育及課后體育服務(wù)質(zhì)量低，導致其增強體質(zhì)的核心功能難以實現(xiàn)，促進中小學生崇尚勞動的作用發(fā)揮十分有限。根本原因在于：一是勞育意識淡薄。受傳統(tǒng)文化“勞心者治人，勞力者治于人”影響，導致部分學生勞動教育觀念淡薄、家庭勞動教育薄弱、學校勞動教育形式化、社會勞動教育認同度低。二是勞動課時少、勞動機會少，中小學生體質(zhì)孱弱，勞動能力差。三是體育教師對體育與勞動教育關(guān)系的認識不足，不清楚如何開展勞動教育，無法在體育課程中滲透給學生熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動等教育功能?？梢?，學校體育雖具有“立德、增智、育美、尚勞”的價值意蘊，但發(fā)揮學校體育多元價值、落實“雙減”政策、實現(xiàn)全面育人仍面臨諸多困難，亟待找到破解之路。

4 人的解蔽——“雙減”背景下學校體育促進中小學生全面發(fā)展的實踐路向

落實“雙減”政策，促進中小學生全面發(fā)展的路向選擇應堅持馬克思人的全面發(fā)展理論，轉(zhuǎn)變過度依賴文化知識、片面發(fā)展智育的慣習認識。堅持以中小學生健康為中心、以學校體育為著力點，發(fā)揮學校體育的育人價值，切實提升廣大青少年生命質(zhì)量，應尋求新的外在支持和內(nèi)在學理。

4.1 消除刻板印象負面影響，提升學校體育的德育功效

切實響應“雙減”政策的時代關(guān)切，落實“立德樹人”根本任務(wù)。“雙減”政策下，學校體育是提升青少年綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程[16]，是落實立德樹人的抓手，因此以體育德的邏輯起點應是縱深挖掘?qū)W校體育的德育功能，最大限度實現(xiàn)以“體”育德、寓“德”于“體”。一是堅持健康第一的教育理念，確立學校體育的核心地位。各級各類學校應認真貫徹執(zhí)行國家教育政策方針，積極面對過于重視智育、忽視德體美勞教育的問題，確立學校體育應有的地位。教育主管部門加大監(jiān)查督查力度，嚴懲違章違規(guī)學校，營造良好

教育生態(tài)，為學校體育發(fā)揮立德功用提供基礎(chǔ)條件。二是重視素質(zhì)教育，矯正體育人的負面印象。體育院校、體校、運動學校等培養(yǎng)體育人才的機構(gòu)，應加強文化教育，提升體育人的文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的體育師資隊伍，為促進中小學生全面發(fā)展樹立良好榜樣。三是聚焦體育課程育人，解蔽過度的“知識理性”束縛。中小學校要認真貫徹執(zhí)行《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版》，嚴格按照標準開展體育與健康課程。學校要面向全體學生，全過程、全方位育人，開足開齊體育課，做到“教會、勤練、常賽”。深入挖掘中小學喜愛的籃球、乒乓球、羽毛球等運動蘊含的三觀、五愛、核心價值觀、家國情懷、道德修養(yǎng)、職業(yè)理想等思政元素，在體育教學、課間操及課后體育服務(wù)育人實踐中，幫助學生堅定理想信念、錘煉意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體立德從認識向行動的提升，使體育與德育此中有彼、彼中有此，共同實現(xiàn)對人的高尚品質(zhì)、道德情操的培養(yǎng)和教育。

4.2 深化教育體制機制改革，暢通學校體育的增智機制

“雙減”是深化義務(wù)教育體制機制改革的重要舉措，“雙減”政策的出臺勢必會對學校體育產(chǎn)生積極影響[17]，這種積極影響主要表現(xiàn)在為提升體育的場域位置提供政策支持。然而，體育素養(yǎng)低、體育在人才選拔中作用不明顯、學校體育內(nèi)涵建設(shè)滯后等問題嚴重。為加快推進學校體育發(fā)展，應深化學校教育體制機制改革，縱深拓展體育益智價值與功能。一是深化應試體育制度改革。無論在中小學生的升學考試，還是各類單位的人才考核，加快推進應試體育制度研判[18]，構(gòu)建合理人才選拔應試體育制度。改革初期，可通過增加體育中考分數(shù)占比、體育納入高考等手段，硬性督促中小學生、家長、學校重視體育，逐漸形成良好的體育氛圍，再結(jié)合實際修訂制度。二是提高青少年體育素養(yǎng)。加強體育教學、課后體育服務(wù)、體育競賽、宣傳指導、經(jīng)費支持、政策保障。同時，借助“雙減”之東風結(jié)合《體育與健康》新課標，以青少年核心素養(yǎng)為抓手不斷提高青少年體育素養(yǎng)。通過傳授運動技能，傳播運動促進健康的積極作用，培養(yǎng)學生終身體育意識，形成體育鍛煉習慣，通過長期運動進而發(fā)揮體育的長久增智效應。三是強化學校體育內(nèi)涵建設(shè)。高等體育院校應建立學科交叉融合復合型教學團隊，不斷優(yōu)化體育智育內(nèi)容體系，體育智慧化、體育科技化。從循證視角加強體育益智功能方面的科技支撐與學理研究，構(gòu)建完善的智慧體育內(nèi)容體系，提升體育硬實力。

4.3 提升審美教育場域位置，加強學校體育的育美功用

就藝術(shù)學視角而言，審美教育是一個潛移默化的

過程。體育的美育功能不像美術(shù)、音樂那么外顯且易被忽視，因此體育工作者應將美育潤物細無聲地予以滲透。一是促進“雙減”政策落地，重視美育建設(shè)。借助“雙減”，極力恢復美育教育場域中的應有地位，通過宣傳美育完善人格、促進個性發(fā)展、美化生活、陶冶情趣等功能，提升中小學生及其家長對美育的重視度；學校認真貫徹執(zhí)行《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》要求，加強美育的滲透與融合，開足開齊上好美育課，實施中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評，將美育科目納入初中學業(yè)考試范圍。通過與德育活動相結(jié)合，開展豐富多彩的活動，使學生積極主動投入到美育活動中，促進學生形成正確的審美觀，提升發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。二是宣傳體育的育美作用，加強學校體育育美建設(shè)?？赏ㄟ^電視、廣播、報紙等媒介宣傳身體美學、技術(shù)美學、運動美學等，引導中小學生形成以“健康為美”“運動為美”“陽剛為美”正確的審美觀念。通過校園文化藝術(shù)節(jié)、體育美育社團，充分發(fā)揮藝術(shù)及體育學科教師、特長生的帶動作用，培養(yǎng)學生“以美健體、以美養(yǎng)德”。積極回應時代訴求，營造良好社會、學校、家庭氛圍與環(huán)境，鼓勵學生參與體育鍛煉，使學生用實際行動詮釋身體健康美(感性)、心靈美(理性)、全面發(fā)展的人之美(人性)。三是提升體育教師的美育素養(yǎng)，強化以“美”育人的使命擔當。體育教師應通過各種途經(jīng)加強自身學習，不斷挖掘體育之美，將體育蘊含的人體美、心靈美、運動美、體態(tài)美、動作美、戰(zhàn)術(shù)美、競技美、人文美等美學元素，通過體育課程、運動會、課外體育活動、課后體育服務(wù)滲透給學生；也可將音樂、美術(shù)等融入到體育中，通過體育舞蹈、藝術(shù)體操、健美操、啦啦操等藝術(shù)形式彰顯體育之美。體育教師還應不斷提高自身動作示范的能力，用優(yōu)美技術(shù)與健康行為樹立良好榜樣。

4.4 構(gòu)建崇尚勞動理念共識，發(fā)揮學校體育的尚勞功能

“雙減”要求學生參加豐富多彩的活動，如體育鍛煉、藝術(shù)活動、生產(chǎn)勞動等，實現(xiàn)全面發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說認為勞動創(chuàng)造了人本身、體育確證了人本身，體育與勞動教育立足身體實踐指向全面育人。體育增強體質(zhì)，健康身體是從事勞動的物質(zhì)基礎(chǔ)。一是通過積極培育校園勞動文化弘揚勞動精神，將中小學生參加勞動的態(tài)度、表現(xiàn)、成果作為升學、評優(yōu)評先、表彰獎勵的重要參考；鼓勵家長從“小時候、小事情、小細節(jié)”為著力點重視家庭勞動教育，布置家庭勞動作業(yè)，促進家校社有機融合，形成勞動共同體，實現(xiàn)青少年勞動生活化，培養(yǎng)青少年勤勞勇毅的中華傳統(tǒng)美德。二是學校按照《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，配足配齊勞動課師資與課時，也可聘請能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員、相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士等擔任勞動實踐指導教師或兼職教師。通過構(gòu)建“實景化”勞動課程體，扭轉(zhuǎn)“不勞而獲”“好逸惡勞”的不良風氣。三是通過脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或線上教育等方式，加強體育教師的繼續(xù)教育，提高體育教師育勞、育體、創(chuàng)造以及作業(yè)指導等多元育人能力[19]，促進體育教師有目的、有計劃、有針對性地在體育教學中貫通體育的勞育價值，實現(xiàn)不同學科交叉融合。

學校體育應積極響應“雙減”政策號召，有效回應政府、社會、學校、家庭對青少年全面發(fā)展的時代關(guān)切。明晰學校體育在“雙減”前后“立德、增智、育美、尚勞”的價值轉(zhuǎn)向，實現(xiàn)以體“育”人，促進青少年“德智體美勞”全面發(fā)展具有突出意義。研究認為負面印象刻板化、智力教育應試化、審美教育邊緣化、勞動教育形式化等現(xiàn)實困境，遺忘了青少年的現(xiàn)實存在。據(jù)此提出以學校體育生動的人物形象樹立德育榜樣，不斷消除體育人群的負面刻板印象；深化教育體制機制改革，縱深拓展學校體育的增智價值與功能；發(fā)揚學校體育美育價值，提升體育教師美育素養(yǎng)及使命擔當，實施多種學校體育美育活動；積極培育校園勞動文化，配足配齊勞動課師資與課時，構(gòu)建“實景化”勞動課程體，培育家校社協(xié)同育人良好教育生態(tài)等實踐路向，發(fā)揮學校體育時代價值，促進廣大青少年全面發(fā)展、健康成長。