任登峰 劉巧云

疑問(wèn)句在任何一門(mén)語(yǔ)言中都占有重要地位，是交流溝通的重要句類(lèi)，有助于促進(jìn)兒童獲得知識(shí)和發(fā)展社會(huì)交往能力。我國(guó)兒童疑問(wèn)句的相關(guān)研究起步于20世紀(jì)80年代，李宇明[1]、陳前瑞[2]、繆小春[3]、彭小紅[4]、陳敏[5]等研究者對(duì)兒童疑問(wèn)句理解和表達(dá)進(jìn)行了研究，但對(duì)特殊群體的研究較為匱乏。事實(shí)上，對(duì)特殊兒童語(yǔ)言特征的研究能夠豐富兒童語(yǔ)言習(xí)得的理論基礎(chǔ)，更有臨床意義[6]。孤獨(dú)癥是一種以語(yǔ)言和社交互動(dòng)能力受損為核心障礙的廣泛性發(fā)育障礙，是特殊教育研究的重要對(duì)象。眾多研究表明孤獨(dú)癥兒童在疑問(wèn)句的理解和表達(dá)上存在障礙，例如：不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)題、重復(fù)提問(wèn)相同的問(wèn)題、鸚鵡學(xué)舌式地重復(fù)他人的問(wèn)句、所答非所問(wèn)等。Secan等[7]探究了英語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童回答“WH-問(wèn)句”能力的獲得和維持能力，結(jié)果表明孤獨(dú)癥兒童在“WH-問(wèn)句”上存在困難。Inoue等[8]對(duì)詞匯量匹配的普通兒童和孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了疑問(wèn)句的產(chǎn)出比較，結(jié)果也表明孤獨(dú)癥兒童理解“WH-問(wèn)句”的難度高于普通兒童。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童疑問(wèn)句能力的研究較為匱乏，僅有零星研究[9，10]，王梅等[11]對(duì)一例隨班就讀的8歲孤獨(dú)癥兒童的疑問(wèn)句理解能力進(jìn)行了調(diào)查。可見(jiàn)，孤獨(dú)癥兒童疑問(wèn)句的研究現(xiàn)狀為個(gè)案研究多，群體研究少；語(yǔ)料分析法的研究多，測(cè)驗(yàn)法的研究少；疑問(wèn)句理解的研究多，疑問(wèn)句表達(dá)的研究少；典型孤獨(dú)癥的研究多，高功能孤獨(dú)癥的相關(guān)研究較少；孤獨(dú)癥兒童疑問(wèn)句的能力現(xiàn)況研究多，與普通兒童的對(duì)照研究少。故本研究擬探討高功能孤獨(dú)癥兒童疑問(wèn)句表達(dá)能力的發(fā)展特征，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1研究對(duì)象與分組 本研究采用招募的方式進(jìn)行受試者的選擇。高功能孤獨(dú)癥(high-functioning autism，HFA)兒童的納入標(biāo)準(zhǔn)為：①年齡3～6歲；②具有被兒童精神科醫(yī)生診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙的診斷書(shū)；③符合《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第5版)》(diagnostic and statistical manual of mental disorders,fifth edition；簡(jiǎn)稱(chēng)DSM-5)[12]和《兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表》(childhood autism rating scale，CARS)[13]的雙重診斷標(biāo)準(zhǔn)；④韋氏智力測(cè)驗(yàn)的智商在80分以上；⑤聽(tīng)力正常；⑥母語(yǔ)為漢語(yǔ)普通話(huà)，未接受雙語(yǔ)教育。

普通兒童的納入標(biāo)準(zhǔn)為：①年齡3～6歲；②身體健康，發(fā)育正常；③聽(tīng)力正常；④母語(yǔ)為漢語(yǔ)普通話(huà)，未接受雙語(yǔ)教育。

最終招募了符合納入標(biāo)準(zhǔn)的HFA兒童22例(男14例，女8例)，平均月齡57.95±8.29月；韋氏智力測(cè)驗(yàn)的智商均值為102.36±15.74分，皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)中文修訂版(peabody picture vocabulary test chinese revision，PPVT-R)[14]得分均值為87.64±29.85分。生理年齡匹配的普通兒童(A組)22例(男12例，女10例)，平均月齡58.27±7.93月。語(yǔ)言年齡匹配的普通兒童(B組)22例(男13例，女9例)，PPVT-R得分均值為87.00±28.66分，平均月齡50.27±3.31月；經(jīng)過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，HFA組與A組兒童在生理年齡上無(wú)顯著差異(t(21)=1.374，P>0.05)；HFA組與B組兒童在語(yǔ)言年齡上無(wú)顯著差異(t(21)=0.472，P>0.05)。所有兒童均來(lái)自于城市，無(wú)城鄉(xiāng)差別。

1.2測(cè)試儀器及材料 14寸的Think pad筆記本電腦一臺(tái)，AWA6291型聲級(jí)計(jì)一臺(tái)，紐曼(V03)錄音筆一臺(tái)，采用E-prime 2.0軟件編程的自編《兒童疑問(wèn)句表達(dá)能力測(cè)驗(yàn)》評(píng)估軟件一套，涵蓋了一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的主要類(lèi)型，其中一般疑問(wèn)句共有6道題，特殊疑問(wèn)句共有12道題。該評(píng)估工具是以卡通小貓為主角的測(cè)試?yán)L本，由貼近兒童生活的20張圖片(2張例題圖片和18張測(cè)試圖片)和指導(dǎo)語(yǔ)構(gòu)成，誘導(dǎo)受試者根據(jù)材料語(yǔ)境來(lái)產(chǎn)生出不同類(lèi)型的疑問(wèn)句，具有較好的內(nèi)部一致性信度(α=0.930，P<0.001)和重測(cè)信度(r=0.924，P<0.001)。兒童疑問(wèn)句表達(dá)能力測(cè)試的舉例如表1所示。

1.3疑問(wèn)句表達(dá)的測(cè)試方法 在本底噪聲低于45 dB A的安靜教室內(nèi)采用一對(duì)一的測(cè)試方式。教導(dǎo)受試者熟悉測(cè)試的人物和應(yīng)答模式后，再結(jié)合圖片，營(yíng)造疑問(wèn)語(yǔ)境，引導(dǎo)受試者進(jìn)行自由提問(wèn)。共有2張例題圖片進(jìn)行疑問(wèn)句的提問(wèn)測(cè)試，確保受試者能夠明白圖片內(nèi)容和提問(wèn)要求后，再進(jìn)行正式測(cè)試。刺激誘導(dǎo)材料和指導(dǎo)語(yǔ)均由電腦呈現(xiàn)，測(cè)試語(yǔ)言采用漢語(yǔ)普通話(huà)，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘，使用錄音筆對(duì)受試者的應(yīng)答進(jìn)行錄音。先將受試者產(chǎn)出的語(yǔ)音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，再由兩名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的測(cè)試者根據(jù)受試者產(chǎn)生的66份轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行獨(dú)立的句子分類(lèi)，計(jì)算受試者產(chǎn)出的疑問(wèn)句個(gè)數(shù)和非疑問(wèn)句個(gè)數(shù)，再依據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)出受試者產(chǎn)出的目標(biāo)誘導(dǎo)疑問(wèn)句個(gè)數(shù)和自主產(chǎn)出疑問(wèn)句個(gè)數(shù)。兩位評(píng)分者的一致性系數(shù)為0.96。目標(biāo)誘導(dǎo)疑問(wèn)句為符合誘導(dǎo)目標(biāo)的疑問(wèn)句，即預(yù)實(shí)驗(yàn)中誘導(dǎo)出80%以上穩(wěn)定度的疑問(wèn)句類(lèi)型，與誘導(dǎo)語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)度較高；自主產(chǎn)出疑問(wèn)句為非誘導(dǎo)目標(biāo)的疑問(wèn)句，即預(yù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)比例較低的疑問(wèn)句類(lèi)型，與誘導(dǎo)語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)度較低；非疑問(wèn)句為未產(chǎn)出疑問(wèn)句。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 20.0版本作為統(tǒng)計(jì)分析工具。實(shí)驗(yàn)一采用3×3的兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，受試者間變量為兒童類(lèi)型，分別為HFA組、A組和B組三個(gè)水平。受試者內(nèi)變量為一般疑問(wèn)句類(lèi)型，分別為是非疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句和正反疑問(wèn)句三個(gè)水平。因變量為三組兒童不同一般疑問(wèn)句類(lèi)型的產(chǎn)出數(shù)量。

實(shí)驗(yàn)二采用3×6的兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，受試者間變量為兒童類(lèi)型，分別為HFA組、A組和B組三個(gè)水平。受試者內(nèi)變量為特殊疑問(wèn)句類(lèi)型，分別為“誰(shuí)”、“什么時(shí)間”、“為什么”、“什么地方”、“怎么樣”和“是什么”六個(gè)水平。因變量為三組兒童不同特殊疑問(wèn)句類(lèi)型的產(chǎn)出數(shù)量。

通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析HFA兒童與兩組普通兒童在疑問(wèn)句總個(gè)數(shù)、目標(biāo)誘導(dǎo)疑問(wèn)句個(gè)數(shù)、自主產(chǎn)出疑問(wèn)句個(gè)數(shù)和非疑問(wèn)句上的產(chǎn)出差異。

2 結(jié)果

2.1HFA兒童與普通兒童不同疑問(wèn)句類(lèi)型的產(chǎn)出比較 由表2可知，在疑問(wèn)句產(chǎn)出總個(gè)數(shù)上，HFA兒童顯著低于兩組普通兒童，經(jīng)過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，HFA組0.05)。在非疑問(wèn)句產(chǎn)出上，HFA兒童顯著高于兩組普通兒童，經(jīng)過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，HFA組>A組(t(21)=2.989，P<0.01)；HFA組>B組(t(21)=2.413，P<0.05)。

2.2HFA兒童與普通兒童一般疑問(wèn)句產(chǎn)出結(jié)果的比較 HFA兒童與普通兒童一般疑問(wèn)句的產(chǎn)出結(jié)果見(jiàn)表3，可見(jiàn)，一般疑問(wèn)句類(lèi)型的主效應(yīng)顯著(F=16.379，P<0.001)；多重比較結(jié)果顯示，選擇疑問(wèn)句>是非疑問(wèn)句(P<0.001)，選擇疑問(wèn)句>正反疑問(wèn)句(P<0.01)；兒童類(lèi)型和一般疑問(wèn)句類(lèi)型的交互效應(yīng)不顯著(F=0.582，P>0.05)。

表2 三組兒童不同類(lèi)型問(wèn)句的產(chǎn)出數(shù)及平均值(個(gè)，

表3 三組兒童一般疑問(wèn)句的產(chǎn)出數(shù)及平均值(個(gè)，

2.3HFA兒童與普通兒童特殊疑問(wèn)句產(chǎn)出結(jié)果的比較 HFA兒童與普通兒童特殊疑問(wèn)句的產(chǎn)出結(jié)果見(jiàn)表4，可見(jiàn)，特殊疑問(wèn)句類(lèi)型的主效應(yīng)顯著(F=45.652，P<0.001)；多重比較結(jié)果表明，除了“什么時(shí)間”與“怎么樣”(P>0.05)、“什么地方”與“是什么”(P>0.05)之間無(wú)顯著差異外，其余特殊疑問(wèn)句類(lèi)型間均存在極顯著差異；兒童類(lèi)型和特殊疑問(wèn)句類(lèi)型的交互效應(yīng)顯著(F=2.310，P<0.05)，交互效應(yīng)見(jiàn)圖1。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果表明，除了“為什么”類(lèi)疑問(wèn)句HFA組與A、B組普通兒童(P>0.05)、“什么時(shí)間”類(lèi)疑問(wèn)句HFA兒童與B組兒童無(wú)顯著差異外(P>0.05)，“誰(shuí)”(P<0.001)、“什么地方”(P<0.05)、“怎么樣”(P<0.001)和“是什么”(P<0.05)類(lèi)疑問(wèn)句，HFA兒童的產(chǎn)出數(shù)均顯著低于A(yíng)、B組兒童，尤其低于A(yíng)組兒童。

表4 三組兒童特殊疑問(wèn)句的產(chǎn)出數(shù)及平均值(個(gè)，

圖1 兒童類(lèi)型與特殊疑問(wèn)句類(lèi)型的交互效應(yīng)

2.4HFA兒童與普通兒童非疑問(wèn)句產(chǎn)出結(jié)果的比較 在非疑問(wèn)句的產(chǎn)出上，HFA兒童顯著高于兩組普通兒童。對(duì)非疑問(wèn)句的產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行歸納，共得出五種反應(yīng)類(lèi)型，分別是：回應(yīng)問(wèn)題(直接說(shuō)出問(wèn)題的答案)、解釋原因(解釋問(wèn)題產(chǎn)生的原因)、相關(guān)陳述(對(duì)誘導(dǎo)圖片進(jìn)行描述或擴(kuò)充)、重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)(復(fù)述主試的指導(dǎo)語(yǔ))和無(wú)關(guān)反應(yīng)(回答不知道)。在非疑問(wèn)句產(chǎn)出類(lèi)型上，HFA兒童表現(xiàn)出與兩組普通兒童不同的反應(yīng)特點(diǎn)，表現(xiàn)為：①HFA兒童共有5種非疑問(wèn)句的反應(yīng)類(lèi)型，依次為：解釋原因(31.43%)>重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)(28.57%)>無(wú)關(guān)反應(yīng)(17.14%)>相關(guān)陳述(12.86%)>回應(yīng)問(wèn)題(10%)；②A(yíng)組兒童共有3種非疑問(wèn)句的反應(yīng)類(lèi)型，依次為：相關(guān)陳述(76.93%)>回應(yīng)問(wèn)題(15.38%)>無(wú)關(guān)反應(yīng)(7.69%)；③B組兒童共有5種非疑問(wèn)句的反應(yīng)類(lèi)型，依次為：相關(guān)陳述(50%)>回應(yīng)問(wèn)題(26.19%)>解釋原因(16.67%)>重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)(4.76%)>無(wú)關(guān)反應(yīng)(2.38%)。

3 討論

鄒瑾等[15]采用標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤信念任務(wù)證實(shí)了HFA兒童存在心理缺陷；王娟等[16]的研究表明語(yǔ)言運(yùn)用能力與個(gè)體心理能力密切相關(guān)。本研究結(jié)果表明，雖然HFA兒童能夠進(jìn)行疑問(wèn)句的表達(dá)，但HFA兒童在目標(biāo)誘導(dǎo)疑問(wèn)句的產(chǎn)出數(shù)量上顯著低于兩組普通兒童；普通兒童在誘導(dǎo)語(yǔ)境下更多地產(chǎn)出目標(biāo)誘導(dǎo)疑問(wèn)句，而HFA兒童更多是圍繞誘導(dǎo)圖片，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行自發(fā)地提問(wèn)；該結(jié)果可能與自閉癥譜系障礙兒童存在心理障礙相關(guān)，不能有效提取和理解語(yǔ)境的定向誘導(dǎo)。由此可知，心理發(fā)展正常的普通兒童在誘導(dǎo)情境之下，更能提出符合語(yǔ)境的問(wèn)題。HFA兒童心理能力相對(duì)薄弱，不會(huì)綜合考慮語(yǔ)境因素的影響，多以個(gè)人理解或興趣點(diǎn)進(jìn)行解釋或提問(wèn)。

HFA兒童的疑問(wèn)句表達(dá)能力低于普通兒童，且存在問(wèn)句類(lèi)型差異。既往研究表明HFA兒童在詞匯習(xí)得上與普通兒童不存在差異，傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為HFA兒童語(yǔ)言發(fā)展正常，社交障礙才是其障礙核心。然而，本研究結(jié)果顯示，HFA兒童疑問(wèn)句的整體表達(dá)能力低于兩組普通兒童，且這種差異主要表現(xiàn)在特殊疑問(wèn)句的表達(dá)上。首先，可能與兒童疑問(wèn)句習(xí)得的順序和難度有關(guān)，彭小紅等[4]的研究表明是非疑問(wèn)句、正反疑問(wèn)句是兒童出現(xiàn)較早的疑問(wèn)句句型，而特殊疑問(wèn)句的出現(xiàn)相對(duì)較晚，特殊疑問(wèn)句的難度高于一般疑問(wèn)句。李宇明等[1，2]的研究也證實(shí)特殊疑問(wèn)句存在類(lèi)型上的難度差異，“是什么”、“誰(shuí)”和“什么地方”這樣的特殊疑問(wèn)句總是優(yōu)先習(xí)得，“什么時(shí)間”和“怎么樣”這樣的特殊疑問(wèn)句總是后習(xí)得；本研究中三組兒童的結(jié)果與學(xué)者們的研究結(jié)果一致。其次，可能與HFA兒童的障礙特性和語(yǔ)言輸入環(huán)境有關(guān)。HFA兒童不存在智力障礙，具有學(xué)習(xí)和使用疑問(wèn)句的有利基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外的研究支持“高頻語(yǔ)言輸入導(dǎo)致高頻語(yǔ)言輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)假設(shè)，在日常家庭生活或康復(fù)訓(xùn)練中，家長(zhǎng)和康復(fù)師更多以“選哪個(gè)？”、“對(duì)不對(duì)？”、“要不要？”、“是xx嗎？”等選擇疑問(wèn)句、正反疑問(wèn)句和是非疑問(wèn)句的形式進(jìn)行教學(xué)，提供了頻次較高且豐富的一般疑問(wèn)句語(yǔ)言表達(dá)范式，本研究中一般疑問(wèn)句的產(chǎn)出結(jié)果也證實(shí)了相關(guān)結(jié)論；相反，對(duì)抽象時(shí)間概念、怎樣解決等認(rèn)知要求較高的“什么時(shí)間”和“怎么樣”類(lèi)問(wèn)句使用較少，導(dǎo)致HFA兒童對(duì)認(rèn)知要求較低、且高頻使用的一般疑問(wèn)句掌握較好，對(duì)能力要求較高且低頻使用的特殊疑問(wèn)句運(yùn)用不佳。

從本研究結(jié)果看，HFA兒童特殊疑問(wèn)句使用的靈活性不足，表達(dá)類(lèi)型和應(yīng)對(duì)策略單一。雖然兒童都偏向使用“為什么”來(lái)提問(wèn)，“什么時(shí)間”和“怎么樣”問(wèn)句的運(yùn)用率都較低，但在其它特殊疑問(wèn)句類(lèi)型的使用上，HFA兒童和普通兒童有著本質(zhì)差異。首先，普通兒童對(duì)“誰(shuí)”、“是什么”、“什么地方”類(lèi)問(wèn)句的運(yùn)用率相對(duì)較高且出現(xiàn)均勻；但HFA兒童對(duì)“誰(shuí)”、“是什么”、“什么地方”、“什么時(shí)間”和“怎么樣”類(lèi)問(wèn)句的運(yùn)用率極低，僅單純偏向使用“為什么”問(wèn)句；其次，普通兒童更多關(guān)注于人，對(duì)“誰(shuí)”問(wèn)句的運(yùn)用較高，HFA兒童更多關(guān)注于物，對(duì)“是什么”問(wèn)句的運(yùn)用率較高。最后，當(dāng)產(chǎn)出疑問(wèn)句困難時(shí)，HFA兒童更多采用解釋原因和重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)的應(yīng)對(duì)策略。究其緣由，可能與HFA兒童存在社交困難、認(rèn)知靈活性不足的刻板特性相關(guān)。認(rèn)知靈活性越高的兒童能夠產(chǎn)生出更多的應(yīng)對(duì)方式和應(yīng)對(duì)策略。

綜上所述，HFA兒童存在語(yǔ)言發(fā)展的滯后，在疑問(wèn)句的表達(dá)上落后于生理年齡相匹配及語(yǔ)言年齡相匹配的普通兒童；HFA兒童能進(jìn)行一般疑問(wèn)句的表達(dá)，且偏向于使用選擇疑問(wèn)句；HFA兒童的特殊疑問(wèn)句的表達(dá)能力發(fā)展不均衡，疑問(wèn)句類(lèi)型的豐富性不夠，單純偏向使用“為什么”。通過(guò)本研究，得到以下啟示：①生動(dòng)形象的誘導(dǎo)語(yǔ)境能夠激發(fā)兒童進(jìn)行疑問(wèn)句的表達(dá)，誘導(dǎo)范式可以作為疑問(wèn)句表達(dá)的測(cè)試范式，也為HFA兒童疑問(wèn)句表達(dá)能力的發(fā)展訓(xùn)練提供了思路；②HFA兒童具有一定的問(wèn)句使用能力，特殊疑問(wèn)句表達(dá)的訓(xùn)練是其重要的干預(yù)領(lǐng)域，需要提供更多高頻且豐富的特殊疑問(wèn)句表達(dá)范式和運(yùn)用場(chǎng)景；③認(rèn)知靈活性和心理理論是影響兒童疑問(wèn)句表達(dá)和社會(huì)交往能力發(fā)展的重要因素，在HFA兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，這兩者應(yīng)占較高比重。