文/吳新麗

引 言

Halliday和Hasan在Cohesion in English一 書(shū) 中提出“銜接”的概念后，筆者在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的過(guò)程中展開(kāi)思考：“語(yǔ)篇銜接理論對(duì)閱讀教學(xué)有什么影響？能否通過(guò)語(yǔ)篇銜接理論提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量？”在此基礎(chǔ)上，筆者圍繞“語(yǔ)篇銜接理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題展開(kāi)研究。

一、語(yǔ)篇銜接理論概述

語(yǔ)篇銜接理論強(qiáng)調(diào)文章需要具備邏輯性，且句與句、句與段、段與段之間應(yīng)語(yǔ)意連貫，銜接自然[1]。筆者將語(yǔ)篇銜接理論理解為：在語(yǔ)篇中，詞、句、段之間存在一定的銜接關(guān)系，這種銜接關(guān)系不一定靠明顯的銜接標(biāo)志，句子的內(nèi)部聯(lián)系也是語(yǔ)篇銜接的要素。語(yǔ)篇銜接理論是一種在語(yǔ)篇研究或設(shè)計(jì)期間關(guān)注語(yǔ)篇銜接關(guān)系的理論。語(yǔ)法銜接和詞匯銜接是突出句與句、句與段、段與段之間連貫性的重要方式，也是語(yǔ)篇銜接理論研究和運(yùn)用的重點(diǎn)。

（一）語(yǔ)法銜接方式

1.照應(yīng)（reference）

照應(yīng)是一種常用的銜接手段，強(qiáng)調(diào)通過(guò)某一成分照應(yīng)文章中的其他成分[2]。如七年級(jí)（上冊(cè)）Unit 9 Section B 2b 課文中“At 8:00 Ⅰ have math. Ⅰt is not fun.”其中，“it”作為代詞，指代前一句中出現(xiàn)的“math”。在照應(yīng)這一手段的輔助下，兩個(gè)句子自然成了一個(gè)整體，讀者在分析語(yǔ)篇時(shí)，就會(huì)綜合兩個(gè)句子思考作者的想法。

2.省略（ellipsis）

省略是指將句子中的某個(gè)成分略去，在不影響他人信息理解效果的情況下使文章更簡(jiǎn)潔。如八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Section B 2b課文中的句子“Ⅰ don't really care if my friends are the same as me or different.”“different ”后省略了“from me”，既保證了兩個(gè)小句之間的聯(lián)系，又達(dá)成了精煉語(yǔ)篇語(yǔ)言的目標(biāo)。

3.替代（substitution）

替代是指用一個(gè)替代詞取代另一個(gè)成分（如詞、短語(yǔ)等一些組成語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)）。如八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 9 Section B 2b 課文閱讀期間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)David在寫(xiě)給同學(xué)們的郵件中引入了如下句子：“Ⅰf so, can you help with any of these things?”并細(xì)致列舉了“these things”所 代指的內(nèi)容，即“buy food and drinks”“think of games to play”等。而Jake在 回 件中提出了“Ⅰ'd still glad to help out with any of the party preparations, like planning the games.”其中，preparations指代“help with any of these things”，二者均強(qiáng)調(diào)為聚會(huì)做準(zhǔn)備，可在提升語(yǔ)篇語(yǔ)言豐富性的同時(shí)，使兩個(gè)段落之間的聯(lián)系更緊密。

4.連接（conjunction）

連接是指通過(guò)連接語(yǔ)篇中不同的句子以突出語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化語(yǔ)篇整體性的手段。通常來(lái)說(shuō)，連詞、銜接性短語(yǔ)、短句、過(guò)渡句等都可以在特定語(yǔ)境下起到連接作用。依然以八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 9 Section B 2b課文中David寫(xiě)下的郵件為例，在詢問(wèn)同學(xué)是否可以參加聚會(huì)后，使用“if so”這一短語(yǔ)引入請(qǐng)同學(xué)們幫助準(zhǔn)備聚會(huì)物品、思考聚會(huì)游戲的請(qǐng)求。短短兩句話便強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，即“確定同學(xué)們是否可以到場(chǎng)→請(qǐng)能到場(chǎng)的同學(xué)貢獻(xiàn)力量”。

（二）詞匯銜接方式

1.復(fù)現(xiàn)（repetition）

復(fù)現(xiàn)是指某一成分多次出現(xiàn)的語(yǔ)篇銜接現(xiàn)象。如九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 Section A 3a課文前三段及開(kāi)篇均由“When...”引出的狀語(yǔ)從句作段首句。詞匯的復(fù)現(xiàn)讓多個(gè)段落有了相同點(diǎn)，通過(guò)突出句與段的關(guān)聯(lián)，使讀者能夠深度分析各個(gè)句子之間、各個(gè)段落之間的關(guān)聯(lián)性，挖掘語(yǔ)篇主題。

2.同義/反義（synonymy/antonymy）

同義詞和反義詞也可以起到銜接語(yǔ)篇的作用。如九年級(jí)全冊(cè)Unit 4 Section A 3a課文先說(shuō)明Candy認(rèn)為出名之后生活變得更好，即“there are many good things”并將“meet new people all the time”作為“good things”中的一項(xiàng)，卻在后文中提出“too much attention can also be a bad thing”這一觀點(diǎn)。good與bad這對(duì)反義詞自然地達(dá)成了過(guò)渡效果，用兩個(gè)詞語(yǔ)突出了兩個(gè)句子之間的關(guān)聯(lián)，提高了上下文銜接質(zhì)量。

3.上下義關(guān)系（hyponymy）

英語(yǔ)詞法學(xué)習(xí)期間，學(xué)生會(huì)接觸到上義詞（對(duì)事物進(jìn)行概括性、抽象性說(shuō)明的詞）和下義詞（對(duì)事物的具體表現(xiàn)形式進(jìn)行說(shuō)明的詞）。在語(yǔ)篇中合理使用上義詞和下義詞是提升語(yǔ)篇流暢度的有效途徑。如七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 4 Section B 2b課文中的“At school, we have more rules...”其中“rule”便是一個(gè)上義詞，對(duì)Molly應(yīng)做、不應(yīng)做的事情進(jìn)行了抽象概括，使語(yǔ)篇銜接更順暢。

4.搭配（collocation）

搭配的方法主要體現(xiàn)在詞匯的固定搭配中，如be good at這一短語(yǔ)便使用了搭配的手法。根據(jù)短語(yǔ)，讀者可以從“好的”“令人愉快的”“嫻熟的”等多個(gè)“good”的含義中準(zhǔn)確明晰該詞在句中的含義，即“嫻熟的，擅長(zhǎng)……的”，突出詞與句、句與段之間的聯(lián)系。

二、語(yǔ)篇銜接理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）輔助學(xué)生深度鑒賞語(yǔ)篇

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程內(nèi)容板塊對(duì)學(xué)生的理解性技能提出了較高要求，如七年級(jí)學(xué)生要具備“識(shí)別和判斷書(shū)面語(yǔ)篇中句子之間的邏輯關(guān)系”等能力；八年級(jí)學(xué)生要具備“區(qū)分書(shū)面語(yǔ)篇中的事實(shí)性信息和非事實(shí)性信息（觀點(diǎn)和意圖）”等素養(yǎng)；九年級(jí)學(xué)生要能夠在閱讀書(shū)面語(yǔ)篇期間做到“建立語(yǔ)篇與語(yǔ)篇、語(yǔ)篇與個(gè)人、語(yǔ)篇與世界的關(guān)聯(lián)，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的現(xiàn)實(shí)意義”等。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生深度鑒賞語(yǔ)篇的習(xí)慣，使其不斷提高自身理解性技能。

（二）提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力

筆者在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多初中生書(shū)面表達(dá)分?jǐn)?shù)不高的主要影響因素有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足；第二，學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)。在應(yīng)用語(yǔ)篇銜接理論的過(guò)程中，教師可以輔助學(xué)生積累更多的銜接性詞匯、短語(yǔ)和句子，初步解決學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇分析理論尋找文章句與句、段與段邏輯關(guān)系的過(guò)程中，教師也可以充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使其在書(shū)面表達(dá)期間探索順利銜接句子的方法。

三、語(yǔ)篇銜接理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例

下面，本文將結(jié)合八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 9 Section B 2b 閱讀教學(xué)案例，分享有效運(yùn)用語(yǔ)篇銜接理論的方法，以供參考。

Step 1: Text analysis with Discourse Cohesion Theory.

學(xué)生系統(tǒng)分析文本，找出其中語(yǔ)法銜接和詞匯銜接內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題或任務(wù)使學(xué)生自然運(yùn)用語(yǔ)篇銜接理論解析文本銜接技巧，以下為本次教學(xué)任務(wù)。

Task 1：Ⅰnformation interpretation.

學(xué)生閱讀以下句子并回答問(wèn)題——What does “this small island in Southeast Asia” refer to?

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生在結(jié)合問(wèn)題解析文本的過(guò)程中，可以初步理解照應(yīng)的特點(diǎn)和價(jià)值。

Task 2：Underline the conjunctions in the text.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，可以畫(huà)出“on the one hand..., on the other hand...”“however”等銜接不同句子的詞匯和短語(yǔ)，發(fā)展通過(guò)語(yǔ)法銜接突出語(yǔ)篇不同內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的能力。

Task 3：Find the synonyms in the second paragraph.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：第二段中引入了food這一上義詞。學(xué)生結(jié)合這一上義詞分析課文，可以學(xué)習(xí)如何在語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作期間有重點(diǎn)、有邏輯地設(shè)計(jì)各段內(nèi)容。為優(yōu)化學(xué)生的段落分析成果，教師還可以展示如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

圖1 課文第二段思維導(dǎo)圖

Task 4: Complete the sentence “you can watch these animals in a more natural environment than in a normal zoo”

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一任務(wù)旨在讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇銜接技巧中“省略”的妙處。

Step 2: Ⅰmitative writing with Discourse Cohesion Theory.

近年來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合成為語(yǔ)言教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成文本分析任務(wù)后展開(kāi)仿寫(xiě)，加深對(duì)文章邏輯性、連貫性的理解，并在寫(xiě)作期間有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)篇銜接技巧。教師可以先設(shè)計(jì)仿寫(xiě)總?cè)蝿?wù)，然后設(shè)計(jì)多個(gè)子任務(wù)，突出仿寫(xiě)的針對(duì)性，降低仿寫(xiě)的復(fù)雜性。本次教學(xué)期間，教師可以在布置總?cè)蝿?wù)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生以“Chinatown in New York”為話題，仿寫(xiě)一篇文章，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多個(gè)子任務(wù)。

Task 1: Gathering information about Chinatown in New York and specify the Mind Mapping（如圖2所示）.

圖2 “Chinatown in New York”信息收集思維導(dǎo)圖框架

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在思維導(dǎo)圖中，教師以“Chinatown in New York”為中心詞，引出了多個(gè)上義詞。而學(xué)生在結(jié)合上義詞收集相關(guān)信息期間，可以對(duì)其中部分內(nèi)容有深刻印象。

Task 2：Paragraph imitative writing.

學(xué)生需要仿寫(xiě)課文中的2～3個(gè)段落。為避免學(xué)生機(jī)械照搬課文內(nèi)容，教師可以分享課文第一段仿寫(xiě)例文。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：組織段落仿寫(xiě)活動(dòng)，可以降低仿寫(xiě)難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從一個(gè)角度介紹華人街的方法。而教師提供的仿寫(xiě)例文可以使學(xué)生意識(shí)到仿寫(xiě)的真正目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中精彩的部分。

Task 3：Combine paragraphs into a complete composition.

學(xué)生將仿寫(xiě)的多個(gè)段落組合成一篇完整的文章。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：根據(jù)語(yǔ)篇銜接理論，學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)作出一篇精彩的文章，不僅要保障各個(gè)段落的句與句銜接流暢，還要保障段與段之間具備一定的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。因此，學(xué)生在完成段落仿寫(xiě)任務(wù)后，需要將仿寫(xiě)后的段落串聯(lián)在一起。

Step 3: Read the text in the textbook again and revise the composition.

學(xué)生完成語(yǔ)篇仿寫(xiě)任務(wù)后，要對(duì)照課文，修改仿寫(xiě)作品。為使學(xué)生高效修改自己的作品，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)。

Task 1：Grading compositions of your classmates.

教師可先借助多媒體展示部分學(xué)生的作品，對(duì)照課文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生互換作品，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)流程評(píng)閱他人的作品。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一任務(wù)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)作文評(píng)分的方法，進(jìn)一步探索語(yǔ)篇銜接相關(guān)知識(shí)。

Task 2：Revise the composition.

學(xué)生結(jié)合同學(xué)的修改意見(jiàn)，再次對(duì)照課文閱讀自己的文章，修改自己的作品。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在修改意見(jiàn)的輔助下，學(xué)生可以迅速找出自己作品中的不足。高質(zhì)量修改自己的文章，提高自己的語(yǔ)篇銜接能力。

結(jié) 語(yǔ)

為提升學(xué)生的閱讀理解水平和書(shū)面表達(dá)能力，保障閱讀教學(xué)的效果，初中英語(yǔ)教師可以細(xì)致研究語(yǔ)篇分析理論，找出各篇課文中的語(yǔ)篇銜接方法，有序組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在精讀文章的過(guò)程中明確文章邏輯，明晰文章主旨，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，提升其語(yǔ)篇銜接能力，最后鼓勵(lì)學(xué)生在修改仿寫(xiě)作品的過(guò)程中反復(fù)閱讀文章，從而增強(qiáng)閱讀和仿寫(xiě)兩個(gè)教學(xué)步驟的實(shí)施效果。