文/梁丹明

引 言

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“重視藝術(shù)體驗(yàn)”，要求教師以藝術(shù)課程的實(shí)踐性為導(dǎo)向，組織多樣的、以藝術(shù)體驗(yàn)為主的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為教師指明了新時(shí)期的音樂(lè)教學(xué)方向——?jiǎng)?chuàng)設(shè)以藝術(shù)體驗(yàn)為主的活動(dòng)[1]。實(shí)際上，隨著音樂(lè)教學(xué)的深入發(fā)展，人音版教材早已以藝術(shù)體驗(yàn)為重點(diǎn)，設(shè)置了“實(shí)踐與創(chuàng)造”欄目，為師生提供了藝術(shù)體驗(yàn)便利。“實(shí)踐與創(chuàng)造”欄目包括多樣內(nèi)容，如分析音樂(lè)作品要素、即興表演、改編創(chuàng)作歌曲等[2]。有效實(shí)施“實(shí)踐與創(chuàng)造”教學(xué)，可以在實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的同時(shí)，使學(xué)生參與多樣的藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。但當(dāng)前有部分教師尚未充分認(rèn)知“實(shí)踐與創(chuàng)造”的價(jià)值，或忽視此欄目，或機(jī)械地就教材講教材，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生興趣缺失等。因此，解決上述問(wèn)題需要從教師、學(xué)生及師生共同入手。

一、教師本位——任重而道遠(yuǎn)

教師本位是指教師提升“實(shí)踐與創(chuàng)造”教學(xué)能力。當(dāng)教師的教學(xué)能力得到提升時(shí)，就會(huì)有效運(yùn)用教材中的“實(shí)踐與創(chuàng)造”欄目，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。一般情況下，教師可以從如下兩方面入手，提升自身教學(xué)能力。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化方式

部分教師因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不佳。針對(duì)此情況，教師要把握新課程改革時(shí)機(jī)，以日常教學(xué)為依托，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)自身教學(xué)能力，有效實(shí)施“實(shí)踐與創(chuàng)造”教學(xué)。

以《大海啊，故鄉(xiāng)》為例，本節(jié)課的“實(shí)踐與創(chuàng)造”要求為：背唱《大海啊，故鄉(xiāng)》，練習(xí)3/4 X X X. X X| X X X - |節(jié)奏。設(shè)計(jì)用不同的力度和貼切的情感演唱第3、5、7句中的“大海啊”。此要求驅(qū)動(dòng)教師以生為本。對(duì)此，在生本教育觀念的指導(dǎo)下，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，組織多樣活動(dòng)。如教師可先組織節(jié)奏型練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)初步認(rèn)知，并鼓勵(lì)其自主、合作觀察樂(lè)譜。之后，教師可提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生邊聆聽邊思考，發(fā)現(xiàn)3/4 X X X. X X| X X X - |這一節(jié)奏型，輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)演唱自信心。接著，教師可組織旋律走向力度判斷活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聆聽、感受、比較3、5、7句的力度，增強(qiáng)認(rèn)知。然后，教師可立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，鼓勵(lì)其發(fā)散思維，與小組成員合作，設(shè)計(jì)不同的力度和情感，歌唱3、5、7句中的“大海啊”。

由此可見(jiàn)，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，可以順其自然地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實(shí)做到以生為本。學(xué)生參與多樣藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，可以輕松地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，自覺(jué)編創(chuàng)、歌唱，提高藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐水平。此外，教師也會(huì)因此實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，增強(qiáng)自身教學(xué)能力。

（二）挖掘教材，課堂實(shí)踐

挖掘教材是教師進(jìn)行課堂實(shí)踐的保障[3]。教師機(jī)械地教教材，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“用教材教”。挖掘教材，正是教師“用教材教”的實(shí)踐表現(xiàn)。通過(guò)挖掘教材，教師可以獲取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有效地進(jìn)行課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值。因此，在“創(chuàng)造與運(yùn)用”教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，挖掘教材，有依據(jù)地進(jìn)行課堂實(shí)踐。

以《京腔昆韻》單元的“創(chuàng)造與實(shí)踐”為例，該欄目置于單元最后。在教學(xué)前，教師要研讀“創(chuàng)造與實(shí)踐”要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，確定具體的教學(xué)要求，并前置“創(chuàng)造與實(shí)踐”欄目。具體而言，本單元的“創(chuàng)造與實(shí)踐”要求為（1）聆聽三段鑼鼓經(jīng)。請(qǐng)根據(jù)節(jié)奏、速度、音色等特點(diǎn)嘗試為其設(shè)計(jì)表演動(dòng)作。（2）分小組嘗試用打擊樂(lè)器練習(xí)下面兩段京劇鑼鼓經(jīng)。在學(xué)習(xí)本單元的過(guò)程中，學(xué)生了解了鑼鼓經(jīng)的相關(guān)內(nèi)容，但尚未準(zhǔn)確掌握鑼鼓經(jīng)的念法和節(jié)奏型。對(duì)此，教師可確定教學(xué)要求：“聆聽三段鑼鼓經(jīng)。請(qǐng)根據(jù)節(jié)奏、速度、音色等特點(diǎn)嘗試為其設(shè)計(jì)表演動(dòng)作”，引導(dǎo)學(xué)生聆聽，從節(jié)奏、速度、音色等方面建立認(rèn)知。同時(shí)，在課堂上，教師可融入鑼鼓經(jīng)的念法，幫助學(xué)生完善認(rèn)知。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師可綜合“創(chuàng)造與實(shí)踐”中的兩項(xiàng)要求，引導(dǎo)學(xué)生遷移認(rèn)知，設(shè)計(jì)表演動(dòng)作，演奏打擊樂(lè)器。

教師挖掘教材，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生學(xué)情，推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展，還可以使學(xué)生學(xué)有所得，及時(shí)遷移學(xué)習(xí)所得，自由地編創(chuàng)、表演，深入掌握所學(xué)，發(fā)展審美創(chuàng)造能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生本位——學(xué)而時(shí)習(xí)之

學(xué)生本位是指學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，夯實(shí)基礎(chǔ)，積極實(shí)踐。通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)，積極實(shí)踐，學(xué)生可以學(xué)以致用，增強(qiáng)認(rèn)知，自由創(chuàng)造，發(fā)展藝術(shù)實(shí)踐素養(yǎng)。對(duì)此，在“創(chuàng)造與實(shí)踐”教學(xué)中，教師要依據(jù)“創(chuàng)造與實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，積極實(shí)踐。

（一）探索發(fā)現(xiàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

扎實(shí)的基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、實(shí)踐的保障?！皠?chuàng)造與實(shí)踐”欄目設(shè)置了諸多基本樂(lè)理知識(shí)，助力學(xué)生夯實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)。學(xué)生是參與“創(chuàng)造與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)的主體。探索、發(fā)現(xiàn)是學(xué)生主體性的實(shí)踐體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)“創(chuàng)造與實(shí)踐”中的基本樂(lè)理知識(shí)，采用適宜的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，夯實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)。

以《辛德勒的名單》為例，本節(jié)課的“實(shí)踐與創(chuàng)造”要求為：欣賞《辛德勒的名單》主題音樂(lè)，以水平線為“1”音位置，按照提示畫出前兩小節(jié)的旋律線，討論旋律的起伏對(duì)音樂(lè)情感表達(dá)的影響。在此要求的指引下，教師可先播放微視頻，讓學(xué)生了解電影的背景內(nèi)容。接著，教師組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員合作，聯(lián)想、交流旋律的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生遷移已有認(rèn)知，回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，踴躍作答，如“旋律由節(jié)奏、節(jié)拍、力度等結(jié)合而成”，從而為探索、發(fā)現(xiàn)《辛德勒的名單》的旋律做好準(zhǔn)備。然后，教師可組織音樂(lè)聆聽活動(dòng)并提出任務(wù)：“邊聆聽邊畫旋律線”。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮自主性，邊聽邊聯(lián)想旋律的有關(guān)內(nèi)容，將注意力集中在節(jié)奏、節(jié)拍上，用手勢(shì)或筆“畫”旋律線，直觀地探索、發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲的旋律，建構(gòu)良好認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生因此發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地感知、展現(xiàn)樂(lè)曲旋律，有利于提高創(chuàng)造水平。之后，教師可繼續(xù)利用畫旋律線的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲情感。

在此活動(dòng)中，學(xué)生受到教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，自主、合作探究，一步步地發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲旋律，尤其了解了旋律線與音樂(lè)情感表達(dá)的關(guān)系，建構(gòu)了深刻的音樂(lè)感悟，切實(shí)夯實(shí)了音樂(lè)基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)實(shí)踐

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的支撐。在學(xué)習(xí)興趣的支撐下，學(xué)生不僅可以積極探究基礎(chǔ)知識(shí)，還可以遷移應(yīng)用，主動(dòng)實(shí)踐，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)造能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力，提高審美感知和文化理解水平。因此，在“創(chuàng)造與實(shí)踐”教學(xué)中，教師要組織實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其主動(dòng)實(shí)踐。

以《軍民大生產(chǎn)》為例，該節(jié)課的“創(chuàng)造與實(shí)踐”要求為：學(xué)唱《軍民大生產(chǎn)》，欣賞《杵歌》，比較它們?cè)诠?jié)拍、節(jié)奏上的不同之處，結(jié)合自己的生活，任選其中一首編創(chuàng)歌詞，設(shè)計(jì)動(dòng)作并進(jìn)行演唱。在此要求的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)之初，可先用生動(dòng)的語(yǔ)言描述樂(lè)曲的創(chuàng)作背景，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)熱鬧的勞動(dòng)生產(chǎn)場(chǎng)景。大部分學(xué)生在聽覺(jué)作用下，能夠沉浸在場(chǎng)景中，并對(duì)此場(chǎng)景產(chǎn)生向往。接著，教師播放《軍民大生產(chǎn)》這首樂(lè)曲。在學(xué)生傾聽時(shí)，教師提出任務(wù)：“在腦海中想象勞動(dòng)場(chǎng)景，試著用動(dòng)作表現(xiàn)此場(chǎng)景”。此任務(wù)具有趣味性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在興趣的作用下，學(xué)生發(fā)揮自主性，邊聆聽邊想象，并編創(chuàng)、演示動(dòng)作，直觀感受樂(lè)曲。在感受的過(guò)程中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首樂(lè)曲很有氣勢(shì)。之后，教師按照如此方式，引導(dǎo)學(xué)生感受《杵歌》。在學(xué)生建立感受后，教師可組織表演活動(dòng)，隨機(jī)選擇兩名學(xué)生，引導(dǎo)其分別聆聽《軍民大生產(chǎn)》和《杵歌》，表演動(dòng)作。在表演的過(guò)程中，學(xué)生興致高昂，用有力的動(dòng)作，如拍桌子、跺腳等，展現(xiàn)了《軍民大生產(chǎn)》的節(jié)拍、節(jié)奏；小幅度地?cái)[動(dòng)身體和手臂，展現(xiàn)了《杵歌》的節(jié)拍、節(jié)奏。其他學(xué)生在聆聽、觀看的過(guò)程中，細(xì)心對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩首樂(lè)曲的節(jié)奏、節(jié)拍的不同之處，能夠?qū)趧?dòng)號(hào)子建立良好認(rèn)知。之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自選歌曲，編創(chuàng)、表演動(dòng)作。學(xué)生在興趣和已有認(rèn)知的雙重作用下，能夠積極體驗(yàn)創(chuàng)造活動(dòng)。

如此做法，不僅使學(xué)生通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)了音樂(lè)認(rèn)知，還實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”，發(fā)展了多樣能力，如音樂(lè)感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等。

三、師生本位——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

（一）實(shí)踐創(chuàng)造，教學(xué)相長(zhǎng)

“實(shí)踐與創(chuàng)造”欄目展現(xiàn)了豐富的音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生搭建了自我展示的舞臺(tái)。在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以立足“實(shí)踐與創(chuàng)造”內(nèi)容，采用適宜的方式，為學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其展現(xiàn)自我，發(fā)展素養(yǎng)。

以《我和你》為例，本節(jié)課的“實(shí)踐與創(chuàng)造”要求為：將歌曲《我和你》前8小節(jié)旋律編創(chuàng)成三拍子的舞曲，并進(jìn)行視唱。在課堂上，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲，如聆聽樂(lè)曲，做手勢(shì)；徒手畫旋律線條，感受旋律走向；對(duì)比旋律，了解民族音樂(lè)創(chuàng)作手法；鋼琴伴奏，演唱歌曲，掌握旋律；分析樂(lè)曲，確定音符；教師范唱，集體演唱。在體驗(yàn)這些活動(dòng)后，大部分學(xué)生對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容建構(gòu)了良好認(rèn)知。于是，教師依據(jù)“實(shí)踐與創(chuàng)造”內(nèi)容，組織表演實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師先建立異質(zhì)小組，接著提出編創(chuàng)任務(wù)。在編創(chuàng)任務(wù)的作用下，各組成員紛紛展示自我，彰顯個(gè)性，提出獨(dú)特看法，由此碰撞出思維火花，推動(dòng)了編創(chuàng)活動(dòng)順利開展，增強(qiáng)了編創(chuàng)內(nèi)容的新穎性、創(chuàng)造性。在規(guī)定的任務(wù)時(shí)間結(jié)束后，教師可搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)每個(gè)小組輪流上臺(tái)表演。在表演的過(guò)程中，有的小組彈奏鋼琴，有的舞動(dòng)身體，有的邊唱歌曲邊跳舞。每個(gè)小組成員都用優(yōu)美的動(dòng)作，展現(xiàn)了歌曲場(chǎng)景，表達(dá)了積極情感。

由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)，既可以由淺入深地加深對(duì)所學(xué)的理解，又可以張揚(yáng)個(gè)性，順其自然地提高創(chuàng)意實(shí)踐和藝術(shù)表現(xiàn)水平。部分學(xué)生因反復(fù)聆聽、歌唱、表演，感受到了樂(lè)曲中蘊(yùn)含的濃濃深情，有利于吸收傳統(tǒng)文化，加深對(duì)文化的理解。此外，教師因創(chuàng)設(shè)系列活動(dòng)，也積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)能力，增強(qiáng)了“創(chuàng)造與實(shí)踐”教學(xué)效果。

（二）拓展延伸，綜合發(fā)展

“實(shí)踐與創(chuàng)造”欄目除了針對(duì)歌唱課、欣賞課設(shè)置要求外，還設(shè)置了拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。拓展學(xué)習(xí)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以延伸課堂教學(xué)于課外，使學(xué)生體驗(yàn)多樣的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。所以，在“實(shí)踐與創(chuàng)造”教學(xué)中，教師可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸課堂于課外，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，使其掌握所學(xué)，塑造品質(zhì)，鍛煉能力。

以“樂(lè)海泛舟”單元為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容后，可結(jié)合學(xué)生學(xué)情和“創(chuàng)造與實(shí)踐”要求，延伸課堂于課外服務(wù)，為學(xué)生提供塑料杯、小桶、橡皮筋等材料，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員合作，自制撥弦樂(lè)器，并自選單元中的一首樂(lè)曲進(jìn)行演奏。充足的課外服務(wù)時(shí)間，為學(xué)生提供了實(shí)踐、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中，紛紛遷移單元認(rèn)知，用不同的方法制作撥弦樂(lè)器，嘗試演奏。

在此活動(dòng)中，學(xué)生不僅做到了學(xué)用結(jié)合，還潛移默化地鍛煉了思維能力、交流能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力等，有利于實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施“實(shí)踐與創(chuàng)造”教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)，掌握音樂(lè)知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以教材中的“實(shí)踐與創(chuàng)造”欄目為“工具”，從教師本位、學(xué)生本位和師生本位入手，應(yīng)用多樣策略，將“實(shí)踐與創(chuàng)造”融入教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)造，掌握所學(xué)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。