王瑞潔，董國平

運城護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山西 運城 044000

0 引言

隨著時代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸發(fā)展起來，教學(xué)內(nèi)容更加多元化，還可以為學(xué)生構(gòu)建趣味性教學(xué)環(huán)境?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)更加注重學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于提升學(xué)生實踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)需要更加有效的教學(xué)模式。虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運用可以更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并且有利于提升護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究主要以某醫(yī)學(xué)院護(hù)理科學(xué)生為研究對象，抽取兩個班的學(xué)生進(jìn)行試驗，本次試驗對象共84人，一個班級學(xué)生作為實驗組學(xué)生共42人，另一班級學(xué)生作為對照組共42人，對比兩組學(xué)生資料和成績發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），不會影響實驗結(jié)果。

1.2 研究方法

本次試驗在第一學(xué)期和第二學(xué)期進(jìn)行，兩組學(xué)生所使用的課本、教學(xué)內(nèi)容、教師以及課時安排等都保持一致。

1.2.1 實驗組教學(xué)方案

實驗組學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)運用虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（1）虛擬仿真技術(shù)教學(xué)：本次虛擬仿真技術(shù)教學(xué)開展借助學(xué)校虛擬仿真實驗教學(xué)中心，在虛擬教學(xué)工作開展過程中還會運用到基礎(chǔ)護(hù)理仿真操作平臺進(jìn)行多種基礎(chǔ)護(hù)理實踐操作[2]。教師可以在基礎(chǔ)護(hù)理技能教學(xué)演示教室開展教學(xué)，在基礎(chǔ)護(hù)理實踐操作訓(xùn)練室學(xué)生可以在終端自行操作和學(xué)習(xí)，實踐課程結(jié)束后學(xué)生也可以隨時用手機或是電腦登錄平臺學(xué)習(xí)，也可以借助虛擬仿真實驗系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的開展主要借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，對教學(xué)資源平臺中基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合分析，并將這些教學(xué)資料或是學(xué)生練習(xí)資料上傳至微課中，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。

1.2.2 對照組教學(xué)方案

對照組學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)工作開展主要運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即常規(guī)教學(xué)。在教學(xué)中依舊采用教師演示，學(xué)生模仿練習(xí)，然后教師對學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)的模式。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

本次試驗運用到SPSS 16.0軟件對試驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，通過運用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差對檢驗對象進(jìn)行描述性統(tǒng)計，并將以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 實驗結(jié)果

2.1 虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運用前，實驗組與對照組學(xué)生自學(xué)能力提升對比

本次實驗共發(fā)放量表84份，量表回收率和有效率均為100%。通過對表1進(jìn)行分析我們了解到，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在自學(xué)能力提升方面得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），詳見表1。

表1 實驗組與對照組學(xué)生在教學(xué)模式運用前自主學(xué)習(xí)能力對比分析表（）

表1 實驗組與對照組學(xué)生在教學(xué)模式運用前自主學(xué)習(xí)能力對比分析表（）

2.2 虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運用后，實驗組與對照組學(xué)生自學(xué)能力提升對比

本次實驗試驗結(jié)束后發(fā)放量表共84份，量表回收率和有效率均為100%。兩組學(xué)生實驗后具體對比情況如表2所示。

表2 實驗組與對照組學(xué)生在教學(xué)模式運用后自主學(xué)習(xí)能力對比分析表（）

表2 實驗組與對照組學(xué)生在教學(xué)模式運用后自主學(xué)習(xí)能力對比分析表（）

2.3 虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運用后，實驗組學(xué)生對教學(xué)模式的評價

此次圍繞虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運用情況，針對實驗組學(xué)生設(shè)計了調(diào)查問卷，問卷發(fā)放共計42份，回收共計42份，問卷回收率和有效率均為100%，實驗組學(xué)生對教學(xué)模式的評價具體如表3。

對表3進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生在虛擬仿真技術(shù)教學(xué)后，不少學(xué)生比較認(rèn)同這種教學(xué)模式，希望對其進(jìn)行推廣，但是依然有部分學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真技術(shù)教學(xué)會增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

表3 實驗組學(xué)生對教學(xué)模式的評價（n=42）

2.4 虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運用后，實驗組學(xué)生對教學(xué)功能的評價

此次圍繞虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式功能情況，針對實驗組學(xué)生設(shè)計了調(diào)查問卷，問卷發(fā)放共計42份，問卷回收率和有效率均為100%，實驗組學(xué)生對教學(xué)模式的評價具體如表4。

對表4進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生在接受虛擬仿真技術(shù)教學(xué)后，對其教學(xué)功能的評價整體比較滿意。當(dāng)然，其中也有一小部分學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真技術(shù)教學(xué)模式在提升其自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力以及臨床護(hù)理水平與規(guī)范性作用不大。

表4 實驗組學(xué)生對教學(xué)功能的評價（n=42）

3 討論與分析

3.1 虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運用可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

3.1.1 虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對自我管理能力的影響

虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的運用，使基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式得到轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實踐操作教學(xué)更加生動形象，相比教師傳統(tǒng)演示教學(xué)方式更加具有感染力[3]。虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運用，使學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐操作練習(xí)不再受到時間、空間和地點的限制，學(xué)生可以借助手機、電腦等工具隨時隨地登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自主學(xué)習(xí)和探究網(wǎng)站中自己想要重點研究的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動，護(hù)理學(xué)學(xué)生自我管理能力可以得到有效提升。

3.1.2 虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對信息能力的影響

虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，大學(xué)階段學(xué)生更加喜歡這種新型的教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式下學(xué)生會更加愿意主動在課上和課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而可以掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源提升自身學(xué)習(xí)能力的技巧[4]。為了更好完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集更多學(xué)習(xí)資料，在虛擬仿真技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以將收集到的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)整合分析，進(jìn)而提升自身信息能力。

3.1.3 虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對合作學(xué)習(xí)探究能力的影響

運用虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式后，教師在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中與學(xué)生之間的溝通與互動要更加頻繁，在教學(xué)過程中學(xué)生會向教師請教虛擬仿真技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運用方法，教師也會積極詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感受等等，所以與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式下師生互動更多，但是這種教學(xué)模式下缺少學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，因此在今后教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，進(jìn)而提升學(xué)生的合作能力[5]。

3.2 虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)的效果分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)存在以下幾種問題：第一，隨著護(hù)理專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模不斷擴大，可用于實踐操作訓(xùn)練的空間受到限制，無法在有限的時間和場地中滿足較多學(xué)生練習(xí)需求；第二，由于課堂時間有限，教學(xué)內(nèi)容較多，教師無法在有限的時間內(nèi)多次重復(fù)練習(xí)，學(xué)生很難熟練掌握教學(xué)內(nèi)容；第三，學(xué)生在實踐操作訓(xùn)練時缺乏真實性場景和模型，訓(xùn)練效果難以提升[6]。虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)的運用可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，為學(xué)生構(gòu)建仿真實踐操作訓(xùn)練情境，提升學(xué)生訓(xùn)練體驗感，方便學(xué)生多次練習(xí)和鞏固課堂知識。

綜上所述，在虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運用下，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)更加能夠突出學(xué)生在課堂的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還可以得到有效提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在今后教學(xué)中，教師要積極探究和不斷學(xué)習(xí)，使虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運用更加完善。