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        品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑思考

        2023-01-14 03:35:36張顏
        教育界·A 2022年33期
        關(guān)鍵詞:品德教育繪本閱讀幼兒

        【摘要】促進(jìn)幼兒品德的發(fā)展是幼兒園教師的重要教學(xué)任務(wù),品德教育是幼兒園課程教育的重要內(nèi)容,縱觀幼兒園課程教育資源,繪本蘊(yùn)含豐富的道德內(nèi)涵,是教師進(jìn)行品德教育的有效載體。教師在繪本閱讀教學(xué)中融入品德教育,不僅可以減少教師品德課程資源開發(fā)的壓力,還可以有效提高幼兒對(duì)品德學(xué)習(xí)的接受度,從而實(shí)現(xiàn)品德教育中師幼教與學(xué)的雙贏。

        【關(guān)鍵詞】品德教育;繪本閱讀;路徑;幼兒

        【基金項(xiàng)目】本文系2021年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般資助課題“繪本閱讀在幼兒品德教育中的實(shí)踐研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):XJK21BDY016)成果。

        作者簡(jiǎn)介:張顏(1990—),女,湖南省常德市武陵區(qū)新興幼兒園。

        文章嘗試闡釋繪本閱讀與品德教育的邏輯關(guān)系,探索品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑,總結(jié)繪本閱讀多元化路徑實(shí)施帶來的教學(xué)成效。

        一、品德教育與繪本閱讀的互促關(guān)系

        教師要對(duì)幼兒園繪本閱讀課程的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行定位,要深刻理解繪本與品德教育之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這樣可以保障教師在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)地選擇繪本,從中找到品德教育的有力支撐點(diǎn)和外延點(diǎn)。

        (一)繪本之情感性

        情感教育對(duì)于幼兒園品德教育來說具有重要的意義。而繪本讀物具有豐富的情感性,能夠培育幼兒形成正確的道德判斷。

        幼兒在判斷事物的好壞時(shí),不是依托社會(huì)倫理共識(shí),而可能是以他們同情誰、討厭誰為標(biāo)準(zhǔn)。在單一的說教式品德教育模式下,教育效果是低于預(yù)期的。而繪本通過色彩鮮明的畫面、精彩的故事情節(jié)引起幼兒與繪本故事形成情感共鳴的交互過程,在交互過程中,幼兒會(huì)形成一種基于繪本故事主人公的道德形象的判斷,從而間接矯正自己日常生活中的不良行為。

        比如,當(dāng)幼兒要撒謊時(shí),就會(huì)聯(lián)想自己撒謊后,會(huì)不會(huì)像匹諾曹一樣,鼻子變長(zhǎng)?當(dāng)幼兒懶惰時(shí),就會(huì)聯(lián)想自己會(huì)不會(huì)像懶惰的大熊一樣餓肚子?如此,繪本故事所描述的真善美和假惡丑都在無形中影響幼兒,并將不斷潛移默化地促進(jìn)幼兒道德價(jià)值體系的

        構(gòu)建。

        (二)繪本之情境性

        情境性是繪本的重要特征,也是促進(jìn)幼兒好奇、好學(xué)意識(shí)產(chǎn)生的重要因素。繪本通過具象化手法表現(xiàn)人物形象和故事情節(jié),從而引導(dǎo)幼兒獲得具有真實(shí)性、自然性、豐富性的情境體驗(yàn)。從這一點(diǎn)來分析,基于情境性的繪本閱讀,是符合幼兒道德認(rèn)知水平的發(fā)展特點(diǎn)的,也是有利于逐步完善幼兒的道德認(rèn)知體

        系的。

        比如,安東尼·布朗的繪本《朱家故事》展現(xiàn)了朱家媽媽有一天突然不見了,家里變得一團(tuán)糟的情境。幼兒在繪本的情境中認(rèn)識(shí)到家庭和睦相處需要家庭工作的合理分工和分擔(dān),更重要的是需要家庭成員之間相互認(rèn)可、感恩、尊重以及保護(hù)家庭成員的辛勞付出。在此基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)繪本情境設(shè)計(jì)角色扮演游戲,讓幼兒分別扮演朱家父子、媽媽,復(fù)現(xiàn)繪本中的朱家生活情境,從而讓幼兒深刻認(rèn)識(shí)互相尊重、互相體諒的道德價(jià)值。如此,充分發(fā)揮了繪本閱讀的品德教育價(jià)值。

        (三)繪本之模范性

        在繪本生動(dòng)、趣味、童真的情境中,幼兒將會(huì)幻想出一個(gè)個(gè)多姿多彩的童話世界,并且會(huì)將自己代入其中,希望自己成為某一繪本世界的主人公。從這一特點(diǎn)來分析,繪本閱讀有利于教師在品德教育中充分發(fā)揮繪本人物的模范作用,讓幼兒爭(zhēng)先學(xué)習(xí)繪本人物的道德品質(zhì)。

        教師在品德教育與繪本閱讀結(jié)合中,要重視利用幼兒喜愛的、具有模范性的繪本人物,充分發(fā)揮其模范作用,讓幼兒觀察、模仿、學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的道德品質(zhì),讓幼兒把道德學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),強(qiáng)化幼兒品德教育“知行合一”的過程。

        比如,在《三只小豬》繪本中,三只小豬跟大灰狼斗智斗勇,豬老三用水泥和磚蓋了一所安全的房子,在壁爐里放了好多木材,在大灰狼來時(shí),便把壁爐里的火點(diǎn)著,而大灰狼跌坐在火上,尾巴被燒著了……教師以豬老三為模范,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)它的勤勞能干和機(jī)智勇敢。

        總之,教師要利用幼兒對(duì)繪本故事的好奇心,充分發(fā)揮繪本人物的模范作用,激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀道德品質(zhì)的動(dòng)機(jī)。

        二、幼兒的階段特征

        品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑實(shí)踐,要求教師做好幼兒的階段特征分析。這樣將利于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中檢驗(yàn)、診斷和優(yōu)化,從而使得品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑的實(shí)踐更加科學(xué)

        實(shí)用。

        (一)形象化認(rèn)知思維特征

        幼兒正處于形象化認(rèn)知思維為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)階段,教師在品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑建構(gòu)中,要充分考慮到繪本閱讀是否符合幼兒的形象化認(rèn)知思維特征。

        比如,教師讓幼兒閱讀《睡覺去,小怪物!》中主人公小怪物為了不睡覺和爸爸斗智斗勇,使出各種小花招,并且對(duì)爸爸提出的要求不停地說“不”的故事。教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)主人公小怪物拖延睡覺時(shí)間的錯(cuò)誤,形象地教育幼兒在家不可以想干什么就干什么,不可以耍小脾氣。教師把培養(yǎng)幼兒良好性格的品德教育貫穿于形象的繪本閱讀之中,符合幼兒形象化認(rèn)知思維特征,從而能夠更好地發(fā)揮品德教育的力量。

        (二)感性特征

        幼兒的理解能力較弱,更多地靠感性來主導(dǎo)自己的思想認(rèn)知和言行舉止。教師要重視幼兒的感性特征,以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的道德情感和道德意識(shí)。

        比如,繪本《大衛(wèi),不可以》的主人公大衛(wèi),總是做出“冒險(xiǎn)”的舉動(dòng),他在浴缸里鬧翻了天,讓水流成河;在屋子里打棒球,把花瓶打破了……大衛(wèi)的媽媽總是說:“大衛(wèi),不可以!”為此,教師重視通過繪本閱讀增強(qiáng)幼兒的道德情感認(rèn)知,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境:你帶著一身污泥回到了家,客廳的地毯上留下了你的一串黑腳印。這時(shí),媽媽辛苦一天后下班回到了家,卻還要收拾你闖禍的殘局……教師邀請(qǐng)不同的幼兒進(jìn)行角色扮演,體會(huì)媽媽的勞累和不容易,并鼓勵(lì)幼兒說一說自己的感受。如此,幼兒能體驗(yàn)傷心、內(nèi)疚等道德情感,從而審視大衛(wèi)的錯(cuò)誤行為,學(xué)會(huì)了關(guān)愛媽媽等良好道德品質(zhì)。

        (三)好動(dòng)性特征

        好動(dòng)是幼兒的天性,幼兒的注意力容易被分散。教師要重視幼兒的好動(dòng)性特征,順應(yīng)幼兒的天性設(shè)計(jì)開放性的繪本閱讀活動(dòng),促使幼兒手腦并用地學(xué)習(xí)繪本,這樣將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

        比如,繪本《媽媽的紅沙發(fā)》的內(nèi)容是一個(gè)小女孩的家里發(fā)生了火災(zāi),東西被燒光了,于是外婆、媽媽和小女孩祖孫三代開始了努力攢錢重建家園的過程。經(jīng)過一段時(shí)間的省吃儉用,她們終于攢夠了錢,買了一個(gè)漂亮、舒服的紅沙發(fā)。教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力畫一畫小女孩祖孫三代重建的美麗家園。如此,不但激發(fā)了幼兒參與繪本閱讀的興趣,而且讓幼兒手腦并用地體驗(yàn)了小女孩祖孫三代樂觀的人生態(tài)度和節(jié)儉的優(yōu)秀品質(zhì),取得了有效的品德教育效果。

        (四)需要激勵(lì)的特征

        幼兒有被肯定、被贊揚(yáng)的心理需要,喜歡得到他人的夸贊。教師在品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑探索中,要重視突出激勵(lì)評(píng)價(jià)的教學(xué)功能,這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)良性的師幼互動(dòng),也可以更好地激發(fā)幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)的興趣。

        教師作為繪本閱讀的組織者和引導(dǎo)者,要科學(xué)地使用激勵(lì)評(píng)價(jià)促進(jìn)繪本閱讀的有序進(jìn)行。第一,教師可以運(yùn)用啟迪式、夸贊式的語言激勵(lì);第二,教師可以運(yùn)用摸摸頭、拍拍肩的動(dòng)作激勵(lì);第三,教師可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小紅星等獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì);第四,教師可以運(yùn)用比賽積分的形式激勵(lì),從而滿足幼兒的心理需要,促進(jìn)幼兒積極地參與繪本閱讀,增強(qiáng)品德教育的效果。

        三、品德教育導(dǎo)向下情境化繪本閱讀實(shí)踐

        情境化主要是利用信息技術(shù),結(jié)合繪本的故事內(nèi)容復(fù)現(xiàn)繪本的情境,這樣可以更好地提高教師教學(xué)語言的傳遞性和穿透性,也可以達(dá)到刺激幼兒調(diào)動(dòng)多種感官參與繪本閱讀的目的。情境化的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

        第一,有利于教師選擇各種各樣蘊(yùn)含豐富品德教育資源的繪本,受時(shí)間、空間的限制比較小,可以提高繪本閱讀的靈活性和便捷性。

        第二,有利于教師動(dòng)態(tài)化、立體化地展示生動(dòng)有趣的繪本人物,讓幼兒更好地理解繪本人物和繪本的品德內(nèi)涵。

        比如,繪本《西奧多和會(huì)說話的蘑菇》的內(nèi)容是蜥蜴、青蛙、烏龜以及小老鼠西奧多四個(gè)好朋友一起住在一個(gè)老橡樹墩里。除了西奧多,大家都有各自擅長(zhǎng)的本領(lǐng)。西奧多說不上自己擅長(zhǎng)什么,還膽小怕事。有一天,西奧多發(fā)現(xiàn)了一朵會(huì)說話的蘑菇,于是便告訴伙伴們蘑菇發(fā)出了指令,讓所有人都尊它為王。大家信以為真,直到西奧多的謊話被揭穿的那一天……教師為了引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到繪本主人公西奧多說謊的壞處,利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒圍繞謊言這一主題,思考為什么會(huì)有謊言、撒謊可能造成什么后果、應(yīng)該怎么做等問題。此外,教師引導(dǎo)幼兒圍繞繪本中西奧多的朋友們?yōu)樗隽艘豁斖豕诘膬?nèi)容,嘗試動(dòng)手制作王冠,并將王冠獎(jiǎng)勵(lì)給班級(jí)自信、誠實(shí)做自己的幼兒。如此,幼兒可以更好地理解誠實(shí)的品德,在心中播下誠實(shí)的種子,樹立誠實(shí)的意識(shí)。

        四、品德教育導(dǎo)向下游戲化繪本閱讀實(shí)踐

        游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)方式,游戲教學(xué)可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒快樂、自然、輕松地學(xué)習(xí)。教師要重視游戲獨(dú)特的教育價(jià)值,充分結(jié)合繪本內(nèi)容,為幼兒設(shè)計(jì)有趣的游戲化繪本閱讀實(shí)踐,讓幼兒在具有開放性、趣味性、互動(dòng)性的游戲活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)對(duì)故事角色的生動(dòng)演繹,從而更深入地認(rèn)識(shí)繪本人物、繪本情節(jié)所蘊(yùn)含的品德內(nèi)涵。

        比如,繪本《猜猜我有多愛你》講述了大兔子與小兔子比一比誰更愛對(duì)方的過程,直到小兔子進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng),比賽才以大兔子更愛寶寶而結(jié)束。這是一個(gè)以父母與孩子之間的真摯情感為主題的繪本故事,畫面質(zhì)樸,語言活潑,情感真摯。教師利用幼兒愛游戲、愛模仿的特征,引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行繪本故事的再次編創(chuàng),并通過角色扮演的游戲?yàn)槔L本增添生動(dòng)性。幼兒通過游戲化的繪本閱讀實(shí)踐,認(rèn)識(shí)父母對(duì)孩子珍貴的愛,并學(xué)會(huì)愛父母,孝順父母。子曰:“夫孝,德之本也,教之所由生也?!毙⑹且磺械滦械母?,是一個(gè)人道德發(fā)展的起點(diǎn),也是品德教育的重要內(nèi)容,教師以游戲?yàn)槭侄我龑?dǎo)幼兒演繹繪本內(nèi)容,讓幼兒學(xué)習(xí)愛父母,孝敬父母,感恩父母,對(duì)幼兒的品德發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

        五、品德教育導(dǎo)向下繪本閱讀多元化路徑的教學(xué)成效評(píng)析

        本文在品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑思考中,呈現(xiàn)了兩種常用的教法,一是情境化繪本閱讀實(shí)踐,其靈活、便捷、易實(shí)行,符合小班、中班、大班各個(gè)階段的學(xué)情,且對(duì)繪本故事的主題沒有特定的要求,有利于教師常態(tài)化地在繪本閱讀中滲透品德教育;二是游戲化繪本閱讀實(shí)踐,其強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)繪本故事中的優(yōu)秀品德和良好行為進(jìn)行深度理解和轉(zhuǎn)化,有利于幼兒在妙趣橫生的游戲中,享受游戲,獲得良好的道德熏陶。

        結(jié)語

        總而言之,品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑思考,要求教師在課程化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上去延伸拓展不同的繪本閱讀實(shí)踐,充分利用繪本蘊(yùn)含的品德教育資源,有針對(duì)性地滲透品德教育。這樣,才能逐步優(yōu)化幼兒園品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀園本課程,從而讓幼兒從小可以接受良好的品德教育,將優(yōu)秀品德“繪”入心中。

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