【摘要】在語文教學中，作文占據(jù)著重要的地位，學生要想讓自己的文章更生動，就離不開課外閱讀。課外閱讀能夠幫助學生增長學識，開闊眼界，樹立正確的三觀。小學階段是幫助學生培養(yǎng)良好寫作習慣，掌握寫作技巧的最佳時機，因此在日常教學中教師應(yīng)該鼓勵并引導(dǎo)學生進行課外閱讀，為語文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課外閱讀；作文

作者簡介：陳淼雯（1988—），女，江蘇省昆山市玉峰實驗學校。

小學語文教學在不斷改革，對學生的寫作能力也越來越重視，因此語文教師必須要幫助學生在小學階段打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可在課堂上引進課外閱讀資源，逐步幫助學生掌握寫作技巧，使學生在愉快的氛圍中愛上寫作，學習寫作。

拓展課外閱讀不僅能使學生減輕寫作壓力，還能讓學生提高對寫作的興趣，同時還可以讓學生充分感受到我國文化的魅力，從而激發(fā)學生繼續(xù)深入學習、探索的興趣，提高小學寫作教學的質(zhì)量和效率。

一、當前小學作文教學現(xiàn)狀

分析當前我國小學語文作文教學現(xiàn)狀可知，目前傳統(tǒng)作文教學思維根深蒂固的現(xiàn)象較為嚴重，主要包括以下幾個方面。

（一）學生的閱讀量不足

相關(guān)研究表明，當前我國小學生閱讀量普遍較低，學生在日常的寫作練習中常常無從下筆，這是因為學生日常缺少相關(guān)的素材以及案例等作文材料的積累。學生的知識面過于狹窄，見識不足，這才導(dǎo)致學生的寫作基礎(chǔ)不扎實。

（二）教師的引導(dǎo)力不足

部分教師在引入課外讀物豐富作文課堂的教學內(nèi)容時，通常將重點放在學生是否對課外讀物中的寫作手法和寫作技巧有所借鑒，而沒有引導(dǎo)學生通過課外閱讀來創(chuàng)造屬于自己的寫作風格。這導(dǎo)致學生在作文練習中只會一味地模仿和借鑒，沒有養(yǎng)成自主思考的習慣，從而無法真正提高自身的寫作能力。因此教師在幫助學生提升寫作能力的過程中，也要提高自身的專業(yè)能力，從而更好地對學生進行引導(dǎo)。

（三）學生未養(yǎng)成良好的學習習慣

日常教學中，部分教師只注重學生的學習成績，為了提高班級學生的考試成績，給學生布置大量的習題。這些習題完全霸占了學生的課余時間，致使學生沒有時間拓展閱讀范圍和知識面。長此以往，學生的學習興趣自然就會受到影響，難以積極主動地參與到課堂教學活動中，更別提寫作水平的提升了。

（四）缺乏學習目標和情感目標

在日常教學中，教師往往只注重學生寫作的成果，而忽視了關(guān)注學生是否樹立并達成了學習目標以及情感目標。這也直接導(dǎo)致學生完全不了解自己的寫作目的與寫作實質(zhì)。這樣一來，學生的寫作視角自然而然變得局限，從而影響寫作質(zhì)量和寫作深度。

由此可見，語文寫作水平的提升離不開教師的引導(dǎo)以及學生的努力，而在這其中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀的學習習慣極為重要。

二、將課外閱讀運用到小學作文教學中的作用

分析當前小學作文教學所存在的問題，拓展課外閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的課外閱讀能力能夠幫助他們發(fā)展個人寫作能力，提高文化素養(yǎng)。課外閱讀的作用主要有以下兩點。

（一）有助于學生積累素材

結(jié)合課程教學內(nèi)容以及學生的需求、興趣等，在課堂上適當開展課外閱讀教學可以幫助學生積累寫作素材并拓寬學生的閱讀范圍。學生合理地在寫作過程中運用從課外閱讀活動中累積的寫作素材，可以為文章增色。同時，課外閱讀活動還能讓學生在研讀中借鑒和學習作者的寫作手法，掌握更多寫作技巧。

（二）有利于學生抒發(fā)情感

閱讀佳作時，不光要看作者的文筆和文章的層次，更重要的是感悟作者字里行間所透露出的細膩情感。情感是打動讀者的重要因素之一。通過閱讀，不難發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的作品都包含了作者深刻的思想感情。閱讀、學習和深刻感悟這些優(yōu)秀作品所傳遞的思想情感，可以幫助學生拓展寫作深度，提高語文寫作素養(yǎng)。

三、課外閱讀在小學語文作文中的運用策略

（一）剖析課外讀物，積累寫作素材

課外閱讀在作文教學中占據(jù)著不可替代的重要地位，為有效開展課外閱讀教學，為學生提供源源不斷的、豐富多元的寫作素材，為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，語文教師就要在日常授課過程中做到在鞏固課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀，提高學生的閱讀

能力。

開展課外閱讀活動時，教師可從以下三點入手，促使學生明晰文章的寫作結(jié)構(gòu)，掌握文章的表達方式，深入感悟文章的思想感情。

首先，教師可讓學生在閱讀過程中仔細觀察文章的結(jié)構(gòu)，掌握其寫作主旨。以《埃及金字塔》這篇文章為例，學生應(yīng)通過學習該篇文章掌握描寫景色事物的寫作技巧。通過閱讀和學習文章，學生需要詳細了解作者通過哪些方式闡述埃及金字塔的外觀結(jié)構(gòu)以及位置概況，了解作者的行文布局，進而有效掌握基本的表達手法。

其次，教師需要引導(dǎo)學生模仿課外讀物中的好詞好句，以豐富語言積累。常見的語言積累方式主要包括摘錄、仿寫等。摘錄是一種靜態(tài)式的積累，需要學生在寫作過程中不斷實踐運用才能實現(xiàn)內(nèi)化。因此，教師不僅要要求學生在課外閱讀期間積極摘錄各種好詞好句，還要引導(dǎo)學生將其運用到實際的文章寫作過程中，如此才能逐漸將好詞好句內(nèi)化為自己的語言能力，以此豐富知識儲備。

最后，教師要引導(dǎo)學生在進行課外閱讀時深入了解文章的情感元素。不同的文章都有不同的寫作背景，作者的心路歷程也會隨著故事情節(jié)的推動而出現(xiàn)微妙變化。因此，教師要引導(dǎo)學生在閱讀時重點關(guān)注每段文字所對應(yīng)的作者情感產(chǎn)生的變化，學習在寫作中融入并抒發(fā)情感的手法，以此更好地在寫作時將情感融入其中，使自己的文章迸發(fā)出強大的感染力。

（二）學會借鑒遷移，提升寫作技巧

開展課外閱讀教學活動時，教師要引導(dǎo)學生學會借鑒和遷移名人名作的寫作技巧以及抒發(fā)情感的方式，進而實現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，部編版小學英語五年級上冊第六單元的習作主題為“我想對您說”，習作主題是讓學生以想對父母說的話為主題創(chuàng)作一篇文章。

《我的爸爸叫焦尼》是一則溫馨感人的小故事。教師可引入這則小故事，指導(dǎo)學生掌握抒發(fā)內(nèi)心情感的寫作手法。故事的主人公是一個家庭離異的孩子，但能跟爸爸在一起，他感覺每一分鐘都是非?？鞓返?。雖然父母的婚姻破裂了，但孩子對爸爸的愛永遠無法割斷。故事中，孩子并沒有直接講述與爸爸之間的有趣經(jīng)歷，而是通過細節(jié)描寫和向其他角色的宣言—“我的爸爸叫焦尼”，間接體現(xiàn)出自己對爸爸的愛。教師可引導(dǎo)學生在后續(xù)寫作過程中借助描寫與故事主體間接相關(guān)的人物或事物的互動，表達出自己的內(nèi)心情感。

部分學生在寫作友誼類主題的文章時，往往存在寫作素材同質(zhì)化嚴重以及難以凸顯友誼情節(jié)的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于學生課外閱讀積累較少，未能熟練掌握描寫事物的寫作手法。為解決這一現(xiàn)實困境，教師可引導(dǎo)學生從課外閱讀中汲取養(yǎng)分。

以《皮皮魯傳》為例，《皮皮魯傳》是鄭淵潔筆下的一部童話，童話中提到皮皮魯和魯西西是一對雙胞胎姐妹，二人在不同場景中發(fā)生了許多有趣的故事。

學生可通過閱讀該故事，了解每個主人公以及文章中各人物的心路歷程。在此期間，教師要帶領(lǐng)學生詳細分析文章的結(jié)構(gòu)布局以及各個故事情節(jié)的走向，并通過模仿的方式寫一篇主題為友誼的文章。如《皮皮魯和紅塔樂園》的主要情節(jié)為主人公利用魔力搭建了一座小房子，并將自己變小，進入房子與朋友游玩。學生則需要著重分析主人公與朋友之間游玩的場景以及對話，觀察作者是如何通過細節(jié)描寫突顯二者之間的深厚友誼的，最后學生要將從中掌握的故事情節(jié)描寫方式以及寫作手法應(yīng)用到寫作練習中，不斷提高寫作水平和寫作素養(yǎng)。

（三）滿足學生需求，活躍課堂氛圍

由于部分教師過于注重寫作技巧的教學，而在制訂教學計劃的過程中缺少對學生需求的了解，以至于作文教學課堂的氛圍沉悶，缺乏創(chuàng)新性。單一的教學方式和教學內(nèi)容不僅無法激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，同時還會限制學生寫作時的想象力、聯(lián)想力和創(chuàng)新

能力。

因此，教師要為學生挑選合適的課外閱讀資源，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面，在幫助學生提高寫作能力的同時營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。

而要想通過課外閱讀達到提升學生的寫作能力，活躍課堂教學氛圍的目的，教師就需要確保所選擇的課外讀物匹配學生的認知思維發(fā)展規(guī)律。這要求教師需征求學生群體的意見，了解小學生的心理特點以及興趣愛好，為其提供多樣化、針對性的閱讀內(nèi)容，以此吸引學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍。

比如，若寫作教學活動以動物為主題，那么教師可向?qū)W生推薦閱讀沈石溪的作品，如《第七條獵狗》《獵狐》《狼王夢》等。

以《狼王夢》為例，這篇課外讀物不僅講述了狼的生活習性，還展現(xiàn)了母狼為追求夢想不顧一切的精神。此時教師可向?qū)W生提問：“同學們是否也有類似于母狼追求夢想不顧一切的經(jīng)歷呢？大家是否可以互相探討，并將這些經(jīng)歷融入后續(xù)的寫作中呢？”教師可以以提出問題的方式引導(dǎo)學生相互討論，激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂教學氛圍。在溝通交流期間，學生們通過分享個人經(jīng)歷和借鑒他人生動有趣的經(jīng)歷，梳理和豐富了自身的素材儲備。

（四）依托線上教學平臺，增加課外閱讀量

互聯(lián)網(wǎng)是學生獲取課外閱讀素材的重要渠道，因此小學語文教師可依托線上教學平臺為學生提供電子版的課外拓展素材。

此外，教師也可在線上教學平臺上設(shè)立閱讀討論區(qū)，當學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋到優(yōu)秀的電子課外閱讀資源時，可將閱讀素材實時上傳到討論區(qū)，與其他同學共同學習和探討，深入剖析電子課外讀物的文章結(jié)構(gòu)以及寫作手法，并結(jié)合自身寫作中的薄弱之處加以優(yōu)化，以此不斷提高自身閱讀能力以及寫作能力，拓展知識面，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（五）加大校園圖書資源建設(shè)力度

寫作能力提升的保障來源于閱讀資源，因此學校需要加大對學校圖書館的建設(shè)力度，通過持續(xù)購置新的課外讀物、安裝電子借閱器等諸多方式，保障閱讀資源的豐富性和多元性。

此外，學校還可在圖書館內(nèi)安排閱讀經(jīng)驗豐富的教師來為小學生提供圖書閱讀建議。教師要事先詢問學生的學段以及閱讀要求，向其推薦合適的圖書。

教師還可采取成立閱讀學習小組或引導(dǎo)學生開展閱讀成果展示等多種方式，了解班級學生的閱讀量以及閱讀興趣，再根據(jù)所了解的閱讀基本情況設(shè)立班級圖書角。教師可要求學生將讀完的課外圖書放在圖書架上并附帶自己關(guān)于該書的閱讀收獲，從而促使學生就閱讀收獲交流想法，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生從多個維度深刻理解文章內(nèi)容。

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