文/袁漢邦

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面?！霸u(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教（教育部，2020）。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，有助于提高教師教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人（王薔、李亮，2019）。

然而，很多高中英語(yǔ)教師重知識(shí)講解、輕技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)評(píng)價(jià)缺位的“痛點(diǎn)”（張獻(xiàn)臣，2019）。此外，鑒于高中班級(jí)人數(shù)多、教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重等現(xiàn)實(shí)因素，教師難以給出及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)反饋，導(dǎo)致學(xué)生的產(chǎn)出動(dòng)機(jī)減弱，產(chǎn)出質(zhì)量也受到影響。以讀后續(xù)寫教學(xué)為例，教師普遍關(guān)注續(xù)寫的前期環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給短文和段落開(kāi)頭語(yǔ)等關(guān)鍵信息構(gòu)建合理故事情節(jié)，卻忽視后期的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容是否達(dá)到續(xù)寫要求難以提供有效、快捷的反饋，從而降低了學(xué)生續(xù)寫的積極情緒，影響其產(chǎn)出質(zhì)量。而產(chǎn)出評(píng)價(jià)階段是語(yǔ)言技能最可能接近熟練的“沖刺階段”，“顧前不顧后”很有可能前功盡棄（文秋芳，2016）。

相關(guān)實(shí)證研究表明，教師反饋（鄒帥，2020）、同伴互評(píng)（陳丹丹，2021）、自我修改（胡學(xué)文，2015）均能有效提升作文內(nèi)容和語(yǔ)言質(zhì)量，提高學(xué)生寫作水平。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)產(chǎn)出結(jié)果，提供及時(shí)、有效的反饋和幫助，促進(jìn)學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)。

理論基礎(chǔ)

“師生合作評(píng)價(jià)”是為產(chǎn)出導(dǎo)向法創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)以評(píng)促學(xué)，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限（文秋芳，2017），實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)引領(lǐng)和全體學(xué)生多種形式參與的有效結(jié)合（文秋芳，2016），以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

“師生合作評(píng)價(jià)”包括課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段。課前，教師聚焦共性典型問(wèn)題，詳批典型樣本，確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)課內(nèi)流程，編制強(qiáng)化練習(xí)；課內(nèi)，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)先獨(dú)立思考，再開(kāi)展結(jié)對(duì)/小組交流，然后在教師引領(lǐng)下集體討論，繼而教師給出課前準(zhǔn)備的修改意見(jiàn)，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生完成強(qiáng)化練習(xí)；課后，學(xué)生基于課內(nèi)教師專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)，然后教師普查批改結(jié)果，最后總結(jié)修改情況，推薦優(yōu)秀作品（文秋芳，2016）。

“師生合作評(píng)價(jià)”要求教師采用“評(píng)”“講”結(jié)合的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終內(nèi)化和掌握評(píng)價(jià)方法?！霸u(píng)”指評(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)，聚焦“錯(cuò)在哪”和“如何改”；“講”指講解評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，聚焦“如何寫”和“為什么”。教師講解評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握修改樣本的策略和方法，在“評(píng)”時(shí)進(jìn)一步“教”，體現(xiàn)“評(píng)教融合”。教師布置合適的評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，完成評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)“評(píng)學(xué)融合”（孫曙光，2017；2019）。

教學(xué)實(shí)踐

筆者嘗試將“師生合作評(píng)價(jià)”運(yùn)用到高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，通過(guò)課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)施和課后活動(dòng)三個(gè)階段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握評(píng)價(jià)方法，提高產(chǎn)出質(zhì)量。

1. 課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生按照要求完成產(chǎn)出任務(wù)并提交產(chǎn)出成果后，教師選擇并詳批典型樣本、設(shè)計(jì)課內(nèi)“師生合作評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和流程、準(zhǔn)備課內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)材料以及編制強(qiáng)化練習(xí)。

筆者選用2021 年新高考英語(yǔ)適應(yīng)性考試的讀后續(xù)寫真題作為產(chǎn)出任務(wù)。文章講述了主人公遭逢汽車故障，在路邊尋求幫助，但無(wú)人伸出援手。正當(dāng)主人公準(zhǔn)備放棄時(shí)，一家熱情、善良的墨西哥人出現(xiàn)并提供幫助。一家三口忙前忙后，最終幫助主人公脫離了窘境。主人公給予墨西哥一家20 美元作為感謝，遭到男主人拒絕后，將20 美元悄悄塞給女主人。故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、難度適中，學(xué)生很容易理順故事發(fā)展脈絡(luò)，梳理表層信息。需要學(xué)生續(xù)寫段落的段首句分別為：

Para 1: When I was about to say goodbye, the girl asked if I had lunch.

Para 2: After they left, I got into my Jeep and opened the paper bag.

教師瀏覽學(xué)生續(xù)寫初稿后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫中存在語(yǔ)言層面和內(nèi)容層面的問(wèn)題。語(yǔ)言層面的問(wèn)題主要包括詞匯問(wèn)題（如拼寫錯(cuò)誤、詞性混用、選詞不當(dāng)）和語(yǔ)法問(wèn)題（如主謂不一致、動(dòng)詞時(shí)態(tài)誤用、多謂語(yǔ)連用、無(wú)謂語(yǔ)、名詞復(fù)數(shù)誤用、代詞誤用、從句連詞誤用）等。內(nèi)容層面包括情節(jié)銜接問(wèn)題（如描寫無(wú)關(guān)情節(jié)、續(xù)寫情節(jié)與原文脫節(jié)、續(xù)寫段落與段首句不銜接、續(xù)寫段落間連接不緊密、對(duì)話過(guò)多、續(xù)寫情節(jié)脫離實(shí)際）、偏離主題、新增主人公等。

限于課堂時(shí)間，教師采用選擇性評(píng)價(jià)，選取情節(jié)銜接問(wèn)題中的三類典型問(wèn)題為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。選取理由是：情節(jié)銜接類錯(cuò)誤在學(xué)生續(xù)寫樣本中覆蓋面廣，影響續(xù)寫產(chǎn)出的有效性；在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，聚焦關(guān)鍵評(píng)價(jià)焦點(diǎn)可以提高課堂反饋效率，確保有效評(píng)價(jià)，保證教學(xué)實(shí)踐的順利開(kāi)展。

教師選擇續(xù)寫文本質(zhì)量可改、可評(píng)的中等質(zhì)量產(chǎn)品作為典型樣本，詳細(xì)批閱典型樣本，聚焦情節(jié)銜接問(wèn)題設(shè)計(jì)課內(nèi)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和具體實(shí)施步驟（見(jiàn)表1），準(zhǔn)備上課所需評(píng)價(jià)材料并突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)重點(diǎn)編制適量練習(xí)。

表1. 具化的課內(nèi)實(shí)施步驟

課前準(zhǔn)備階段要目標(biāo)導(dǎo)向，重點(diǎn)突出（孫曙光，2020）?！皫熒献髟u(píng)價(jià)”關(guān)注樣本中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，選擇樣本中的突出問(wèn)題作為評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，保證課堂教學(xué)實(shí)踐的順利開(kāi)展。選擇性評(píng)價(jià)較為聚焦，凸顯樣本中突出問(wèn)題的重要性，有助于提高課堂反饋效率，減輕學(xué)生負(fù)面情緒，幫助學(xué)生吸收和掌握修改方法，并將其運(yùn)用于未來(lái)的寫作中，從而減少甚至避免類似錯(cuò)誤。

2. 課內(nèi)實(shí)施階段

課內(nèi)實(shí)施階段，教師向?qū)W生詳細(xì)闡釋課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)、要求和步驟后，呈現(xiàn)典型樣本，采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樣本問(wèn)題，針對(duì)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行講解以幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的關(guān)鍵地位，引導(dǎo)學(xué)生修改問(wèn)題樣本并掌握修改策略與方法，指導(dǎo)學(xué)生完成針對(duì)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)并明晰課后任務(wù)的修改要求。

制訂清晰可及的評(píng)價(jià)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“師生合作評(píng)價(jià)”的前提條件。根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，教師制訂課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)：識(shí)別讀后續(xù)寫中情節(jié)銜接的常見(jiàn)問(wèn)題，掌握讀后續(xù)寫達(dá)成情節(jié)銜接的基本寫法。樣本中三類情節(jié)銜接問(wèn)題分別是：續(xù)寫段落間連接不緊密；續(xù)寫段落與段首句不銜接；續(xù)寫情節(jié)與原文脫節(jié)。根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師準(zhǔn)備三個(gè)情節(jié)銜接類問(wèn)題的樣本（見(jiàn)表2）。

表2. 情節(jié)銜接類問(wèn)題及樣本舉例

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師在幻燈片上呈現(xiàn)問(wèn)題樣本（見(jiàn)表2），以問(wèn)題“Did the plot in each sample reach the principle of coherence?”和“What problem appeared in each sample in the aspect of coherence?”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，要求學(xué)生朗讀問(wèn)題樣本，自行思考樣本中涉及情節(jié)銜接的主要問(wèn)題，從而明確評(píng)價(jià)任務(wù)和目標(biāo)。

學(xué)生獨(dú)立思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生兩人一組進(jìn)行交流，共同探討樣本中的主要問(wèn)題，并邀請(qǐng)學(xué)生分享討論觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)結(jié)對(duì)交流后，能夠達(dá)成以下共識(shí)：① 樣本1 未提及“the paper bag”，因而第一段結(jié)尾無(wú)法自然過(guò)渡到第二段開(kāi)頭，兩段未銜接；② 樣本2 所續(xù)寫內(nèi)容未正確理解段首句，續(xù)寫段應(yīng)聚焦“I”打開(kāi)“the paper bag”后的所見(jiàn)所感，而樣本2 續(xù)寫內(nèi)容與段首句脫節(jié)。學(xué)生對(duì)樣本3 中情節(jié)銜接類問(wèn)題持不同觀點(diǎn)，但均未發(fā)現(xiàn)真正問(wèn)題所在。

教師充分肯定學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出樣本1 和2 在情節(jié)銜接上的主要問(wèn)題，并將其歸納為續(xù)寫段落間連接不緊密和續(xù)寫段落與段首句不銜接。教師突出顯示樣本3中的問(wèn)題內(nèi)容：“I saw some fruit and a note in it. I picked the note up and saw one sentence‘Help others can make yourself happy.’”并通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。教師設(shè)問(wèn)“What would the author see after opening the paper bag?”，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)并說(shuō)明理由。接著，教師以問(wèn)題“After fixing the car, what did the author give to the man? Did he receive it?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文材料。學(xué)生回讀原文得出：“The author gave 20 dollars to the man, but he refused.”教師追問(wèn)：“What did the author do next?”學(xué)生回答：“He gave the money to his wife.”教師繼續(xù)追問(wèn)：“In your opinion, what would the author see after opening the paper bag?”學(xué)生回答：“20 dollars.”師生共同歸納總結(jié)得出：樣本3 的主要問(wèn)題在于未充分考慮原文情節(jié)，問(wèn)題類型為續(xù)寫情節(jié)與原文脫節(jié)。

（2）教師講解

教師講解針對(duì)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)——情節(jié)銜接開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生思考情節(jié)銜接的作用。隨即教師用幻燈片展示高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫評(píng)分的關(guān)注要點(diǎn)：① 續(xù)寫內(nèi)容與所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度；② 內(nèi)容的豐富性；③ 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；④ 上下文的連貫性。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評(píng)分要點(diǎn)①和④，點(diǎn)明情節(jié)銜接的重要性，使學(xué)生意識(shí)到情節(jié)銜接是影響讀后續(xù)寫有效性的關(guān)鍵問(wèn)題。接著，教師播放微課視頻，內(nèi)容為“如何構(gòu)建銜接的故事情節(jié)”。教師邊播放視頻邊講解構(gòu)建銜接故事情節(jié)的方法。

（3）修改樣本

修改樣本階段，教師設(shè)問(wèn)“How to correct the samples to reach the principle of coherence?”。學(xué)生根據(jù)視頻講述的構(gòu)建銜接情節(jié)方式先自行思考樣本修改方式。然后教師將班級(jí)學(xué)生分為6 組，要求小組成員共同探討修改方式并達(dá)成共識(shí)。最后教師邀請(qǐng)各小組代表在全班分享修改版本并闡釋修改理由。學(xué)生分享后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)學(xué)生的修改意見(jiàn)：① 在樣本1 第一段結(jié)尾增加情節(jié)“The woman gave me a paper bag.” 以實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡；② 樣本2 和3 中段首句后應(yīng)接續(xù)“I found 20 dollars in the paper bag.”以實(shí)現(xiàn)與段首句和原文的銜接。

接著，教師示范事先修改的版本，邊展示邊講解修改樣本的策略和方法，鞏固第二步驟的講解，最后歸納總結(jié)，使學(xué)生掌握構(gòu)建銜接故事情節(jié)的方法。修改版本如下：

When I was about to say goodbye, the girl asked if I had lunch.I shook my head and asked if we could have lunch together. Then we drove to the nearby restaurant to eat. During the meal, I thanked this family, and said that without their help, I might still be trapped there. The man said that it was their honor to help me and make friends with me. After the meal, the women handed me a paper bag and then the family said goodbye to me.

After they left, I got into my Jeep and opened the paper bag.I saw some fruit and 20 dollars in it, to which a note was attached. It read “Glad to make friends with you.” A warm current rose up in my heart. I thought that it was so kind of this family to help a stranger. An idea occurred to me that I had to learn from them. After that, I often gave others a hand when they were in trouble, which made me feel happy as well.

（4） 練習(xí)和作業(yè)

練習(xí)環(huán)節(jié)，教師在幻燈片上展示續(xù)寫范文，帶領(lǐng)學(xué)生從續(xù)寫情節(jié)如何與原文融洽、續(xù)寫段落如何與段首句銜接、續(xù)寫段落間如何緊密連接三個(gè)方面分析范文，借鑒范文的寫法。接著，教師布置課后修改任務(wù)，明確告知學(xué)生修改步驟和要求，使學(xué)生明確修改任務(wù)的流程和重點(diǎn)。

課內(nèi)實(shí)施階段要問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、支架漸進(jìn)（孫曙光，2020）。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，布置評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)提供必要輔助，搭建支架，并根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。

3. 課后活動(dòng)階段

課后活動(dòng)階段，教師明確課后任務(wù)并提供評(píng)價(jià)清單，使學(xué)生清楚課后修改步驟和要求，并要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)清單進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)，之后上交修改稿。此后，教師有計(jì)劃地普查或抽查批改結(jié)果，了解自評(píng)和互評(píng)情況，總結(jié)課后評(píng)價(jià)，并推薦優(yōu)秀習(xí)作供學(xué)生學(xué)習(xí)。

課后修改任務(wù)階段，學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)清單（見(jiàn)表3），按照修改流程和要求，完成課后自評(píng)和互評(píng)。

表3. 課后評(píng)價(jià)清單

課后活動(dòng)階段，學(xué)生在他人的幫助下完成續(xù)寫文本的兩次修改。學(xué)生提交最終修改版本后，教師查看修改痕跡，對(duì)照課后評(píng)價(jià)清單中的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，檢查提交文本的完成情況，推薦三份可供借鑒的質(zhì)量上乘的習(xí)作給全班學(xué)生閱讀，調(diào)動(dòng)被推薦者的積極情緒，并對(duì)其他學(xué)生起到示范作用。

課后活動(dòng)階段要注意過(guò)程監(jiān)控、推優(yōu)示范（孫曙光，2020）。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)須嚴(yán)格遵守教師布置的修改要求和修改流程，在教師監(jiān)督下逐步完成修改任務(wù)，以確保修改質(zhì)量。教師推薦優(yōu)秀習(xí)作的做法可以增加被推薦者寫作興趣和信心，并激勵(lì)其他學(xué)生奮起直追、實(shí)現(xiàn)超越。

結(jié)語(yǔ)

基于“師生合作評(píng)價(jià)”的讀后續(xù)寫教學(xué)以樣本中的典型問(wèn)題為評(píng)價(jià)起點(diǎn)，通過(guò)課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)施和課后活動(dòng)三個(gè)階段，利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、結(jié)對(duì)小組討論、教師引領(lǐng)下的大班討論等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并掌握解決問(wèn)題的方法，以提高評(píng)價(jià)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。實(shí)施“師生合作評(píng)價(jià)”有一定難度，需要教師花心思認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的系列課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引全班學(xué)生認(rèn)真參與課內(nèi)評(píng)價(jià)的全過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言水平適時(shí)提供腳手架，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，輔助學(xué)生完成修改任務(wù)，保證修改質(zhì)量。