在過(guò)去的五年里，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》編輯部的同事們觀察到來(lái)自一線教師的教學(xué)實(shí)踐研究論文投稿數(shù)量快速增長(zhǎng)，整體的寫(xiě)作質(zhì)量也有很大提升，其中不乏觀點(diǎn)新穎、內(nèi)容翔實(shí)、文筆簡(jiǎn)潔的好文章。一方面，高中和義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)修訂課標(biāo)的頒布和實(shí)施推動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐的改革和創(chuàng)新；另一方面，各地在近些年開(kāi)展了如名師工作室、骨干教師工作坊、新教師培訓(xùn)等針對(duì)不同發(fā)展階段教師的實(shí)踐研究與培訓(xùn)。這些都促進(jìn)了一線教學(xué)實(shí)踐研究論文在數(shù)量和質(zhì)量上的快速提升，可喜可賀。

在和一線教師作者的互動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)，大家在教學(xué)實(shí)踐研究論文寫(xiě)作的過(guò)程中面臨一些典型困惑和共性問(wèn)題：第一，糾結(jié)于論文的文獻(xiàn)綜述部分要囊括哪些內(nèi)容，要寫(xiě)多少篇幅；第二，不清楚究竟要多么詳細(xì)地介紹教學(xué)實(shí)踐（如課例）的具體步驟和操作；第三，不知道是否需要展示教學(xué)實(shí)踐的成效，以證明新的思路或方法有效。作為期刊編輯，我們認(rèn)真反思了這些問(wèn)題。它們都是教學(xué)實(shí)踐論文寫(xiě)作中的實(shí)際問(wèn)題，是幾乎所有一線教師作者都要應(yīng)對(duì)的，也是目前一般性的論文寫(xiě)作框架并不能很好回答的。從工作流程的角度，我們可以只簡(jiǎn)單地給作者這樣的反饋：文獻(xiàn)綜述要涵蓋前沿研究和經(jīng)典研究的發(fā)現(xiàn)和成果；課例描述要簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)；教學(xué)實(shí)踐的成效展示要恰當(dāng)、可信。但是，這種反饋并不能真正幫助作者作出一系列實(shí)際上很復(fù)雜的寫(xiě)作決策。

因此，一線教學(xué)實(shí)踐研究論文需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)的框架，且這個(gè)框架并不是體裁形式上的框架，如“引言—文獻(xiàn)—實(shí)踐—總結(jié)”。這個(gè)專(zhuān)門(mén)框架應(yīng)當(dāng)是一個(gè)展示、論述教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新和探索的思路框架，即圍繞展示、論述這兩個(gè)核心的寫(xiě)作目的來(lái)組織內(nèi)容。既然一線教學(xué)實(shí)踐研究的目的是向同行展示某種新做法或新思路，那么就需要明確講清這種創(chuàng)新的緣由是什么，即要用這種創(chuàng)新來(lái)解決什么樣的具體問(wèn)題。每種創(chuàng)新最重要的就是思路和對(duì)思路的論證，因此不能只講具體是怎么做的，更要寫(xiě)清為什么要這樣做，這樣做為何會(huì)有效。呈現(xiàn)具體課例也是為了論述創(chuàng)新的思路，即通過(guò)具體案例來(lái)說(shuō)明其背后的道理。最后對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的效果所做的展示（如選擇典型的學(xué)生成果或作業(yè)），也是為了證明創(chuàng)新的有效性?？梢?jiàn)，全文都是圍繞教學(xué)實(shí)踐的思路來(lái)組織材料，即思路的緣由（引言）、思路是什么（基本觀點(diǎn)）、為什么要這樣做（對(duì)觀點(diǎn)的理論、概念或邏輯進(jìn)行闡述）、具體做的時(shí)候是什么狀況（課例展示）、效果如何（教學(xué)成果）、為什么有這樣的效果（教學(xué)反思）。如果按照這樣的框架，或許很多問(wèn)題會(huì)更容易解決，一線教師作者也更容易自主作出寫(xiě)作決策。