文/闞小鵬 王敏

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部，2020）。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)放在文本梳理、語言操練等方面，教學(xué)設(shè)計(jì)較少考慮學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)體差異，有的課堂活動(dòng)形同虛設(shè)，無法體現(xiàn)思維活動(dòng)的參與（李建紅，2015）。《課標(biāo)》指出，完整的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面（教育部，2020）。要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就要探索促進(jìn)學(xué)生思考的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)具化為真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的思考，還要能在思維的全過程中發(fā)揮作用。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，進(jìn)行自我質(zhì)疑與糾正，發(fā)展學(xué)生嚴(yán)密而有邏輯的思維（陳則航等，2019）。

基于此，筆者以英文名著閱讀教學(xué)為例，探索促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)路徑，嘗試通過設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀和思考，使學(xué)生的思維活動(dòng)具體化、可視化，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促思”，讓評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的引擎。

促進(jìn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

促進(jìn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀課堂評(píng)價(jià)，一是要突出過程性，即教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生思考；二是要突出自主性，即教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反思、善于分享、理性判斷和創(chuàng)新思維；三是要突出融合性，將評(píng)價(jià)活動(dòng)與閱讀學(xué)習(xí)融合在一起。學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，就是在思維發(fā)展的過程中完成評(píng)價(jià)的過程。評(píng)價(jià)通常包括同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)。所以，“以評(píng)促思”的閱讀課堂教學(xué)要以問題引領(lǐng)思維實(shí)踐，以評(píng)價(jià)推進(jìn)思維發(fā)展，即：思維具象成問題，問題外顯為活動(dòng)，評(píng)價(jià)反撥活動(dòng)，活動(dòng)促進(jìn)思維發(fā)展。

在英文名著閱讀教學(xué)中探索“以評(píng)促思”的重要性

名著是人類文化的結(jié)晶，而英文名著蘊(yùn)含著豐富的語言表達(dá)、思想觀念和社會(huì)文化知識(shí)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，汲取多元文化精華，提升綜合語言運(yùn)用能力；有利于學(xué)生樹立多元文化意識(shí)，形成開放包容的態(tài)度，并能從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，從而發(fā)展邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維。

然而，英文名著閱讀需要投入較多的時(shí)間和精力，很多師生望而卻步或淺嘗輒止，教學(xué)效果并不理想。即便在課堂上開展名著閱讀教學(xué)，教師也往往要兼顧語言教學(xué)、情節(jié)梳理和人物分析，無暇聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的培育。講授為主的名著閱讀課堂缺乏整體設(shè)計(jì)及充分的自主閱讀和互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，難以真正激活學(xué)生的高階思維。此外，教師還存在著對(duì)思維培養(yǎng)理解的局限，將語言任務(wù)的完成直接等同于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，教師常在名著閱讀課堂結(jié)尾布置辯論、表演或展示活動(dòng)，讓學(xué)生以小組或個(gè)人形式分析人物形象、探討故事情節(jié)、體會(huì)語言和情感。但類似的活動(dòng)常常以教師的簡單稱贊作為結(jié)束，缺乏具體的、真實(shí)的、有效的評(píng)價(jià)手段。因此，在名著閱讀教學(xué)中，教師要將評(píng)價(jià)活動(dòng)嵌入閱讀的全過程，探索“以評(píng)促思”，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要路徑。

“以評(píng)促思”的英文名著閱讀教學(xué)思路

基于以上反思，筆者嘗試在英文名著教學(xué)中設(shè)計(jì)預(yù)讀、評(píng)讀和展讀活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促思”，即：通過預(yù)讀文學(xué)名著簡寫本，整體了解情節(jié)和人物，開展評(píng)讀目標(biāo)的預(yù)選；通過評(píng)讀節(jié)選，開展閱讀與評(píng)價(jià)并重的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過展讀閱讀成果，依托學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

1. 預(yù)讀環(huán)節(jié)

（1）閱讀內(nèi)容：作為名著閱讀的初讀環(huán)節(jié)，為降低詞匯量對(duì)學(xué)生造成閱讀壓力，教師選擇名著簡寫本讓學(xué)生預(yù)讀。

（2）課堂形式：學(xué)生自主閱讀，以小組為單位確定本組評(píng)讀和展讀的內(nèi)容。班級(jí)平均分為展示組和評(píng)價(jià)組兩個(gè)大組，每個(gè)大組根據(jù)班級(jí)規(guī)模分為若干小組。

（3）閱讀目標(biāo)：簡要了解文本的人物、情節(jié)和主題，并通過小組討論初步確定評(píng)讀章節(jié)。

（4）設(shè)計(jì)意圖：“選擇”是本環(huán)節(jié)的核心任務(wù)之一。學(xué)生要通過小組討論，把各自不同的閱讀體驗(yàn)和感性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為“共同選擇”。在閱讀的起點(diǎn)就通過具體任務(wù)，讓學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)和思考，推進(jìn)思維在閱讀的全過程發(fā)生。

2. 評(píng)讀環(huán)節(jié)

（1） 閱讀內(nèi)容：小組自主開展章節(jié)閱讀，所選章節(jié)的閱讀詞數(shù)建議控制在1000 詞以內(nèi)。

（2）課堂形式：展示組和評(píng)價(jià)組各自完成相應(yīng)的任務(wù)。其中，展示組要為展示本組的閱讀成果做準(zhǔn)備，如對(duì)文本語言、人物或情節(jié)等方面做賞析等，教師對(duì)展示形式不做統(tǒng)一要求；評(píng)價(jià)組同時(shí)對(duì)展示組所選章節(jié)進(jìn)行閱讀，預(yù)測(cè)展示內(nèi)容和形式，初步制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式也不做統(tǒng)一要求。

（3）閱讀目標(biāo)：學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考，并開展小組間交流。

（4）設(shè)計(jì)意圖：評(píng)讀環(huán)節(jié)是下一步閱讀展示的基礎(chǔ)。熟悉了基本閱讀流程后，展示組與評(píng)價(jià)組經(jīng)常在課余時(shí)間就本組成果主動(dòng)交流。在互動(dòng)交流中，閱讀成果和評(píng)價(jià)成果均指向思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，這些都是學(xué)生進(jìn)行高階思維活動(dòng)的表現(xiàn)。

3. 展讀環(huán)節(jié)

（1）內(nèi)容及形式：展示組按照選取章節(jié)的順序進(jìn)行展示；評(píng)價(jià)組對(duì)各展示組展示的情況，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）設(shè)計(jì)意圖：閱讀成果和評(píng)價(jià)成果均需要進(jìn)行課堂展示。小組間一對(duì)一的同伴評(píng)價(jià)形式使評(píng)價(jià)更加靈活自主，避免了傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主或只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案的弊端，能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維?；顒?dòng)中，學(xué)生不斷豐富展示和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，這均有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

同時(shí)，依托預(yù)讀、評(píng)讀和展讀三個(gè)基本環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)自由人（free man），彩蛋時(shí)間（bonus time）等活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性化展示或評(píng)價(jià)提供更多機(jī)會(huì)，為他們初步形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)提供實(shí)踐情境。每次閱讀任務(wù)結(jié)束，教師都要對(duì)調(diào)展示組和評(píng)價(jià)組，讓學(xué)生在下一次閱讀中轉(zhuǎn)換角色。

整本書閱讀的“以評(píng)促思”課堂實(shí)踐

下面，筆者以《老人與?！氛緯喿x教學(xué)為例具體說明如何在名著閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促思”。

1.預(yù)讀

預(yù)讀課上，教師讓學(xué)生用一課時(shí)（約45 分鐘）閱讀《老人與?！酚⑽暮唽懕?，了解人物、情節(jié)等基本內(nèi)容。由于內(nèi)容相對(duì)簡單，教師可直接讓展示組的學(xué)生在讀后進(jìn)行小組討論，選出本組擬展示的章節(jié)或片段。評(píng)價(jià)組的學(xué)生通讀整本小說，并對(duì)精彩章節(jié)開展初步討論，為評(píng)價(jià)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

在選擇要展示哪一部分時(shí)，較常規(guī)的做法是小組討論后選定喜歡的章節(jié)或片段。為促使小組更好地選擇，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，如本節(jié)課上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，即：假如你是一位導(dǎo)演，你要如何用獨(dú)特的形式把小組所選片段呈現(xiàn)給觀眾？教師強(qiáng)調(diào)“獨(dú)特的形式”是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)際上，預(yù)讀環(huán)節(jié)中的“選擇”本身就是一個(gè)蘊(yùn)含著豐富思維活動(dòng)的任務(wù)。學(xué)生對(duì)所選情節(jié)片段展開深入研討和個(gè)性化思考，并嘗試在成果展示中采用創(chuàng)新性的思路和方法，達(dá)成了在深入閱讀中激發(fā)思維的目標(biāo)。

自主選擇能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維創(chuàng)新性。小組要想達(dá)到好的展示或評(píng)價(jià)效果，就要深刻理解文本，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析和批判性思考，對(duì)展示或評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

表. 學(xué)生設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表案例

2. 評(píng)讀

評(píng)讀課中，展示組要根據(jù)所選擇的章節(jié)討論展示形式并做準(zhǔn)備。同時(shí)，評(píng)價(jià)組在課堂上討論并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定標(biāo)準(zhǔn)之前，評(píng)價(jià)組要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是閱讀評(píng)價(jià)對(duì)象所選的章節(jié)；二是參與展示組的討論，為評(píng)價(jià)活動(dòng)收集信息。本課例中，各評(píng)價(jià)組對(duì)全部展示小組進(jìn)行了逐一評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表如表格所示，學(xué)生不僅要對(duì)其他學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出改進(jìn)建議，還要補(bǔ)充自己的思考和聯(lián)想到的更多信息。受課堂時(shí)間限制，展示組和評(píng)價(jià)組需利用課余時(shí)間完成展示和評(píng)價(jià)。

3.展讀

展讀課上，展示組和評(píng)價(jià)組依次展示本組成果。教師要避免過度參與評(píng)價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生作為活動(dòng)的主角。同時(shí)，教師也要善于把握靈感契機(jī)及時(shí)反饋，起到 “畫龍點(diǎn)睛”的效果。例如，有展示組基于所讀章節(jié)制作了視頻，通過視聽形式讓“老人與男孩的友誼”這一主題更加生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀眾的興趣。可見，學(xué)生能針對(duì)特定主題調(diào)動(dòng)不同的資源，創(chuàng)造性地解決問題。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新性思維被激發(fā)，解決問題的能力也得到了鍛煉。又如，有展示組在解讀老人在糾結(jié)是堅(jiān)持還是放棄時(shí)，沒有使用文本解讀的傳統(tǒng)模式，而是排演了一個(gè)獨(dú)幕劇，由不同的學(xué)生扮演老人心中的“天使與惡魔”表達(dá)不同觀點(diǎn)，將老人內(nèi)心的掙扎呈現(xiàn)出來，極富戲劇張力。展示結(jié)束后，評(píng)價(jià)組依次給出具體的評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)建議，并解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)組的評(píng)價(jià)過程也充分展示了學(xué)生的創(chuàng)新思維，他們受到了展示組創(chuàng)新的啟發(fā)，在評(píng)價(jià)過程中也能積極借助圖表或思維導(dǎo)圖等形式輔助文字表達(dá)，使評(píng)價(jià)的形式更加豐富多元，表現(xiàn)出較好的靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)特征。

展示和評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了五個(gè)追問性的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

Q1. When Santiago sailed out, what was his biggest dream?

Q2. What is Santiago’s biggest failure?

Q3. What made Santiago a hero?

Q4. As a hero, did Santiago make his life better?

Q5. Is Santiago’s success meaningful? Do you expect this kind of experience?

總結(jié)與反思

“以評(píng)促思”的英文名著閱讀教學(xué)聚焦課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)自主制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在分享展示成果的過程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了充分的交流和互動(dòng)。同時(shí)，教師可以與學(xué)生共同開展整本書閱讀，也可以加入某個(gè)展示組或者評(píng)價(jià)組，和學(xué)生一起完成展示或者評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。在這樣的名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅充分融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，生成的課堂展示成果也能轉(zhuǎn)化為豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

當(dāng)然，“以評(píng)促思”的課堂各環(huán)節(jié)還存在一定的提升空間。例如，受閱讀時(shí)間制約，學(xué)生難以充分的交流和思考，閱讀分析多集中于人物或情節(jié)表層；展示組與評(píng)價(jià)組的任務(wù)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步優(yōu)化，例如本課例中，追問活動(dòng)主要還是依靠教師預(yù)設(shè)。總之，“以評(píng)促思”課堂模式還需要更多的實(shí)踐，需要更豐富的展示設(shè)計(jì)來釋放學(xué)生思維潛能，需要更規(guī)范的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)來引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。