羅婷

關(guān)鍵詞：加拿大;教師教育;學(xué)術(shù)型碩士;研究方法類課程;課程設(shè)置

研究生教育是我國高等教育的最高層次，是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，彰顯了國民教育的最高發(fā)展水平。《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》再次重申要提升教師培養(yǎng)規(guī)格層次，夯實國民教育保障基礎(chǔ)[1]，將教師教育提升至碩士層次已是我國教師培養(yǎng)的重要趨勢。

我國現(xiàn)行教育類碩士研究生的課程通常由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程等部分組成，在一定程度上凸顯了教師教育的專業(yè)化。但研究方法類課程的落實不到位使課程難以直接反映學(xué)術(shù)研究發(fā)展的最新成果和前沿水平，課程內(nèi)容在前瞻性與應(yīng)用性上的薄弱[2]致使碩士層次的教師教育無法有效提升學(xué)生的教育科研能力。

2014年， 教育部《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》提出，要加強方法論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨立研究能力和解決實際問題能力[3]。研究方法是從事研究的計劃、策略、手段、工具、步驟及過程的總和，是研究的思維方式、行為方式、程序和準(zhǔn)則的集合[4]，因此研究方法類課程是提升碩士研究生科研意識與科研能力的關(guān)鍵。

當(dāng)前，我國碩士層次的教師教育對研究方法類課程的重視程度不足，導(dǎo)致研究生無法從課程中獲得有針對性的科研指導(dǎo)。加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院（Ontario Institute for Studies in Education，OISE）是專門針對研究生教學(xué)與研究的機構(gòu)，被公認為全球教師教育的領(lǐng)導(dǎo)者。該院課程教與學(xué)學(xué)部（Department of Curriculum Teaching and Learning，CTL）下設(shè)的課程研究與教師發(fā)展（Curriculum Studies and Teacher Development，CSTD）項目在長期的教育教學(xué)實踐中，不斷完善其課程體系建設(shè)。該項目中最具代表性的就是在課程設(shè)置上為碩士層次教師教育提供了大量體系完備的研究方法類課程。文章通過對CSTD項目的分析，探討OISE教師教育的研究方法類課程設(shè)置，為改進我國碩士層次職前教師教育的研究方法類課程提出幾點建議。

一、CSTD項目研究方法類課程的目標(biāo)與內(nèi)容

CSTD項目是OISE專門針對學(xué)術(shù)型碩士、教育碩士（已在中小學(xué)任教的教師參與的學(xué)位課程）、教學(xué)碩士（獲得該學(xué)位者直接授予資格認證）和博士研究生提供的學(xué)位課程項目[5]。本文主要以學(xué)術(shù)型碩士研究生的研究方法類課程設(shè)置為例。CSTD項目主要關(guān)注教師教育領(lǐng)域的課程與教學(xué)話語體系建設(shè)，幫助研究生就學(xué)習(xí)過程中所涉及到的主題、計劃和教育教學(xué)實踐進行批判性審視。CSTD項目設(shè)置了大量的研究方法類課程，該項目申請者必須從課程清單中選擇一門課程學(xué)習(xí)才能滿足獲取CSTD學(xué)位的基本要求。

（一）研究方法類課程目標(biāo)

CSTD項目旨在為碩士研究生提供與課程教學(xué)研究相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和培訓(xùn)，為有志于從事教育科研的學(xué)生提供豐富的課程研究機會，幫助學(xué)習(xí)者詳細了解課程研究和教師發(fā)展領(lǐng)域的概況，選擇并確定自己的研究方向，擴展其在所選研究領(lǐng)域的專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)者對教育的熱情[6]。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，CSTD項目開設(shè)了豐富的研究方法類課程，以增強學(xué)生進行教育科研的能力。

對研究方法理論的學(xué)習(xí)及其操作技能的掌握為研究者開展教育研究奠定了基礎(chǔ)。教育研究方法?；谝话阈陨鐣茖W(xué)研究方法之上，范式轉(zhuǎn)變、引入新方法都會帶來結(jié)論的更新，甚至產(chǎn)生對研究以及對教育本身的新理解[7]。CSTD項目中研究方法類課程的設(shè)置旨在為研究生的科研活動提供方法與途徑：定性研究旨在理解社會的現(xiàn)象，關(guān)注不同的人如何理解各自生活的意義，以揭示各種教育情境的內(nèi)部動力;定量研究則是發(fā)現(xiàn)那些被忽視或舍棄了的人類經(jīng)驗中的特性層面[8]。而教育對象的特殊性決定了教育研究方法類課程以定性研究方法為主。CSTD項目實施大量的定性研究方法課程，鼓勵學(xué)生對學(xué)校和教育范圍內(nèi)外的定性范式與方法進行有針對性的探索，讓學(xué)生能夠在之后的研究與調(diào)查過程中靈活運用該類方法[9]。CSTD研究方法類課程的學(xué)習(xí)將滿足學(xué)生對教育研究方法的理解、運用，對自身專業(yè)化發(fā)展等方面的需求，最終促進其提升教育科研能力。

（二）研究方法類課程內(nèi)容

1.基于模塊化課程內(nèi)容設(shè)置的研究方法類課程

CSTD項目要求學(xué)生在課程內(nèi)容的選擇上必須完成四個要求[10]：首先，《課程基礎(chǔ)》是所有研究生的必選課程;其次，從CSTD項目下設(shè)的課程與教學(xué)的批判性研究，藝術(shù)教育，數(shù)字技術(shù)教育，土著教育和非殖民化，定性研究方法，科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育（Science，Mathematics and Technology，SMT）6個模塊化課程中挑選一個模塊學(xué)習(xí)，在模塊中至少選擇3門課程，未選滿4門者需從《課程專題》《語言和文學(xué)教育專題》《教學(xué)專題》等專題課程中選擇1門課程;再次，從研究方法類課程列表所提供的18門研究方法類課程中選擇1門課程（見表1），這是獲取CSTD學(xué)位的關(guān)鍵;最后，在OISE所有教學(xué)部門提供的課程中選修2門。完成8門課程學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文的學(xué)生即可獲得文學(xué)碩士學(xué)位。

在CSTD 6個模塊化課程中，有4個模塊都開設(shè)了與本模塊課程內(nèi)容相關(guān)的研究方法類課程以供學(xué)生選擇。其中，課程與教學(xué)的批判性模塊開設(shè)了25門課程，而研究方法類課程就有8門，如《挑戰(zhàn)與創(chuàng)新》《教育中的定性研究方法：概念和方法》《城市學(xué)校研究：青年，教育學(xué)和藝術(shù)》《批判民族志》等。這些課程從學(xué)校、社區(qū)以及跨文化的角度，將課程和教學(xué)中的批判性研究視為同一系統(tǒng)，進而形成一個跨學(xué)科反思相關(guān)教育經(jīng)驗的平臺，鼓勵學(xué)生對學(xué)校范圍內(nèi)外的教育現(xiàn)象進行批判性探索，尤其是權(quán)力關(guān)系和社會公正問題。它幫助學(xué)生綜合探究其自身經(jīng)歷、人際互動、知識生產(chǎn)、全球化等主題，塑造學(xué)習(xí)者在課程教學(xué)領(lǐng)域進行批判性思考的能力。

藝術(shù)教育模塊共開設(shè)了12門課程，其中研究方法類課程有3門，包括《基于藝術(shù)探究的批判方法》《行走與感知法》《本土文學(xué)：敘事、講述與文學(xué)》。該模塊課程的重點是為學(xué)生提供音樂、戲劇、視覺藝術(shù)和表演領(lǐng)域的專業(yè)課程，反映藝術(shù)和文化再生產(chǎn)中映射出的社會正義問題。它通過研究方法類課程為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個充滿活力的學(xué)習(xí)互動社區(qū)和營造一個讓他們在探究中茁壯成長的批判性氛圍。

土著教育和非殖民化模塊共開設(shè)了7門課程，其中研究方法類課程有3門，包括《團結(jié)教學(xué)法》《本土文學(xué)：敘事、講述與文學(xué)》《探究與社區(qū)參與的本土化：土著教育研究的新思維》。該模塊課程強調(diào)立足于本國傳統(tǒng)，以本土知識體系為切入點鼓勵教師對知識進行深入學(xué)習(xí)。它幫助學(xué)習(xí)者開展反殖民化實踐，建立教師與本土文化的緊密聯(lián)系，從正視歷史與尊重現(xiàn)實的角度培養(yǎng)學(xué)生形成批判意識。

定性研究方法模塊所提供的19門課程均涉及教育研究方法，如《藝術(shù)教育探究》《科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育行動研究》《實習(xí)者教育探究》《研究與專業(yè)實踐中的敘事故事》等。該模塊鼓勵學(xué)習(xí)者對教育范疇內(nèi)外的定性研究范式與方法進行有針對性的探索，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)研究、民族研究、本土化研究、非殖民研究、社會公正性研究等研究中靈活運用研究方法的能力，加深其對社會與教育問題的思考。

數(shù)字技術(shù)教育和SMT模塊中雖未涉及到研究方法類課程，但即便學(xué)生選擇這一模塊，仍需從CSTD提供的研究方法類課程列表（見表1）中選擇1門研究方法類課程學(xué)習(xí)。研究方法課程列表是基于學(xué)生開展教育研究的需求之上，綜合協(xié)調(diào)各個模塊課程，以定性研究方法模塊為主要參照所設(shè)置的。

2.研究方法類課程內(nèi)容設(shè)置的特征

CSTD項目中蘊含了豐富的研究方法類課程。方法將概念操作化，具體研究方法的學(xué)習(xí)常冠以方法論學(xué)習(xí)之名，以圖涵蓋理念與實務(wù)操作兩大層面[11]。在教育教學(xué)實踐中，教授研究方法時通常要兼顧對方法的知識化理解與技術(shù)化理解。作者通過對CSTD項目研究方法類課程內(nèi)容進行整理，其主要呈現(xiàn)以下特征。

第一，理論基礎(chǔ)課程兼顧理論建構(gòu)與向?qū)嵺`過渡。在CSTD項目開設(shè)的研究方法類課程中，理論基礎(chǔ)類課程占據(jù)了很大比例。這類課程主要關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生進行初步實踐探究：首先，該課程注重對教育研究方法基本理論與概念的教學(xué)，強調(diào)整個學(xué)習(xí)過程的漸進性，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、確定問題、設(shè)計研究步驟、收集和分析數(shù)據(jù)，在有結(jié)果后通過解釋、撰寫以及闡述研究報告整個流程逐步深化學(xué)生對研究方法的認識;其次，該課程帶領(lǐng)學(xué)生對不同研究范式進行探究，通過對定性研究方法類課程和混合研究方法類課程的深入學(xué)習(xí)提升學(xué)生的研究方法素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的研究方法理論框架，強化他們對當(dāng)前研究范式的批判性思考;最后，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，課程還積極鼓勵學(xué)生將新習(xí)得的研究方法運用到教育實踐與論文創(chuàng)作中，讓學(xué)生從理論掌握逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將有大量機會和專家交流研究方法，有針對性地提升他們運用研究方法的能力。

第二，實踐操作課程指向教育科研能力的提升。研究方法作為一門應(yīng)用性工具，最終目的是指向?qū)嵺`運用。CSTD研究方法類課程以提高學(xué)生的科研操作技能為目的，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實踐操作過程中綜合運用各類研究方法的能力。它不但要求學(xué)生在《敘事探究》課程尋求對經(jīng)驗的理解， 并在探究中積累經(jīng)驗[12]，幫助學(xué)生習(xí)得各種基于敘事的研究和實踐方法，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過參與敘事、自學(xué)研究、合作研究完成敘述、論文創(chuàng)作、創(chuàng)建實踐研究提案等程序來展開教育探究;而且讓學(xué)生在致力于彌合教育研究與教育實踐鴻溝[13]的《行動研究》課程中，通過對其進行優(yōu)化整合來培養(yǎng)學(xué)生對不同形式研究的反思性審視能力;抑或是讓學(xué)生參加《批判民族志》課程，強調(diào)對教育情景進行研究的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)習(xí)者深入教育情景進行考察。實踐指向的研究方法類課程最終都會落腳在培養(yǎng)學(xué)生在實踐操作中運用研究方法這項工具的能力。

二、CSTD項目研究方法類課程的實施與評價

（一）研究方法類課程實施

課程實施是將課程計劃付諸實踐的過程。為了保證各類研究方法類課程有條不紊地高效實施，OISE充分參照學(xué)生、教師以及學(xué)校的多方需求和現(xiàn)實條件，在課程實施中綜合采用了參與式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、研討會等多種教學(xué)方法開展研究方法類課程。這里主要討論CSTD項目中參與式教學(xué)法與探究式教學(xué)法的運用。

1.參與式教學(xué)法

CSTD項目研究方法類課程在實施過程中注重對參與式教學(xué)方法的運用，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)全過程。課程通過師生間的交流與反饋，使學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)知識并靈活運用于教育科研中。參與式方法是研究與實踐方法的混合體，讓學(xué)生通過實踐與反思最終形成對教育問題的深刻認識。[14]

課程與教學(xué)系的凱瑟琳·布羅德（Kathryn Broad）副教授專注于教師教育課程創(chuàng)新。在其開設(shè)的《行動研究與專業(yè)實踐》課程中，她讓學(xué)習(xí)者在主動參與的過程中，逐步形成自己對問題的理解與認識。她帶領(lǐng)學(xué)生在長期的實地考察中開展教育研究，最終讓他們將自身的實踐經(jīng)歷作為研究核心?，旣悺け鹊伲∕ary Beattie）副教授致力于促進教育者專業(yè)知識的發(fā)展，因而在其開設(shè)的《研究與專業(yè)實踐的敘事與講述》課程中，她要求學(xué)習(xí)者開展敘事自學(xué)研究，并與同事合作探索，以及撰寫論文。課程中學(xué)習(xí)者逐步掌握了教育研究的敘事方法，研究方法則成為他們構(gòu)建教學(xué)專業(yè)知識的有效工具。

CSTD項目研究方法類課程實施充分考慮到學(xué)習(xí)者的主體性地位，注重將基本理論學(xué)習(xí)和真實情境下的教育實踐相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生全過程、全身心地積極主動投入，讓他們能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識。這樣，研究方法類課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)理論知識的過程，又是其提升實踐操作技能的過程。在雙向?qū)W習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，解決問題的綜合能力才能穩(wěn)步提升。