張?jiān)凭?羅娟 周誼霞 楊勤 石國鳳 顧鴻 覃海龍 楊旭彪 周靜

1貴州中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2021級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生，貴陽 550025；2貴州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2019級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生，貴陽 550001；3貴州中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院基礎(chǔ)護(hù)理教研室，貴陽 550025；4貴州醫(yī)科大學(xué)病理生理學(xué)教研室，貴陽 550001；5貴州中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，貴陽 550025；6貴州中醫(yī)藥大學(xué)研究生院培養(yǎng)管理科，貴陽 550025；7貴州中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院中國近現(xiàn)代史綱要教研室，貴陽 550025；8貴州中醫(yī)藥大學(xué)第二附屬醫(yī)院內(nèi)科,貴陽 550003

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。課程思政以課程為載體、以立德樹人為根本，充分挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有機(jī)融合，將思政教育滲透教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理事業(yè)在保障人民群眾健康中扮演著越來越重要的角色，社會(huì)對(duì)高層次、專業(yè)化的護(hù)理人才需求日益增加。護(hù)理學(xué)研究生教育是高等醫(yī)學(xué)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)護(hù)理管理、教學(xué)、科研和臨床護(hù)理高級(jí)人才的主要途徑。探索符合新時(shí)代需求的護(hù)理學(xué)研究生人才培養(yǎng)體系、確保護(hù)理學(xué)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量是護(hù)理教育關(guān)注的重點(diǎn)[3]。近年來，為了落實(shí)護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生(以下簡稱研究生)“立德樹人、課程育人”這一中心任務(wù)，我國護(hù)理教育工作者積極探索不同的專業(yè)課程思政教育模式[4-5]。課程思政建設(shè)是從國家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度彌補(bǔ)思政教育和護(hù)理人文教育短板的有效途徑[6]。

2017年，習(xí)近平總書記在中共十九大報(bào)告中提出了中國發(fā)展新的歷史方位——中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代[7]。新時(shí)代的醫(yī)者精神來源于新時(shí)代廣大醫(yī)務(wù)工作者對(duì)救死扶傷、批判精神等優(yōu)秀精神的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展[8]；其指醫(yī)務(wù)工作者不僅要有以愛國主義為核心的民族精神[9]、救死扶傷的職業(yè)精神，還應(yīng)該具有刻苦鉆研的科學(xué)精神、勇于探索的開拓精神、通力協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神[10]。在課程中融入新時(shí)代醫(yī)者精神思政元素，對(duì)引導(dǎo)研究生形成正確的價(jià)值觀十分必要。高級(jí)健康評(píng)估課程是護(hù)理研究生的核心課程之一，該課程在增強(qiáng)研究生診斷推理和臨床思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在臨床護(hù)理實(shí)踐中的科研能力和人文精神[11]。本研究通過將新時(shí)代醫(yī)者精神融入高級(jí)健康評(píng)估課程，采用多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與醫(yī)者精神相結(jié)合，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)研究生成為具有團(tuán)隊(duì)精神、科研思維等德才兼?zhèn)涞娜瞬?，落?shí)好立德樹人的根本任務(wù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2021年2月～2022年1月，選擇貴州省某全日制普通高校2021級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)46名碩士研究生為研究對(duì)象，其中女生44名，男性2名。46名碩士研究生均已知曉并自愿參與本項(xiàng)研究。

1.2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查方法。參考劉蘭惠[12]的相關(guān)研究結(jié)果，問卷設(shè)計(jì)從護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生維度出發(fā)，共設(shè)置了23個(gè)條目和1個(gè)開放性問題。這些問題涵蓋了護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生對(duì)高級(jí)健康評(píng)估課程教學(xué)中課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)方式和教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。問卷Cronbach’s α系數(shù)值為0.842，這說明整個(gè)問卷內(nèi)在一致性良好，具有較高的信度。課程思政教學(xué)結(jié)束后，對(duì)護(hù)理研究生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查。現(xiàn)場發(fā)放、匿名填寫后提交問卷。本研究共發(fā)放問卷46份，回收有效問卷46份，有效問卷回收率為100.0%。

1.3 教學(xué)實(shí)施

1.3.1 思政目標(biāo) 培養(yǎng)研究生具有科研思維、無私奉獻(xiàn)等科學(xué)精神；構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀，煥發(fā)愛國主義情懷，具有為人類健康事業(yè)奮斗的護(hù)理職業(yè)觀；提高護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感和使命感。

1.3.2 教學(xué)組織 組織課程教師集體備課，充分研讀新時(shí)代醫(yī)者精神，挖掘思政元素，研討制定課程學(xué)習(xí)菜單，將思政元素融入高級(jí)健康評(píng)估課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，課程總計(jì)36學(xué)時(shí)。將線上線下教學(xué)相結(jié)合，建立無處不在的課程思政學(xué)習(xí)環(huán)境。將過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)反饋并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以評(píng)促學(xué)，注重研究生科研思維和臨床思維的考評(píng)與提升，提高研究生愛國敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)等精神，最終形成高級(jí)健康評(píng)估課程新時(shí)代醫(yī)者精神思政育人教學(xué)方案。具體教學(xué)安排詳見表1。

表1 貴州省某全日制普通高校護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生高級(jí)健康評(píng)估課程教學(xué)方案

1.3.3 教學(xué)實(shí)施 本課程結(jié)合辦學(xué)定位、專業(yè)特色和課程特點(diǎn)，深入挖掘思政教育元素，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)研究生“精神成人”。其教學(xué)實(shí)施主要包括以下方面：①課程統(tǒng)整，開展理論教學(xué)：本課程在教學(xué)過程中，根據(jù)德育目標(biāo)、臨床護(hù)理崗位需求、研究生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和統(tǒng)整，以新時(shí)代醫(yī)者精神的價(jià)值體系為核心，以“愛”為情感傳遞主線，通過多元化教學(xué)方式將其精神潛移默化地融入高級(jí)健康評(píng)估課程。②在實(shí)踐教學(xué)中融入職業(yè)使命感：將研究生分為6組，其中1～4組每組8人，5～6組每組7人。課前線上發(fā)布教學(xué)案例，通過小組探究性學(xué)習(xí)，提出救護(hù)方案。從“病史采集、體格檢查、人文關(guān)懷、團(tuán)隊(duì)合作”等評(píng)分指標(biāo)，通過研究生自身體驗(yàn)，引發(fā)急救理念的深刻感悟及護(hù)理職業(yè)的責(zé)任和使命。③改革教學(xué)方式，活躍課程教學(xué)：課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過視頻導(dǎo)入新時(shí)代醫(yī)者故事，采用小組討論激發(fā)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師可以于課前發(fā)布與授課內(nèi)容相關(guān)的問題引發(fā)研究生思考、發(fā)散思維。教師對(duì)研究生的思考結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)研究生積極探索。此外，教師順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新發(fā)展要求，探索與研究生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)手段。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 26.0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)和百分?jǐn)?shù)[例(%)]表述，采用非參數(shù)檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 研究生對(duì)高級(jí)健康評(píng)估課程思政的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，78.3%(36/46)的研究生認(rèn)為高級(jí)健康評(píng)估課程思政對(duì)良好品格和行為的形成影響較大；65.2%(30/46)的研究生認(rèn)為高級(jí)健康評(píng)估課程思政教育內(nèi)容達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；84.8%(39/46)的研究生認(rèn)為有必要通過課程思政進(jìn)行思想政治教育；100.0%(46/46)的研究生認(rèn)為課程思政是價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的育人理念。43.5%(20/46)的研究生認(rèn)為任課教師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心等方面的表現(xiàn)對(duì)其道德品質(zhì)的形成有較大影響；41.3%(19/46)的研究生認(rèn)為任課教師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心等方面的表現(xiàn)對(duì)其道德品質(zhì)的形成有非常大的影響。具體結(jié)果詳見表2。

表2 貴州省某全日制普通高校2021級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)46名碩士研究生對(duì)高級(jí)健康評(píng)估課程思政的認(rèn)識(shí)[例(%)]

2.2 研究生對(duì)高級(jí)健康評(píng)估課程不同思政教育方式的選擇

調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)課程不同思政教育方式對(duì)研究生價(jià)值觀的影響比較，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=19.982，P=0.001)。93.5%(43/46)的研究生選擇“案例故事”；78.3%(36/46)的研究生選擇“教師點(diǎn)評(píng)”；56.5%(26/46)的研究生選擇“同學(xué)分享”；47.8%(22/46)的研究生選擇“課堂活動(dòng)”；45.7%(21/46)的研究生選擇“理論知識(shí)”；32.6%(15/46)的研究生選擇“課堂討論”。

2.3 研究生從專業(yè)課程思政教育中得到的收獲

調(diào)查結(jié)果顯示，研究生從專業(yè)課程思政教育中得到的各種收獲比較，其差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=2.425，P=0.658)。87.0%(40/46)的研究生選擇“精神成長”；84.8%(39/46)的研究生選擇“拓展視野”；82.6%(38/46)的研究生選擇“學(xué)到知識(shí)”；71.7%(33/46)的研究生選擇“提高能力”；63.0%(29/46)的研究生選擇“興趣提升”。

2.4 研究生認(rèn)為提高高級(jí)健康評(píng)估課程思政教育質(zhì)量和效果應(yīng)當(dāng)采取的措施

調(diào)查結(jié)果顯示，研究生在為提高專業(yè)課程思政教育質(zhì)量和效果應(yīng)當(dāng)采取的措施的選擇上，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=58.951，P<0.01)。47.8%(22/46)的研究生選擇“增加理論知識(shí)的講解”；78.3%(36/46)的研究生選擇“增加案例故事”；30.4%(14/46)的研究生選擇“增加個(gè)人或小組分享”；52.2%(24/46)的研究生選擇“增強(qiáng)師生互動(dòng)”；56.5%(26/46)的研究生選擇“增強(qiáng)課堂討論”；71.7%(33/46)的研究生選擇“增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”；56.5%(26/46)的研究生選擇“解讀課程相關(guān)問題”；10.9%(5/46)的研究生選擇“改革考試和評(píng)定成績方式”；19.6%(9/46)的研究生選擇“增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)、提升能力”；21.7%(10/46)的研究生選擇“采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法”；84.8%(39/46)的研究生選擇“理論聯(lián)系實(shí)際，解答學(xué)生內(nèi)心關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題”。

3 討論

3.1 新時(shí)代醫(yī)者精神促進(jìn)高級(jí)健康評(píng)估課程與課程思政建設(shè)深度融合

近年來，“課程思政”已經(jīng)成為我國高等院校思想政治工作的熱點(diǎn)，并逐漸發(fā)展成為我國高等院校教育教學(xué)改革新的著力點(diǎn)。教育部2020年頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[13]明確提出：“全面推進(jìn)‘課程思政’建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措；全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中?！薄斑@一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起?！薄陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中特別提出：“對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，著力培養(yǎng)學(xué)生‘敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆’的醫(yī)者精神?！币虼?，切實(shí)提升高校立德樹人成效，需要在新時(shí)代“大思政”格局下，將課程思政有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。特別是醫(yī)學(xué)類(含護(hù)理類)專業(yè)，在課程教學(xué)中更需要注重思政教育[14]。本研究在高級(jí)健康評(píng)估專業(yè)課程中融入新時(shí)代醫(yī)者精神，旨在將研究生培養(yǎng)為具有仁愛之心的優(yōu)秀醫(yī)者。結(jié)果顯示，將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)，研究生在此過程中不僅可以學(xué)知習(xí)技，還能夠進(jìn)一步加深其對(duì)仁愛之心等優(yōu)秀品格的領(lǐng)悟。此外，在教學(xué)過程中，教師需要重視增加案例故事、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、解讀課程相關(guān)問題；教師需要解答研究生內(nèi)心關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。通過提高專業(yè)課程思政教育質(zhì)量，以更好地達(dá)到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的育人理念。

3.2 新時(shí)代醫(yī)者精神融入高級(jí)健康評(píng)估課程思政教育有助于培養(yǎng)研究生人文素養(yǎng)

與醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相比，醫(yī)學(xué)人文的發(fā)展相對(duì)滯后，整個(gè)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)質(zhì)疑的聲音日益高漲[10]。受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育影響，高校在護(hù)理學(xué)研究生教育教學(xué)中也偏重理論知識(shí)和操作技能的傳承[15]。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)人文精神的回歸是“健康中國”發(fā)展的迫切要求[16],現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育必須要科學(xué)精神與人文精神共同發(fā)展[17]。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持思想政治教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育并重, 并嘗試把思想政治教育融入到專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中,嘗試思想政治教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的相互融合, 培養(yǎng)研究生醫(yī)學(xué)人文精神與科學(xué)精神共同發(fā)展[18]。

因此，有必要講好新時(shí)代醫(yī)德故事、宏揚(yáng)醫(yī)德正能量，為醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)營造良好的氛圍[19]，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)[20]。在專業(yè)課程思政教育中，對(duì)研究生而言，案例故事和教師點(diǎn)評(píng)對(duì)其價(jià)值觀的影響是非常重要的。通過英雄事跡分享、增加教師點(diǎn)評(píng)等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)研究生對(duì)思政元素的深刻體會(huì)。在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，使研究生潛移默化地接受人文素養(yǎng)教育，從而提高教育效果[21]。同時(shí)，在教學(xué)過程中，43.5%(20/46)的研究生認(rèn)為任課教師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心等方面的表現(xiàn)對(duì)其道德品質(zhì)的形成有較大影響；41.3%(19/46)的研究生認(rèn)為有非常大的影響。運(yùn)用優(yōu)秀案例、教育素材在研究生心中激起情感震蕩和價(jià)值共鳴，啟發(fā)研究生的想象力，并使他們把這種情感內(nèi)化為道德意識(shí)、外化為行為規(guī)范，達(dá)到提升個(gè)人人文素養(yǎng)的目的[22]。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)研究生的人文素養(yǎng)，著力加強(qiáng)“醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)者仁心”的教育，將其培養(yǎng)成為“有溫度的護(hù)理人”，使研究生人文教育真正落地[23]，幫助研究生承擔(dān)起今后作為護(hù)理人員在公共衛(wèi)生事件中攻堅(jiān)克難的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成勇于探索的科學(xué)精神。

3.3 新時(shí)代醫(yī)者精神融入高級(jí)健康評(píng)估課程思政教育提高了研究生的職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感是指個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值和相關(guān)因素的看法，其水平的高低對(duì)于職業(yè)人員的離職意愿頗有影響[24]。護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感是指護(hù)士對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)、職業(yè)地位、職業(yè)責(zé)任的正向認(rèn)知和決定自身形成積極職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)[25]。積極的職業(yè)認(rèn)同感有助于減輕護(hù)士的職業(yè)倦怠,降低離職傾向；消極的職業(yè)認(rèn)同感能夠增加護(hù)士的職業(yè)倦怠，增加離職傾向。隨著護(hù)理學(xué)研究生教育的蓬勃發(fā)展，畢業(yè)后進(jìn)入臨床一線工作的護(hù)理學(xué)研究生越來越多[26]，然而護(hù)理學(xué)研究生進(jìn)入臨床工作后存在著職業(yè)認(rèn)同感較低的問題[27]。職業(yè)認(rèn)同感低會(huì)使護(hù)理學(xué)研究生對(duì)其學(xué)習(xí)和生活感到迷茫和困惑，教育資源得不到有效利用, 以致于達(dá)不到學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、影響學(xué)科建設(shè)與發(fā)展[28]。因此，急需引導(dǎo)護(hù)理學(xué)研究生正確認(rèn)識(shí)護(hù)理人員在醫(yī)療工作中的角色定位和職責(zé)，高校需要加強(qiáng)護(hù)理學(xué)研究生教育以提高其職業(yè)認(rèn)同感。護(hù)理學(xué)研究生教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)研究生的求學(xué)目標(biāo)、求學(xué)動(dòng)機(jī)，采取針對(duì)性措施，加強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)[29]。與此同時(shí)，關(guān)懷角色被認(rèn)為是研究生職業(yè)認(rèn)同的預(yù)測(cè)因子。關(guān)懷的知識(shí)能力可以從護(hù)理培訓(xùn)和日常經(jīng)驗(yàn)中獲得，但在護(hù)理學(xué)研究生教育中，僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的培養(yǎng)而不進(jìn)行內(nèi)化的過程，并不會(huì)導(dǎo)致關(guān)懷角色的穩(wěn)定。所以，即使在碩士研究生教育中，關(guān)懷也不能被忽視，應(yīng)當(dāng)采用有計(jì)劃和有組織的課程建設(shè)[30]。本研究結(jié)果顯示，專業(yè)課程思政教育融入課堂教學(xué)，可以使研究生了解仁愛之心、服務(wù)社會(huì)等價(jià)值觀，讓其體會(huì)到護(hù)理職業(yè)為生命做出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。課程思政教育能夠促進(jìn)學(xué)以致用，落實(shí)學(xué)到知識(shí)、拓展視野、精神成長的綜合育人理念，使研究生內(nèi)化于心、外化于行，努力發(fā)揮新時(shí)代醫(yī)者精神在提升護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生職業(yè)認(rèn)同感上的重要作用。

4 結(jié)語

新時(shí)代醫(yī)者精神融入高級(jí)健康評(píng)估課程思政教育，為護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生提高人文素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀開辟了新思路。本課程以專業(yè)知識(shí)的傳授過程為載體，恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊逃?，采用案例故事和教師點(diǎn)評(píng)等多樣化教學(xué)方式，有助于加強(qiáng)研究生專業(yè)能力和品德修養(yǎng)；同時(shí)，新時(shí)代醫(yī)者精神融入研究生高級(jí)健康評(píng)估課程，還可以豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)施德育滲透，提高研究生思政素養(yǎng)的教學(xué)效果。本研究尚存在一些不足，問卷調(diào)查結(jié)果只是研究生的一種自我評(píng)價(jià)，且是一種主觀判斷。僅僅采用問卷調(diào)查方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果，其全面性和客觀性均有所欠缺。今后將構(gòu)建“多元分類”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、建立“多元定性定量”相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體等進(jìn)行課程改革及其效果評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師需要重視增加案例故事、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、解讀課程相關(guān)問題、師生互動(dòng)和課堂討論；同時(shí)，需要解答研究生內(nèi)心關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。通過提高專業(yè)課程思政教育質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的育人理念，最終實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生的全面發(fā)展。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明張?jiān)凭?、羅娟：資料收集和論文初稿撰寫；周誼霞：項(xiàng)目設(shè)計(jì)和論文指導(dǎo)；楊勤：教學(xué)改革指導(dǎo)；石國鳳：組織課程教研；顧鴻：研究生思政指導(dǎo)；覃海龍：研究生課程教研管理；楊旭彪：參與課程思政教研設(shè)計(jì)；周靜：參與課程教學(xué)