鄭 雁

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。2019年1月，國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教二十條”）第12條提出，要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”；同年8月，教育部等四部門發(fā)布《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》則將此細(xì)化成12條舉措（以下簡稱“職教師資十二條”），明確了未來10年職業(yè)教育師資的發(fā)展方向。面對新時代國家職業(yè)教育改革的新形勢新要求，打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，成為職業(yè)教育改革進(jìn)程中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

近年來，浙江省作為職業(yè)教育發(fā)展高地之一，以增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性為目標(biāo)，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以強(qiáng)化政策供給為著力點(diǎn)，大力推進(jìn)“雙高計劃”建設(shè)和國家職業(yè)教育高地建設(shè)試點(diǎn)，為全面服務(wù)浙江省高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。浙江省高職院校在教育部、財政部首輪中國特色高水平學(xué)校和高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目中的立項(xiàng)數(shù)量均位居全國各省前列。浙江省職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開高素質(zhì)師資隊(duì)伍的支撐。本文以浙江省高職院校師資隊(duì)伍為研究對象，通過梳理“十三五”期間師資隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r、內(nèi)在特征和發(fā)展態(tài)勢，分析師資隊(duì)伍的建設(shè)成效和問題挑戰(zhàn)，厘清師資隊(duì)伍發(fā)展路徑，為“十四五”期間實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展提供方向和參考。

一、數(shù)據(jù)來源和分析方法

本文研究數(shù)據(jù)來源于教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺》和《浙江省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》，時間跨度為2016-2020年，即“十三五”時期。為綜合比較和分析浙江省高職院校五年來師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在特征、發(fā)展態(tài)勢，主要從縱向和橫向兩個維度進(jìn)行分析。一是縱向的時間維度，通過五年數(shù)據(jù)變化分析師資隊(duì)伍的發(fā)展趨勢。二是橫向的類別維度，將浙江省高職院校分為兩大類：一類是教育部、財政部首輪立項(xiàng)的中國特色高水平學(xué)校和高水平專業(yè)群所在院校，共15所，為“雙高”院校；另一類是非國家“雙高”院校，為其他院校。通過兩類院校的對比分析，找出優(yōu)勢、剖析不足，進(jìn)一步探尋高職院校師資隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展路徑。

二、現(xiàn)狀分析

（一）師資隊(duì)伍數(shù)量分析

從表1數(shù)據(jù)可以看出，2016-2020年，浙江省獨(dú)立設(shè)置的高職院校數(shù)和校均專業(yè)數(shù)基本保持穩(wěn)定，到2020年，共有高職院校48所，校均專業(yè)數(shù)28個。2020年，浙江省高職院校有全日制高職在校生404412人，比2016年增加55349人，總體增幅15.9%。五年間，浙江省高職院校的教職工數(shù)增加了2876人，總體增幅12.5%，專任教師增加了2258人，總體增幅15.6%。在“十三五”前期，相比較在校生數(shù)每年的增長情況，專任教師數(shù)的增長幅度明顯高于在校生數(shù)的增長幅度。2020年，國家實(shí)施高職院校百萬擴(kuò)招計劃，高職在校生數(shù)比上一年增加12%，雖然專任教師數(shù)的增幅也有大比例提升，但仍不及在校生數(shù)的增幅。

表1 浙江省高職院校師資隊(duì)伍總體概況

從表2數(shù)據(jù)可以看出，2020年，“雙高”院校校均在校生數(shù)10518人，較2016年增加1101人，總體增幅11.7%；其他院校的校均在校生數(shù)7474人，較2016年增加1142人，總體增幅18.0%；“雙高”院校的校均在校生數(shù)是其他院校的1.4倍。從“十三五”時期兩類院校的在校生增幅可以看出，“雙高”院校的在校生增幅呈逐年上升趨勢，其他院校每年在校生的增幅總體上升，并且明顯高于“雙高”院校的增幅。2020年，“雙高”院校的校均教職工數(shù)670人，較2016年增加68人，總體增幅11.3%；其他院校480人，較2016年增加52人，總體增幅12.1%?！半p高”院校的校均專任教師數(shù)447人，較2016年增加56人，總體增幅14.3%；其他院校305人，較2016年增加40人，總體增幅15.1%。從總體來看，學(xué)校教職工和專任教師的增幅基本能跟上在校生的增長幅度。從數(shù)據(jù)來看，在“十三五”前期，“雙高”院校教職工和專任教師的增幅均大于在校生的增幅，而其他院校的專任教師增幅與在校生的增幅相比還有一定差距。

表2 浙江省高職院校師資隊(duì)伍比較分析

為更加直觀考察師資隊(duì)伍的數(shù)量情況，我們引入專任教師生師比，即全日制在校生數(shù)與專任教師數(shù)的比例，來衡量師資隊(duì)伍的配備情況。生師比一直與辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)效益及教學(xué)質(zhì)量有著相應(yīng)的關(guān)聯(lián)。生師比升高,辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)效益會提高，但教學(xué)質(zhì)量就難以保證；相反，生師比降低，辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)效益則會下降，教學(xué)質(zhì)量會提高[1]。從圖1可以看出，在“十三五”期間，“雙高”院校的專任教師生師比從2016年的24.1到2019年的22.8，呈下降趨勢，2020年反彈到23.5；其他院校的專任教師生師比2016年為23.9，略低于“雙高”院校，從2017年到2020年，生師比從23.5上升到24.5，基本呈上升趨勢，從2018年開始生師比超過了“雙高”院校。可以看出，“雙高”院校在學(xué)校規(guī)模增長的同時，基本上保證了師資數(shù)量的配備，而其他院校的辦學(xué)規(guī)模增長較快，專任教師數(shù)量增長還需加強(qiáng)。2020年招生規(guī)模的大幅增加，不論是對于“雙高”院校還是對于其他院校的師資建設(shè)規(guī)模都是一個挑戰(zhàn)。

圖1 浙江省高職院校專任教師生師比（單位：%）

學(xué)校教職工包括專任教師、教學(xué)管理人員和其他工勤人員等，專任教師是學(xué)校發(fā)展的主體。2020年，“雙高”院校教職工校均數(shù)為670人，其他院校為480人，“雙高”院校教職工數(shù)是其他院校的1.4倍。從圖2可以看出，“雙高”院校專任教師占教職工的比例基本維持在65%左右，2020年上升到66.8%，其他院校專任教師占教職工的比例在61%～64%之間?？傮w來看，“雙高”院校的專任教師占教職工的比例高于其他院校。

圖2 浙江省高職院校專任教師占教職工比例（單位：%）

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分析

1.年齡結(jié)構(gòu)

教師的智力結(jié)構(gòu)、知識積累、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力等方面在不同的年齡段是有所不同的。一定程度上，教師的年齡結(jié)構(gòu)可以反映一所大學(xué)教學(xué)和科研的水平及發(fā)展?jié)摿?，甚至影響師資隊(duì)伍的連續(xù)性和繼承性[2]。從圖3可以看出，“十三五”期間，浙江省高職院校35歲以下專任教師比例從39.1%下降至32.3%，呈現(xiàn)明顯的下降趨勢，36～45歲專任教師比例穩(wěn)步提升，五年間上升了5.6個百分點(diǎn)，46～60歲專任教師比例穩(wěn)中略有提升。研究表明，46～55歲年齡段，是教師出成果的最佳時期。處于這個年齡段的教師，經(jīng)過長期的教學(xué)、科研工作的積累和錘煉已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識儲備日趨完善，工作效率越來越高，也是出工作成果的最佳時期。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，36～45歲年齡區(qū)間專任教師是當(dāng)前浙江省高職院校的主力軍；2020年，36～60歲年齡區(qū)間的專任教師占總數(shù)的66.5%，且總體保持上升趨勢。

圖3 浙江省高職院校專任教師年齡結(jié)構(gòu)（單位：%）

從表3可以看出，在“十三五”期間，“雙高”院校專任教師中35歲以下專任教師所占比例從2016年的33.9%下降至2020年的28.5%，36～45歲專任教師所占比例從2016年的39.2%上升至2020年的42.7%，46～60歲專任教師比例也有所上升。其他院校專任教師各年齡段變化趨勢與“雙高”院?；疽恢?，但相比較而言，其他院校35歲以下專任教師比例要明顯高于“雙高”院校，相差6.3個百分點(diǎn)，而36歲以上專任教師比例則低于“雙高”院校，其中46～60歲專任教師比例低于“雙高”院校5.5個百分點(diǎn)。根據(jù)瑞士學(xué)者休伯曼（Huberman M）提出的職業(yè)生命周期理論，根據(jù)教師在不同階段呈現(xiàn)出的規(guī)律和特點(diǎn)，可以將教師職業(yè)生涯分為五個時期，其中教師在剛?cè)肼殨r處于適應(yīng)工作期，隨后才逐漸進(jìn)入工作穩(wěn)定期，教學(xué)能力和工作能力進(jìn)入穩(wěn)步提升階段。總體來看，在其他院校的專任教師隊(duì)伍中，剛?cè)肼毜哪贻p教師較多，基本處于適應(yīng)工作期，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚需要時間積累；在46～55歲這個出成果的最佳年齡段，其他院校又顯得力量不足，而“雙高”院校則在培育各類教學(xué)成果、科研成果等方面有較好的師資力量支撐。

表3 浙江省高職院校專任教師年齡結(jié)構(gòu)對比（單位：%）

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)歷水平是衡量師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要標(biāo)志之一，高層次學(xué)位在一定程度上可以反映學(xué)校師資力量的厚實(shí)與否。從圖4可以看出，2016年，浙江省高職院校擁有碩士學(xué)位專任教師所占比例為65.8%，擁有博士學(xué)位專任教師比例為3.7%，到2020年，專任教師中碩士比例73.7%，博士比例為4.8%，碩博士比例共計78.5%。“十三五”期間，高職院校專任教師中碩士比例提高了近8個百分點(diǎn)，博士比例提高1.1個百分點(diǎn)，專任教師隊(duì)伍學(xué)歷水平呈現(xiàn)良好發(fā)展勢頭。

圖4 浙江省高職院校專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)（單位：%）

從表4可以看出，在“十三五”期間，“雙高”院校擁有碩士學(xué)位專任教師所占比例從2016年的69.2%上升至2020年的76.2%，提高了7個百分點(diǎn)，擁有博士學(xué)位專任教師所占比例從2016年的4.3%上升至2020年的5.9%，提高了1.6個百分點(diǎn)。其他院校擁有碩士學(xué)位的專任教師增加了8.5個百分點(diǎn)，增長幅度大于“雙高”院校，擁有博士學(xué)位專任教師也持續(xù)提升，總體幅度小于“雙高”院校?？傮w來看，“雙高”院校中擁有碩士及以上學(xué)位專任教師比例達(dá)到82.1%，其他院校擁有碩士及以上學(xué)位專任教師比例為76.1%，低于“雙高”院校6個百分點(diǎn)。

表4 浙江省高職院校專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)對比（單位：%）

3.職稱結(jié)構(gòu)

職稱結(jié)構(gòu)是對教師教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力等整體素質(zhì)的反映。從圖5可以看出，在“十三五”期間，浙江省高職院校專任教師中高級職稱的教師比例基本維持在34%上下，2020年的這一比例較2016年略有下降。在“雙高”院校中，專任教師高級職稱比例較全省平均數(shù)高出3個百分點(diǎn)左右，總體較為穩(wěn)定，但呈現(xiàn)略微下降趨勢。相比較而言，其他院校專任教師中具有高級職稱教師比例有較好表現(xiàn)，在“十三五”期間呈現(xiàn)明顯上升趨勢，從2016年的30.7%到2020年的33.0%，增長近3個百分點(diǎn)。教師評定高級職稱需要時間和成果的雙重積累，“雙高”院?；疽彩菄覂?yōu)質(zhì)高職院?；驀沂痉豆歉稍盒?，學(xué)校在厚實(shí)內(nèi)涵發(fā)展的同時，帶動著一批教師的成長和發(fā)展，也給教師晉升高級職稱提供了發(fā)展平臺和機(jī)遇，使得“雙高”院校的高級職稱教師比例相對較高。從另一方面看，也正是因?yàn)橛辛烁哔|(zhì)量的師資隊(duì)伍，使得這些學(xué)校有了更好的發(fā)展基礎(chǔ)和支撐?？梢钥闯?，學(xué)校發(fā)展和教師成長是相輔相成、相互促進(jìn)、共同提升的。然而，由于學(xué)校教職員工編制數(shù)和高級職稱比例制約等政策方面的約束，許多“雙高”院校的高級職稱教師數(shù)基本處于飽和狀態(tài)，這也是高級職稱比例沒有明顯提升的原因之一。與此同時，其他院校師資隊(duì)伍在“十三五”期間則有較大的提升空間，教師通過多年的成果積累，在職稱上有了新的突破，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)上了一個臺階。

圖5 浙江省高職院校專任教師高級職稱比例（單位：%）

4.雙師結(jié)構(gòu)

雙師素質(zhì)專任教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的核心，雙師素質(zhì)是對高職院校專任教師個體素質(zhì)的基本要求，一般是指專任教師既要具有較高的理論教學(xué)水平和專業(yè)理論知識，又要具有規(guī)范的專業(yè)技術(shù)技能和較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能力?！奥毥處熧Y十二條”提出，“到2022年，職業(yè)院?！p師型’教師占專業(yè)課教師的比例超過一半”。根據(jù)《2020年中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，2019年全國高職院校雙師素質(zhì)占專任教師比例為55.3%。從圖6可以看出，相比較全國高職院校而言，浙江省高職院校具有雙師素質(zhì)的專任教師比例遠(yuǎn)高于全國平均水平?！笆濉逼陂g，浙江省高職院校雙師素質(zhì)專任教師比例從79.0%增長到84.1%，增長5.1百分點(diǎn)。到“十三五”中后期，“雙高”院校的雙師素質(zhì)專任教師比例已接近90%，高于其他院校10個百分點(diǎn)左右。總體來看，近年來浙江省高職院校不斷優(yōu)化專任師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，持續(xù)加大對專任教師到企業(yè)掛職鍛煉的支持力度，專任教師雙師隊(duì)伍建設(shè)成效顯著，為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的師資支撐。

圖6 浙江省高職院校專任教師雙師素質(zhì)比例（單位：%）

（三）社會服務(wù)能力分析

高職院校專任教師的社會服務(wù)能力是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要，是增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的重要途徑。社會服務(wù)能力，廣義的理解是指職業(yè)院校作為一個學(xué)術(shù)組織與社會服務(wù)平臺，為社會作出直接和間接的所有貢獻(xiàn)[3]。狹義的理解指直接服務(wù)社會，即將學(xué)校教育教學(xué)資源直接、迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力[4]。社會服務(wù)能力歸根結(jié)底體現(xiàn)的是高職院校師資隊(duì)伍的質(zhì)量和水平，我們從高職院校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入和為企業(yè)培訓(xùn)員工情況兩方面來進(jìn)行分析。從圖7可以看出，“十三五”期間，從均值分析來看，浙江省高職院校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入從校均637萬元增長到1297萬元，增幅104%?！半p高”院校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入總體水平較高，總體高于全省平均值30%左右，2017年優(yōu)勢最為明顯，高出全省平均水平70%。其中，2020年，除藝術(shù)、司法警官類院校因辦學(xué)類別不適宜開展技術(shù)交易的情況外，其余13所“雙高”院校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入均超過1000萬元。相比較而言，其他院校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入總體水平偏低，院校之間差距較大，其中有10所高職院校的技術(shù)服務(wù)年收入超過1000萬元，同時有2所院校超過3000萬元，體現(xiàn)出較為明顯的特色和優(yōu)勢。

圖7 浙江省高職院校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入情況（單位：萬元）

從表5的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析顯示，“十三五”期間，全省高職院校為企業(yè)培訓(xùn)員工人次從校均3.81萬人次增加到4.65萬人次，總體呈上升趨勢。從“雙高”院校來看，2020年為企業(yè)培訓(xùn)員工7.03萬人次，比2016年增加32%，從標(biāo)準(zhǔn)差分析來看，“雙高”院校為企業(yè)培訓(xùn)員工的差距有加大趨勢。相比較而言，其他院校在為企業(yè)培訓(xùn)員工方面的變化起伏較為突出，院校之間的差距有逐漸縮小的跡象。從總體來看，“雙高”院校為企業(yè)培訓(xùn)員工的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他院校，也體現(xiàn)了“雙高”院校在社會服務(wù)上優(yōu)勢明顯。

表5 浙江省高職院校為企業(yè)培訓(xùn)員工情況（單位：萬人次）

三、路徑思考

“十三五”期間，伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)教育經(jīng)歷了從小到大、從規(guī)模擴(kuò)充到內(nèi)涵提質(zhì)的發(fā)展過程，尤其是經(jīng)過示范骨干院校建設(shè)、優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)后，到現(xiàn)在“雙高”建設(shè)的持續(xù)大力推動，職業(yè)教育在政府決策、辦學(xué)實(shí)踐等多層面逐漸形成協(xié)同發(fā)展態(tài)勢，并且呈現(xiàn)出“以點(diǎn)帶面，全面開花”的發(fā)展新格局。作為推動職業(yè)教育發(fā)展的核心力量，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了長足進(jìn)展，為職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)提供了重要支撐。浙江省作為職業(yè)教育發(fā)展的高地，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的成效有目共睹。從總體來看，“雙高”院校師資隊(duì)伍在數(shù)量上、結(jié)構(gòu)上、社會服務(wù)能力上，與其他院校相比，均表現(xiàn)出較為明顯的優(yōu)勢。其他院校在師資隊(duì)伍的高級職稱、雙師素質(zhì)等方面也有較大的進(jìn)步。一方面，高職院校在加快推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的進(jìn)程中離不開高質(zhì)量的師資隊(duì)伍作為支撐；另一方面，學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展也為教師的個人成長提供了機(jī)遇和平臺，兩者相互促進(jìn)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的正相關(guān)。進(jìn)入“十四五”時期，無論是職業(yè)教育還是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，都逐步轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，建設(shè)一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，將成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。

（一）從擴(kuò)容到提質(zhì)，拓寬師資引進(jìn)渠道

“十三五”期間，高職院校無論是教職工數(shù)量還是專任教師數(shù)量，都表現(xiàn)出穩(wěn)步增長的發(fā)展格局，且增幅呈逐年增加趨勢。從專任教師生師比來看，“雙高”院校表現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢，而其他院校的生師比總體為上升趨勢，師資數(shù)量較為緊張。2019年，國家提出高職院校百萬擴(kuò)招任務(wù)后，高職院校的師資數(shù)量出現(xiàn)不足。高職院校擴(kuò)招是保障經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，既為高職院校帶來難得的發(fā)展機(jī)遇，也使高職院校面臨諸多挑戰(zhàn)，師資數(shù)量問題也成為制約職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素?！墩憬÷殬I(yè)教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃》提出，要打造“與高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)相適應(yīng)的全國職教高地”，教師隊(duì)伍是“教學(xué)革命和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的最重要支撐”。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，依托國家和浙江省對高職院校師資發(fā)展的政策支持，高職院校需要創(chuàng)新建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的思路和舉措。根據(jù)“職教二十條”的精神，高職院校專業(yè)教師“原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”，高職院校的專業(yè)教師可以從企業(yè)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員。因此，高職院校要通過拓寬師資來源渠道，利用好政策招聘一批、實(shí)施跨校合作共享一批、提高和落實(shí)待遇兼職一批、校企合作共建一批[5]來充實(shí)高職院校的師資隊(duì)伍。充分利用產(chǎn)教融合中學(xué)校與企業(yè)的合作平臺，建立深度協(xié)同的校企育人關(guān)系，實(shí)施以技術(shù)技能型師資為主體的共建計劃，落實(shí)校企互聘長效機(jī)制，為高職院校發(fā)展提供穩(wěn)定有保障的高水平師資來源渠道。

（二）從新手到專家，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺

教師專業(yè)發(fā)展是一個教育心理學(xué)范疇的專有詞匯，是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，也就是指教師從新手型教師到專家型教師的成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，從教師個體角度而言，它“強(qiáng)調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長”[6]。高職院校要從學(xué)校特色發(fā)展和人才培養(yǎng)的定位出發(fā)，圍繞教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建一套從職前適應(yīng)性培訓(xùn)到職中專業(yè)化發(fā)展的教師成長學(xué)習(xí)體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位的學(xué)習(xí)平臺。從師資結(jié)構(gòu)分析可以看出，其他院校的師資隊(duì)伍中年輕教師比例較高，高級職稱比例、雙師素質(zhì)比例則普遍低于“雙高”院校，因此，其他院校要抓住年齡優(yōu)勢加強(qiáng)對年輕教師的培養(yǎng)和扶持，助力教師個人成長和發(fā)展，為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，科學(xué)設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)體系。以目標(biāo)為導(dǎo)向，針對不同崗位、層次和類別的教師的個性化發(fā)展需求，從教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力、管理業(yè)務(wù)能力等方面開發(fā)和訂制專項(xiàng)培訓(xùn)包和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以年度為單位制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足廣大教師專業(yè)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)需求。其次，建立校企雙向交流學(xué)習(xí)機(jī)制。產(chǎn)教融合是提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和有效措施，要鼓勵行業(yè)企業(yè)積極參與高職院校教師培訓(xùn)全過程，依托企業(yè)真實(shí)的工作生產(chǎn)環(huán)境，專業(yè)教師每三至五年一輪定期深入企業(yè)參加輪訓(xùn)，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。第三，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律,轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修要求，通過專題講座、交流學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、沉浸式演練等多種形式組織學(xué)習(xí)。另外，要注重培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)。信息技術(shù)作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心力量，需要培養(yǎng)具有信息化素養(yǎng)的高質(zhì)量技能型人才。因此，要提高教師對信息化教學(xué)的認(rèn)同，建設(shè)一支具有信息化教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，逐漸從會用在線學(xué)習(xí)資源到會建在線學(xué)習(xí)資源，把信息化教學(xué)模式滲透到教學(xué)設(shè)計中，將信息化教學(xué)作為職業(yè)院?？缭绞?、內(nèi)涵式發(fā)展的重要手段和方式[7]。

（三）從創(chuàng)新到發(fā)展，提高教師社會服務(wù)能力

高職院校的社會服務(wù)能力以主動適應(yīng)社會、服務(wù)社會為導(dǎo)向，是高職院校與社會發(fā)展互動演變的結(jié)果。社會服務(wù)能力建設(shè)是“雙高計劃”建設(shè)項(xiàng)目中的重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)和文化服務(wù)等方面，是衡量高職院校建設(shè)水平的重要指標(biāo)。高職院校教師的社會服務(wù)能力與學(xué)校制度導(dǎo)向有著密切的關(guān)系?！半p高”院校專任教師在技術(shù)服務(wù)、企業(yè)培訓(xùn)等社會服務(wù)能力方面有較突出的表現(xiàn)，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了有力支撐，這在一定程度上說明“雙高”院校為教師開展社會服務(wù)提供了良好的發(fā)展環(huán)境和政策支持。有些院校雖然認(rèn)識到社會服務(wù)的重要性，但教師實(shí)際社會服務(wù)能力表現(xiàn)不佳，學(xué)校管理制度不配套、政策傾斜不夠等問題是導(dǎo)致教師參與社會服務(wù)積極性不高的主要原因。社會服務(wù)能力是高職院校發(fā)展的核心競爭力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力[8]，提高教師的社會服務(wù)能力要從創(chuàng)新工作機(jī)制入手。創(chuàng)新學(xué)校管理模式和服務(wù)平臺，將社會服務(wù)能力納入績效考核體系，對參與社會服務(wù)的教師在津貼獎勵、職稱評審等方面給予政策支持，積極爭取地方政府和舉辦方的政策扶持和經(jīng)費(fèi)支持，在校企共建大師工作室、共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、共建實(shí)習(xí)就業(yè)基地、共建招生招工服務(wù)機(jī)構(gòu)、共建技術(shù)技能人才隊(duì)伍等方面創(chuàng)新探索[9]。產(chǎn)教融合是提升高職院校教師社會服務(wù)能力的關(guān)鍵路徑，提高校企雙方關(guān)系的密切性，依托校企合作的辦學(xué)模式，統(tǒng)籌推進(jìn)社會服務(wù)工作，著力形成社會服務(wù)上的系統(tǒng)合力，讓校企雙方建設(shè)利益共同體成為現(xiàn)實(shí)，這既是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障，也是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。