高 鴻

每一輪科技革命都會帶動著社會形態(tài)和經(jīng)濟發(fā)展一輪又一輪的更迭演進，并引發(fā)新一輪的教育革命。當前，我們正處在以數(shù)字革命為引領(lǐng)的第四次工業(yè)革命的開端，全球進入了以科技創(chuàng)新為主導(dǎo)的時代。以人工智能、生物技術(shù)為代表的新技術(shù)革命加速推進，新技術(shù)改變了所有行業(yè)和職業(yè)的工作性質(zhì)，新業(yè)態(tài)不斷產(chǎn)生，人才與技能的與時俱進變得愈發(fā)重要。創(chuàng)新決定未來，人才奠定基礎(chǔ)。擁抱數(shù)字化、智能化新時代，當下的職業(yè)教育需要以更新的發(fā)展理念與改革思路，創(chuàng)新國家技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，全面提升適應(yīng)性。

一是適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求。新時期，中國經(jīng)濟已經(jīng)從過去的要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動、技術(shù)驅(qū)動。黨的二十大報告提出，“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。貫徹落實二十大精神，要在“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個方面不斷推動改革深入發(fā)展，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)教深度融合的國家技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高水平創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

二是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新需求。黨的二十大報告提出，建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。產(chǎn)業(yè)發(fā)展依賴于知識的集成與創(chuàng)新，依賴于高素質(zhì)技能人才的培育。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，以產(chǎn)業(yè)界中重大、前沿、新興的行業(yè)領(lǐng)域為導(dǎo)向，鼓勵跨學科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的教學實踐，適應(yīng)市場專業(yè)分工細化、多元的要求，從課程到教學方法等核心內(nèi)容上進行徹底的改革，使專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位有效對接，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相銜接，專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局相銜接，培養(yǎng)具有終身發(fā)展的能力，能夠快速適應(yīng)崗位職責變化的知識型、發(fā)展型技術(shù)技能人才。

三是適應(yīng)“綠色經(jīng)濟”對職業(yè)教育提出的新挑戰(zhàn)。新世紀以來，我國把“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)境保護理念和可持續(xù)發(fā)展思想納入到國家戰(zhàn)略。實現(xiàn)經(jīng)濟社會的綠色發(fā)展，需要與之相適應(yīng)的新興產(chǎn)業(yè)與新技術(shù)、新技能，更需要具有負責任、重環(huán)保素質(zhì)的勞動者。職業(yè)教育作為綠色發(fā)展的核心要素，應(yīng)充分發(fā)揮綠色技能培養(yǎng)主陣地作用，開展有效的綠色技能開發(fā)和訓(xùn)練，培養(yǎng)掌握從事“綠色工作”或“綠色職業(yè)”所必須的技術(shù)、知識、價值和態(tài)度，且具有“綠色”行為的技術(shù)技能人才。

四是適應(yīng)人工智能時代對職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)。伴隨新一代信息技術(shù)與幾乎所有行業(yè)的深度融合，“智能+行業(yè)”將成為未來世界職業(yè)教育的主形態(tài)。數(shù)字技術(shù)為產(chǎn)品和服務(wù)的結(jié)合創(chuàng)造了全新的顛覆式方式，破除了行業(yè)之間的傳統(tǒng)界限。工業(yè)社會的教育已不適合培養(yǎng)信息社會所需的人才。職業(yè)教育應(yīng)積極尋求面向人工智能時代的變革之道，重塑職業(yè)標準和人才質(zhì)量觀，重塑技術(shù)復(fù)合與能力融合的人才培養(yǎng)模式，重新定義專業(yè)標準和知識技術(shù)崗位定位，從標準化走向非標準化，培養(yǎng)智能社會所需的具備軟件應(yīng)用、系統(tǒng)思維、協(xié)調(diào)合作、自主學習等能力，富有想象力和創(chuàng)造力的技術(shù)技能人才。