牛曉雨

一、問題提出

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，也是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。高職院校青年教師職業(yè)選擇中的典型形象和影響因素能夠幫助我們認識高職院校所吸引人才的構(gòu)成、改進人才引進的方略，從而建設(shè)服務(wù)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的教師隊伍。以往關(guān)于教師職業(yè)選擇的研究，多以師范生[1]、幼兒教師[2]和鄉(xiāng)村教師[3]為研究對象；而關(guān)于高職教師的研究，往往關(guān)注在職教師的角色認知[4]和能力提升[5]，針對高職青年教師供給側(cè)的職業(yè)選擇研究還存在很大的空間。誰到高職院校教書？哪些因素推動或阻礙了他們的決定？本研究試圖通過對高職青年教師形象與職業(yè)選擇的研究，解答上述問題，并為職業(yè)教育高層次、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校青年教師的引進提供啟示。

二、研究設(shè)計

（一）研究境脈與對象選取

研究采用質(zhì)性研究中案例研究的范式，選取我國東部J市市屬高職院校J學(xué)院作為研究案例。J市是一座以二三產(chǎn)業(yè)為主的長三角地區(qū)地級市，區(qū)域經(jīng)濟特色明顯。J學(xué)院是國家示范性高職院校、國家“雙高計劃”高水平建設(shè)（A檔）學(xué)校，也是J市本級唯一一所公辦高職院校。為進一步優(yōu)化學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)，推動學(xué)校高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)，J學(xué)院每年開展教師招聘工作、長期開展高層次人才引進工作。雖然地理位置相較于大城市不甚優(yōu)越，但J市山清水秀的自然環(huán)境和崇文重教的人文環(huán)境，以及J學(xué)院自身的辦學(xué)優(yōu)勢，都成為吸引新教師入職的重要影響因素。

研究選取J學(xué)院2020年入職的15位青年教師（35歲以下）作為具體的研究對象。首先采用分層抽樣聯(lián)系不同學(xué)院的教師，他們基于專業(yè)背景形成的職業(yè)認知可能存在差異；再通過滾雪球抽樣進一步擴大樣本，達到理論飽和。最終來自公共基礎(chǔ)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、師范學(xué)院等7個學(xué)院的15位青年教師同意作為研究對象。研究者本人在2020年同眾多其他青年教師一樣選擇到J學(xué)院任教，與他們共同經(jīng)歷了應(yīng)聘、入職和新教師培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，并各自在崗位上開展工作，與青年教師們關(guān)系平等、互相理解，對高職青年教師的職業(yè)形象與職業(yè)選擇有著切身體會與深入反思。

表1 受訪教師基本信息匯總表

（二）理論框架

20世紀60年代，美國學(xué)者埃弗雷特·李（Everett S.Lee）首次將影響人口遷移的因素劃分為遷入地的拉力、遷出地的推力和中間因素，形成了系統(tǒng)的人口遷移“推拉理論”。在“推拉理論”中，拉力是積極因素，吸引移民懷著改善生活的希望來到遷入地；推力是消極因素，促使移民離開遷出地；中間因素則是指遷出地的阻力、遷入地的斥力等由文化習(xí)俗差異、區(qū)域距離和個體價值判斷等產(chǎn)生的中間障礙因素[6]。推拉理論發(fā)明最初雖然是為了研究人口流動行為，但近些年也越來越多地被遷移至人才流動的研究領(lǐng)域。職業(yè)教育領(lǐng)域的流動也受到關(guān)注，許多學(xué)者借助推拉理論分析高職教育國際交流合作[7]、職業(yè)教育控輟保學(xué)[8]、兼職教師引進[9]等問題中的推拉博弈。已有流動研究大多關(guān)注大環(huán)境中的宏觀現(xiàn)象，鮮少將推拉理論聚焦于小環(huán)境中的微觀現(xiàn)象。研究借用推拉理論分析小環(huán)境微現(xiàn)象，剖析高職院校青年教師職業(yè)選擇中的人物形象以及面臨的推拉因素。

（三）研究方法與數(shù)據(jù)分析

研究采取訪談?wù){(diào)查法和觀察法收集數(shù)據(jù)。訪談采用正式訪談與非正式訪談相結(jié)合的方式，正式訪談大約30～60分鐘，訪談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄編碼后形成本研究的分析素材；非正式訪談包括與研究對象的微信、電話等私人聊天通訊記錄。觀察采用非正式的參與式觀察，以同事的身份與研究對象一同參加學(xué)校組織的各項活動，觀摩研究對象與校內(nèi)其他人員的互動。其中，非正式的訪談和觀察所獲得的信息僅用于輔助分析正式訪談材料，不在文中直接呈現(xiàn)。

研究運用連續(xù)比較法對所得數(shù)據(jù)進行分析。對研究數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成文本并進行整理和校對后，首先通過借鑒扎根理論中“比較”的分析思路[10]，在資料與資料之間、理論與理論之間進行不斷對比，并根據(jù)資料與理論的相關(guān)關(guān)系提煉有關(guān)的類屬及相關(guān)屬性，得到青年教師職業(yè)選擇中個體內(nèi)在因素主導(dǎo)形成的高職青年教師典型形象。其次借用推拉理論模型，根據(jù)資料與人口流動中的推力因素、拉力因素和中介因素的相關(guān)關(guān)系進行分類提煉，進而得到青年教師職業(yè)選擇中環(huán)境外在因素作用的推拉影響因素，為高職引進人才提供參考。

三、選擇高職的四種典型青年教師形象

接受訪談的高職新教師群體從自身角度對高職教師的崗位職責(zé)、角色地位等與其他工作展開對比和想像，通過“入職”這一職業(yè)選擇與J學(xué)院進行互動，構(gòu)建了四種典型且獨特的青年教師形象。

（一）把握政策紅利的“投機者”

對于把握政策紅利的青年教師來說，他們選擇高職院校主要受到外部政策環(huán)境的影響。職業(yè)教育大有可為的發(fā)展形勢、思政課教師舉足輕重的職業(yè)地位，對他們來說都是失不再來的重要機會。

1.思政教師的政策紅利錯過就沒有了

“政策紅利”之所以是“紅利”，主要是能帶來利益和好處，思政教師的政策紅利主要體現(xiàn)在國家對思政課教師的重視上。一方面是對思政教師的重視，習(xí)近平總書記多次強調(diào)，“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[11]。另一方面是對思政教師隊伍建設(shè)的加強，教育部印發(fā)的《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》強調(diào)“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校生總數(shù)，嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位”[12]，高職院校思政課教師缺口大、進人多，是相關(guān)專業(yè)人員進入高校獲取穩(wěn)定工作的重要機遇。正如TM4老師所說：“政策的紅利錯過了以后就幾乎沒有了……，每個學(xué)校要匹配一定數(shù)量或者一定比例的思政老師，今年招了20多個，在歷史上應(yīng)該很少會有這樣的情況?！保═M4-01-19）①“TM4-01-19”表示，該語段引自受訪者TM4 訪談記錄第1 頁第19 行。

“政策紅利”雖然帶來了“紅利期”，但其價值往往會隨著時間推移而消退。青年教師一方面受政策紅利吸引，另一方面又擔(dān)心紅利的消退，這種雙重的政策影響促使他們到高職教書。他們提到自己之前的收入并不低，“但是我就擔(dān)心這個政策紅利消失”。（TM4-01-22）

2.從“雙高院?！钡健奥殬I(yè)本科”

如果說思政教師的政策紅利影響的只有一類人，那么職業(yè)本科的政策紅利則牽動著每一位高職新教師的心。近年來，我國高等職業(yè)教育不斷提高質(zhì)量、增強適應(yīng)性，職業(yè)教育的辦學(xué)水平不斷提升，實施了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”），扶持高水平學(xué)校和高水平專業(yè)群優(yōu)先發(fā)展。作為一種類型教育，職業(yè)教育的辦學(xué)層次也在不斷突破，從《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出的“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，到《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確的“開展本科層次職業(yè)教育試點”，高質(zhì)量的職業(yè)院校辦本科成為職業(yè)教育人的心之所向，也成為青年教師選擇高職的重要政策影響因素，多位老師在訪談中不約而同地提到學(xué)校的發(fā)展前景。

最近幾年J學(xué)院發(fā)展比較好，入選“雙高”項目（指國家“雙高計劃”）。（TM3-01-23）

還有一個期待，就是咱們學(xué)校實力這么強有沒有機會升本科。這個期待如果實現(xiàn)的話，最直接的就是所有的待遇都升一個等級。（TM4-02-13）

（二）向往高職講臺的“朝圣者”

對于向往高職講臺的青年教師來說，高職教師的體面、安逸與發(fā)展前景是吸引他們的主要因素。他們?nèi)肼毟呗氃盒?，為的就是能夠獲得高校教師的身份，并且在高職院校中不斷提高自身的專業(yè)知識和能力。

1.高職教師是“一塊誘人的蛋糕”

高職教師是一份相當(dāng)體面的工作，既具備中小學(xué)教師的穩(wěn)定性和職業(yè)崇高感，又有著比擬大學(xué)教師的社會地位和自由時間?？梢哉f，高職教師是當(dāng)今教師界既擺脫學(xué)生升學(xué)壓力、又遠離“非升即走”制度的“世外桃源”。這在青年教師中受到廣泛認同。

對于想當(dāng)老師的畢業(yè)生來說，J學(xué)院是很有誘惑的一塊蛋糕。在J市這個地方當(dāng)個高職老師，社會地位、收入水平、工作環(huán)境、氛圍，都是很好的。（TM1-01-33）

我覺得在高校做老師是一個比較穩(wěn)定的職業(yè)，而且老師上課、工作時間比較自由，下課之后有很多自由時間，做些自己的事。（TF3-01-12）

Z大學(xué)（指普通本科）也考慮過，但是個人水平還是有點不足，那邊要求更高一點。（TM3-01-19）

2.高職教師擁有健全的專業(yè)發(fā)展通道

第一，注重實踐發(fā)展的職后培訓(xùn)。高職教育更注重實踐性，因此格外注重對教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。這種量身打造的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，吸引了想要錘煉專業(yè)本領(lǐng)的青年教師。

這里（指J學(xué)院）有一些出去培訓(xùn)的機會，比較注重老師的培養(yǎng)。（TF6-01-25）

這里（指J學(xué)院）好點的就是給我們增加一些臨床經(jīng)驗，會讓我們?nèi)メt(yī)院實習(xí)。有的老年相關(guān)專業(yè)的老師去了一個老年醫(yī)院，有的帶急診課的老師去了ICU，根據(jù)專業(yè)方向去了不同的科室。如果你帶外科，就安排去手術(shù)室，我們護士專業(yè)就是護理類。（TF6-04-11）

第二，鼓勵學(xué)術(shù)發(fā)展的各種安排。高職院校對教師也有著知識創(chuàng)新和科學(xué)研究的要求。而由于高職教師這方面能力的匱乏，學(xué)校通常會采取一系列措施幫助教師提升，例如鼓勵攻讀在職博士、指導(dǎo)教師申報課題，等等。這種專業(yè)發(fā)展上的幫助吸引了青年教師入職高職院校。

中小學(xué)老師我也考慮過，但是中小學(xué)不注重搞科研。我還想去考博士，高職院校會提供很多便利條件。我覺得高職院校的工作分兩塊，教學(xué)和科研。教學(xué)上我們得去跟老教師學(xué)習(xí)，科研方面需要自己琢磨，而且我們學(xué)校有很多科研項目可以自己做研究。（TM6-01-15）

我覺得高職院校的工作各個方面還是比較有優(yōu)勢的，能幫助我們更深一步地去做學(xué)術(shù)貢獻。（TM6-02-12）

（三）偏好實踐教學(xué)的“投緣者”

對于偏好應(yīng)用教學(xué)的青年教師來說，高職院校注重實操的教育品格與他們樂于實踐的教學(xué)風(fēng)格吻合，他們安心扎根高職，甘于在校企合作與職業(yè)大賽中辛勤耕耘。

1.參加校企合作

產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)教育的典型特色，高職教育的發(fā)展需要內(nèi)外部資源的共同施力、協(xié)同作用。許多人可能因為高職教育的實踐性望而卻步，有的青年教師卻認為這才是高職教育的魅力。他們在受訪中表達出對到企業(yè)參加實踐的向往。

我之前的研究方向是比較偏應(yīng)用的，在高職院校這種偏應(yīng)用的（研究）作用挺大的。（TM3-01-24）

J市有百博入企的政策，我們學(xué)院的博士都會和某個企業(yè)進行合作，去幫助他們，比如說效益的改進。我今年還沒有申請，明年可能就會申請百博入企的合作。（TM3-02-16）

其實跟大學(xué)本科相比，我也是更加偏愛高職，最大的差別就在于我們高職要跟企業(yè)去進行校企合作。像我所在的專業(yè)，每年都到企業(yè)去進行實踐，這個其實更加靈活；如果是本科的話，就更加偏重授課、更書面一些。我自己到高職，學(xué)到的專業(yè)方面的東西更多。（TF2-01-16）

2.指導(dǎo)學(xué)生競賽

除了校企合作這種直接對接生產(chǎn)的實踐外，高職院校還注重對學(xué)生職業(yè)做準備的專業(yè)技能的訓(xùn)練，鼓勵教師以賽促教、學(xué)生以賽代學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽是高職院校專業(yè)課教師與教學(xué)同等重要的任務(wù)，而這一點恰好吸引了同樣喜歡競賽并樂于指導(dǎo)學(xué)生參賽的青年教師。

其實我的期待就是工作之余還可以做點自己喜歡的事情，比如帶比賽（指人工智能技術(shù)服務(wù)技能大賽）。（TM2-01-41）

我喜歡做自己研究方向的相關(guān)事情，例如帶學(xué)生參加比賽、制作微課，和考核沒關(guān)系，純興趣。學(xué)校對這些事情也支持，我一個新老師，什么資源都沒有，主任、院長幫忙找學(xué)生，提供資源，主要是電腦+人+場地。我覺得高職院校對參加比賽支持力度都很大，高職講究實操，都喜歡搞以賽促練、以賽教學(xué)，來提升學(xué)生的實際動手能力。（TM2-02-16）

（四）回歸高職教育的“反哺者”

對于反哺高職的青年教師來說，他們來到高職教書不需要任何理由，其自身的經(jīng)歷和體驗就是唯一的理由。他們對高職教學(xué)有著先天的優(yōu)勢，更善于站在學(xué)生的角度思考問題，為學(xué)生提供幫助。

1.到高職院校是“一種情懷”

受訪者TM5是個極為有趣的“反哺者”案例，他選擇到高職院校任教的動機十分單純，就是為了回報高職教育的培養(yǎng)，而他的這種動機也可以從其他同事處得到互證。TM4老師就曾這樣描述這位同事：“我身邊有一個特別愿意來J學(xué)院的老師，他是專升本再考的研。他希望以自己的經(jīng)歷來幫助更多的高職學(xué)生，他自己是一步一步走過來的，所以對高職的學(xué)生有感情。因為有這個感情，他覺得學(xué)校給了自己一個平臺，可以更好地讓他發(fā)光發(fā)熱。他特別愿意在這兒工作?！保═M4-04-03）

這位畢業(yè)于高職又回歸高職的教師本人也說：“到高職院校就職我覺得是一種情懷。在今年招聘的時候，我第一時間就報了這里?！保═M5-01-10）

2.跟著學(xué)生“玩”起來

反哺高職院校的教師想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。他總是站在高職學(xué)生的角度，采取高職學(xué)生樂于接受的方式，為他們提供學(xué)習(xí)、升學(xué)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各方面的幫助。

第一，學(xué)習(xí)幫助。受訪教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)背景采用不同的備課、授課和互動方式，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

我今年帶了三個班，兩個是從普高上來的，一個是從職高上來的，之前還教了一個與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)的班，他們是過了重點線的。不同層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式都是不一樣的。我的感受就是怎么樣在教學(xué)這方面，立足于不同層次的學(xué)生，運用不同的教學(xué)方法。如果是給本科生上課，理論深度要很高，這要求自己在課余時間閱讀更多有理論深度的書籍，才能跟他們講好這一塊內(nèi)容；如果說是給普高生上課，他們現(xiàn)在素質(zhì)也非常高，我們學(xué)?，F(xiàn)在辦學(xué)水平越來越高，錄取的學(xué)生分數(shù)也很高，但是純粹的理論學(xué)習(xí)他們可能還是接受不了的，很多學(xué)生集中注意力的時間還不夠，要把理論貼近生活實際，我覺得在教學(xué)的過程中要把好的案例挖掘出來，要去關(guān)注身邊的一些事情；如果給職高生上課，我就感覺要跟著他們玩起來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)他們很不配合，有些還會搗亂，要跟著他們玩起來來調(diào)動他們。（TM5-01-31）

第二，升學(xué)幫助。除了上好自己的課以外，受訪教師還希望能夠為高職學(xué)生的升學(xué)提供“過來人”的幫助。

我自己以前也是一個高職院校的學(xué)生，來到這里之后，積極地參與我們學(xué)校的專升本工作。我想幫助更多的學(xué)生，他們有專升本意愿的，鼓勵他們?nèi)ド?，也鼓勵他們?nèi)タ佳小Ｎ疫@條道路也并不是適合所有人的，但是總有一些學(xué)生，他們愿意從學(xué)歷上去提高自己。（TM5-01-15）

第三，就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫助。即使是在自己沒有切身經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)方面，這位老師依然愿意為高職學(xué)生介紹資源、提供人脈信息的幫助。他表示：“我平時跟企業(yè)接觸比較多，我們這邊的學(xué)生如果有創(chuàng)業(yè)意向和想法的話，我也可以幫他們對接一下，我覺得這里是一個很有活力的地方。”（TM5-01-23）

四、青年教師選擇高職的推拉影響因素分析

除了青年教師的個體差異外，他們的職業(yè)選擇還受到其他工作的推力、高職院校（J學(xué)院）的拉力、其他工作的阻力和高職院校的斥力等中間影響因素的共同作用。

（一）其他工作的推力

1.工作平臺與青年教師能力不匹配

更高層次的工作平臺對雇員提出的要求也更高，對碩士學(xué)歷的教師來說，他們不具備去本科院校任教的學(xué)歷；對博士學(xué)歷的教師來說，他們在本科院校面對的考核要求遠高于高職院校，因此他們都選擇了更適合自己的J學(xué)院。而更低層次的平臺盡管要求不會過高，但是卻存在民辦、無編制、待遇差等問題，不能滿足青年教師的需求。

2.工作性質(zhì)對青年教師造成困擾

一是當(dāng)下的疲憊使青年教師疲于應(yīng)付，原單位學(xué)生基礎(chǔ)較差且配合度低，極大地增加了教學(xué)難度。二是潛在的危機使青年教師覺得“以后的生活沒有保障”（TF6-01-20），近兩年受到新冠疫情的影響，許多求職者都看到私營企業(yè)、民辦學(xué)校的不穩(wěn)定，開始有意識地尋找穩(wěn)定的工作。三是模糊的未來使青年教師對職業(yè)發(fā)展感到迷茫，高職院校能夠提供許多其他工作不具備的學(xué)歷、職務(wù)、職稱等晉升途徑。教師TM6正是因為高職院校能提供中小學(xué)所不具備的攻讀博士的便利條件，才放棄了薪酬較高的中小學(xué)教師崗位，到J學(xué)院任教。

3.工作環(huán)境使青年教師望而卻步

與高職院校相比，其他可選擇的工作更忙、更累、人際關(guān)系更復(fù)雜，高壓的環(huán)境促使青年教師選擇環(huán)境相對從容的高職院校。

（二）高職院校的拉力

1.“超出期待”的職業(yè)發(fā)展

首先是職業(yè)教育大有可為的廣闊前景。2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：“開展本科層次職業(yè)教育試點”，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上也對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”，J學(xué)院作為高職院校中的領(lǐng)頭羊，升格舉辦本科層次職業(yè)教育的可能性極大。更為重要的是，J學(xué)院對青年教師職業(yè)成長進行全方位保障。在硬件上，提供智慧教室、實訓(xùn)室、仿真工廠等設(shè)施，滿足講練結(jié)合的授課需求；在軟件上，提供教師發(fā)展中心、配備年輕一代管理層，這些都讓青年教師感覺“超出期待”。（TF5-03-12）

2.“態(tài)度積極”的教學(xué)互動

J學(xué)院作為“雙高”院校，學(xué)生基礎(chǔ)好、素質(zhì)高；且高職院校的學(xué)生大多數(shù)有較強的自主性，不需要教師干預(yù)太多。一位文科教師這樣描述自己班級的學(xué)生，“作業(yè)完成挺積極的，有時候作業(yè)布置得不是很明確，課代表還會過來確認一下，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍都挺好”，“基本上都能保質(zhì)保量地完成任務(wù)”（TF5-03-37）。另一位工科教師也表示學(xué)生的素質(zhì)超出預(yù)期，比如帶學(xué)生準備人工智能的比賽，“學(xué)生完全從零開始，但是一個月內(nèi)就學(xué)得非常不錯”（TM2-01-30）。良好的教學(xué)互動使青年教師能夠迅速適應(yīng)并勝任高職教學(xué)任務(wù)。

3.“優(yōu)美和諧”的生存環(huán)境

就自然環(huán)境來講，哪怕是不了解J學(xué)院的教師也為之所吸引，有老師表示，“來參加考試的時候有被吸引到”，“如果學(xué)校環(huán)境很差，我可能就不會來”（TM2-01-17）。就人文環(huán)境來講，前輩們對青年教師熱心關(guān)照，生活上的關(guān)心使人倍感“慰藉”（TF4-01-44）；專業(yè)上的幫助更促進新教師的融入，“有什么問題請教老教師他們都會耐心地解答，不會因為你是新教師、有很多不懂的地方，就覺得你怎么樣。不會說我很忙，沒時間搭理你，或者讓你問其他老師?！保═F5-02-33）

（三）影響青年教師職業(yè)選擇的中間因素

1.其他工作的阻力：經(jīng)驗難以遷移

高職院校吸引的青年教師有很大一部分有行業(yè)工作經(jīng)驗，雖然高職院校迫切需要來自行業(yè)一線的教師，但是對他們來說，另起爐灶并非易事，有效地遷移一線經(jīng)驗于教學(xué)活動中也是一樁繞不過的難題。

2.高職院校的斥力：職業(yè)教育與普通教育差異懸殊

雖然高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)具備自主行為能力，但仍然有其特殊性。就高職院校學(xué)生的整體來說，他們的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力與本科生、中小學(xué)生都不一樣，需要結(jié)合他們特點精準施教；就學(xué)生內(nèi)部來說，他們來源多樣，既有普通高中畢業(yè)的學(xué)生，也有中職畢業(yè)的學(xué)生，每個學(xué)生基礎(chǔ)不同、需求不一，這些都讓高職新手教師在職業(yè)選擇中思慮再三。

五、高職青年教師職業(yè)選擇的討論與反思

（一）職業(yè)選擇的核心因素是職業(yè)認同

青年教師選擇高職院校的核心因素是個體對高職教師職業(yè)的認同。職業(yè)認同（Career Identity）是職業(yè)動機的構(gòu)成維度之一，與個體的職業(yè)決策和行為密切相關(guān)[13]。在本研究中，青年教師基于政策因素的判斷認為高職教育和高職教師前景廣闊、大有可為；基于崗位特質(zhì)的判斷認為高職教師兼具教師行業(yè)的體面和高職院校完善的發(fā)展路徑；基于個人偏好的判斷熱衷于在校企合作和技能競賽等實踐教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱；基于個人情感的判斷甘愿從高職畢業(yè)后再回歸高職，為高職教育奉獻自己的青春和熱情。這些判斷幫助他們形成對高職教師的認可與認同，進而促成他們到高職院校應(yīng)聘、考核、入職和教書等一系列職業(yè)選擇的行為。

（二）職業(yè)選擇的影響機制是推拉因素與個體職業(yè)認同的相互作用

青年教師入職J學(xué)院受到推拉因素博弈的影響。一是由原工作單位的比較劣勢產(chǎn)生的促使他們離開的推力，二是由J學(xué)院的比較優(yōu)勢產(chǎn)生的吸引他們來校任教的拉力，三是阻礙他們順利流入流出的中間障礙因素（由原工作單位比較優(yōu)勢產(chǎn)生的阻力和由J學(xué)院比較劣勢產(chǎn)生的斥力）。

推拉因素與個體職業(yè)認同的相互作用共同促成了高職青年教師的職業(yè)選擇，如圖1所示，一方面，推拉因素是青年教師職業(yè)認同判斷的重要依據(jù)；另一方面，青年教師個體形成的職業(yè)認同又反過來會強化推力和拉力，弱化阻力與斥力，進而完成到高職院校教書這一職業(yè)選擇。

圖1 高職院校青年教師職業(yè)選擇影響機制

（三）高職院校應(yīng)揚長避短吸引有志于高職教育的青年教師

教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心資源[14]。高職院校應(yīng)當(dāng)揚長避短，充分發(fā)揮其在推拉因素中的作用，幫助青年教師建立對高職教師的職業(yè)認同，進而實現(xiàn)人才引進。具體來說，既要增強吸引教師的拉力，又要轉(zhuǎn)化排斥教師的斥力為留住教師的阻力，持續(xù)吸引和保留更多學(xué)科知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1.發(fā)揮拉力優(yōu)勢把青年教師“引進來”

一是要提升平臺價值，為教師職業(yè)發(fā)展提供更加完備的設(shè)施和更加科學(xué)的管理機制，為教師生活提供更加優(yōu)美的校園環(huán)境和更加溫馨的人文環(huán)境，以吸引更多人才加入高職院校；二是要提高崗位性價比，使任務(wù)與教師能力精準匹配、發(fā)展與教師需求科學(xué)對接、回報與教師付出對等；三是要發(fā)揮求職者因素，充分把握求職者對職業(yè)的需求，吸引其前來就職。

2.轉(zhuǎn)化斥力為阻力使青年教師“留下來”

高職院校要想使“引進來”的人才能夠長期發(fā)揮作用，就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化引才斥力為留才阻力，增強崗位粘性。一是要提升學(xué)校辦學(xué)層次和影響力，把握“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的時機[15]，在“類型”教育中向更高層次發(fā)展。二是要引導(dǎo)教師兼顧自身價值的實現(xiàn)與高職教學(xué)目標的達成，充分考慮“引進人才個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的同向性”[16]。三是要使青年教師在職業(yè)教育事業(yè)中有更多參與感和獲得感，在薪酬設(shè)置上，“提供足以與勞動力市場中其他具有創(chuàng)造力的職業(yè)相抗衡的薪酬（包括薪資和額外的福利）”[17]；在考核機制上，設(shè)計科學(xué)、合理、全面的考評晉升制度，充分激發(fā)教師科研、教學(xué)、社會服務(wù)等多方面能力的提升；在組織文化上，通過創(chuàng)建更加包容的工作環(huán)境、營造優(yōu)良校風(fēng)師風(fēng)等，妥善處理好引進人才與校內(nèi)現(xiàn)有人才的關(guān)系，營造“愛才、用才”的良好環(huán)境[18]，使青年教師工作和生活得快樂[19]。

高職院校人才基礎(chǔ)相對薄弱，建設(shè)一支合乎職教、側(cè)重雙師的教師隊伍對高職發(fā)展至關(guān)重要。最根本的就是要吸引與高職教育有共同訴求的青年教師，只有對高職教師和高職教育懷揣認同與向往的青年教師，才有可能長期扎根于高職教育事業(yè)。而要想吸引更多有真才實學(xué)、有技術(shù)技能的人才，不僅要發(fā)揮引才優(yōu)勢，還要轉(zhuǎn)化引才劣勢；不僅要關(guān)照新教師的物質(zhì)待遇，更要重視新教師的發(fā)展需求；不僅要在引進人才時加大重視力度，更要注重人才引進后與高職院校的和諧共存。