◎王少霞

(甘肅省天水市清水縣原泉小學(xué)，甘肅 天水 741400)

引 言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段最重要的課程之一，具有復(fù)雜、抽象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn).因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力.在課堂教學(xué)中，教師要采用生活化教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率.本文將詳細(xì)論述如何進(jìn)行生活化教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效.

一、列舉生活化例題

關(guān)于數(shù)學(xué)，學(xué)生更多想到的是“數(shù)學(xué)題目”“阿拉伯?dāng)?shù)字”等，他們會普遍認(rèn)為只要會做題就是學(xué)好數(shù)學(xué)了.但是，隨著教育的不斷變革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到：數(shù)學(xué)不僅是一些數(shù)學(xué)符號構(gòu)成的語言，而且具有豐富的內(nèi)涵，和我們的日常生活息息相關(guān).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地幫助學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的“線索”，體會、思考數(shù)學(xué).因此，教師在教學(xué)過程中可以有意地引入一些生活化的練習(xí)題，讓學(xué)生在具體的生活場景中去思考數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系.

例如，在學(xué)習(xí)“直角三角形”時(shí)，教師可出示例題：有一個(gè)長為5米的梯子，梯子的一端靠在墻上，另一端在地上，此時(shí)靠在墻上那端距離地面4米.若將靠在墻上的那端下降1米，則地上的那端也會移動1米嗎？對于這個(gè)問題，小學(xué)生的第一反應(yīng)就是地上的那端向外移動了1米.但是在教師要求學(xué)生重新思考、相互交流、動手實(shí)踐之后，他們就會發(fā)現(xiàn)他們的想法是錯(cuò)誤的，正確答案不是向外移動1米.然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，再進(jìn)行全班交流，保證每名學(xué)生都能發(fā)表自己的想法，同時(shí)傾聽其他人的想法.學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流中感悟到：其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)源于生活.為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題更加敏感，教師可以讓學(xué)生自主收集類似的應(yīng)用題，自主總結(jié)，以深刻體會數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，提高對數(shù)學(xué)問題的好奇心.

以上案例表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以多舉一些有關(guān)生活的例子.如講授“直角三角形”時(shí)，生活中直角三角形的事物很多，如埃及金字塔、三角形框架、三角形吊臂、屋頂、三角形鋼架、鋼架橋和埃菲爾鐵塔等，教師可將它們放在數(shù)學(xué)例題中，以生活事物為背景，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題.教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該注意抽象的數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)特征明顯，但是也不能完全忽視其生活屬性，應(yīng)該重視生活屬性的利用，以激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性.

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

興趣是學(xué)生最好的老師，而生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)“技巧”，然后更好地解決數(shù)學(xué)問題.在日常的教學(xué)活動中，教師需要積累一些學(xué)生感興趣的生活素材，用豐富的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，充分創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.生活情境有兩大主體，一個(gè)是教師，一個(gè)是學(xué)生.對于教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生接受起來更加容易；而由學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對生活問題的理解會更加深刻和清晰.因此，教師在教學(xué)過程中可以有意識地利用兩大主體進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮各個(gè)主體的作用.

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的對稱”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示一下自己剪裁的“喜、霖、田”等對稱的漢字，然后詢問學(xué)生：“大家會剪這些字嗎？如果讓大家剪的話，該如何剪呢？大家剪出的這些字具有什么特點(diǎn)呢？”之后，學(xué)生動手操作，在實(shí)際剪裁時(shí)發(fā)現(xiàn)這些字都是對稱的，具有對稱的特點(diǎn)，他們就會明白原來數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力.又如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生參與購物活動.教師準(zhǔn)備一些學(xué)生熟悉的生活物品，并給出價(jià)格.比如：一本作業(yè)本1元，一瓶礦泉水2.5元，一支牙刷6.5元，一瓶洗發(fā)水20元.然后，學(xué)生在“購買”的過程中尋找哪些價(jià)格帶有小數(shù).教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些小數(shù)與以往學(xué)習(xí)的數(shù)字的不同之處，讓他們總結(jié)這些小數(shù)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu).接著，教師幫助學(xué)生理解價(jià)格中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，感受小數(shù)和生活的聯(lián)系，為之后的深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ).

以上案例表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓他們高效學(xué)習(xí).教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)的生活化情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生通過發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)知識，總結(jié)規(guī)律，能更好地解決數(shù)學(xué)問題.

三、運(yùn)用生活素材

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一般會按部就班地學(xué)習(xí)課本上的知識，對生活中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識沒有熟悉感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活分離，學(xué)生只會做題，不會解決實(shí)際生活問題.為了解決這個(gè)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活.教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，還可以對學(xué)生進(jìn)行生活教育，滿足新時(shí)代對教育的要求.因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用生活素材實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng).

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的時(shí)候，教師可以先出一道題目：某小區(qū)為了解決小區(qū)居民浪費(fèi)水的問題，對自來水費(fèi)的收取進(jìn)行了調(diào)整：每位戶主的用水不多于5噸時(shí)，每噸水費(fèi)為1元；要是超過了5噸但不超過20噸，那么超出部分每噸水費(fèi)多收取0.5元；要是超過了20噸，那么超出部分每噸水費(fèi)多收取1.5元.第一年該小區(qū)的居民用水量如下表：

時(shí)間居民用水量≤5噸/戶5噸<居民用水量≤20噸/戶居民用水量>20噸/戶第一季度200400300第二季度260390250第三季度100500300第四季度500300100

問題：(1)該小區(qū)第一季度，居民用水在5噸以內(nèi)的有多少戶？超過5噸且小于20噸的有多少戶？超過20噸的又有多少戶？(2)扇形統(tǒng)計(jì)圖能直觀地表示出這些數(shù)據(jù)嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，繪制出扇形統(tǒng)計(jì)圖.教師通過這類生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識，讓他們對生活問題產(chǎn)生興趣，同時(shí)讓他們形成節(jié)約用水的意識.

以上案例表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以將生活中的實(shí)際素材應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索數(shù)學(xué)的奧秘.如此一來，學(xué)生便能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自主探究的意識，提升自身的創(chuàng)新能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生汲取數(shù)學(xué)知識，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，強(qiáng)化自己的知識體系，靈活處理多變的數(shù)學(xué)問題.在教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，為他們選擇適合他們的數(shù)學(xué)活動，讓他們更好地參與課堂.

四、開展生活化實(shí)踐活動

掌握數(shù)學(xué)知識對學(xué)生而言是極為重要的，因?yàn)閷W(xué)會了數(shù)學(xué)知識，他們能更好地解決一些生活中的實(shí)際問題.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，在解決生活難題的過程中提升自身的探究能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力.此外，教師可開展生活化實(shí)踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行知識的探究，也可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高各方面的能力，發(fā)散思維，提高實(shí)踐意識，樹立創(chuàng)新精神，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識掌握得更加牢固.

例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時(shí)，教師可以讓學(xué)生動手操作，如要求學(xué)生用一張正方形的紙制作一個(gè)沒有蓋子的長方體.在實(shí)際操作過程中，學(xué)生要探究以下問題：(1)如何制作才能使沒有蓋子的長方體的體積最大？(2)沒有蓋子的長方體經(jīng)過展開之后變成了什么樣子？(3)一張正方形紙片如何才能制成一個(gè)沒有蓋子的長方體？(4)制作完成后的長方體的體積該如何表示？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，豐富他們的想象力與空間概念，在實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)對解決實(shí)際問題的重要性，慢慢體會到生活實(shí)際問題中存在著的數(shù)學(xué)知識.在探究過程中，學(xué)生便能夠運(yùn)用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，加深對知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用，發(fā)散自己的思維.

以上案例表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些生活化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生動手操作.因?yàn)閯邮謱?shí)踐是學(xué)生獲得知識的最佳途徑，通過親自動手，學(xué)生學(xué)得的知識會更加牢固，同時(shí)發(fā)展動手能力.在動手實(shí)踐過程中，學(xué)生的動手能力、思維能力都得到了發(fā)展.

五、在生活日記中體會數(shù)學(xué)

讓學(xué)生利用日記記錄生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，能夠更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，使他們更好地將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中.在寫數(shù)學(xué)日記的過程中，學(xué)生會將學(xué)到的、觀察到的數(shù)學(xué)知識記錄下來，不斷拓寬自身眼界，積累知識.此外，通過記錄數(shù)學(xué)知識，學(xué)生能夠更好地感悟生活中的數(shù)學(xué)知識，明白數(shù)學(xué)在生活中的重要性，進(jìn)而提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高自己運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力.

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生隨手記錄生活中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，幫助他們更好地了解數(shù)學(xué)的魅力.比如，學(xué)生可以將和家長逛超市看到的收銀員計(jì)算價(jià)格的方式記下來，這一內(nèi)容可作為學(xué)習(xí)分類與整理、條形統(tǒng)計(jì)圖的材料；在出門散步時(shí)，將公園里的小朋友人數(shù)記錄下來，比較一下每天人數(shù)的變化，這一內(nèi)容可作為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集整理的材料.在日積月累的記錄后，學(xué)生能夠提升自身對數(shù)學(xué)知識的感知能力，進(jìn)而提高自己的運(yùn)用能力和觀察能力.但教師要對學(xué)生的生活日記內(nèi)容和自我總結(jié)加以考核，當(dāng)然，我們所說的考核不是給學(xué)生打出明確的分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生交流分享自己的生活日記內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的積極性.學(xué)生在表達(dá)過程中鍛煉自己的思維，那么他們在思考問題時(shí)會更有條理、更清晰.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步.

以上案例表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活作為學(xué)習(xí)的工具，讓他們隨手記錄生活中的數(shù)學(xué)，通過記錄生活日記體會數(shù)學(xué)的魅力，逐漸形成勤于觀察、善于思考、勤于反思、善于記錄的好習(xí)慣，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來.

六、在生活情景中總結(jié)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識.在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以有意地設(shè)置一些帶有生活背景的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活緊密結(jié)合起來，將生活問題抽象為數(shù)學(xué)問題.教師也可以讓學(xué)生在生活場景中總結(jié)數(shù)學(xué)問題，這也是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的鍛煉，使學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的眼睛，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，從而提高對數(shù)學(xué)問題的敏銳度.因此，教師在教學(xué)過程中可以有意地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活情景，讓學(xué)生從中抽象出數(shù)學(xué)問題.

例如，在復(fù)習(xí)階段，教師可以設(shè)置總結(jié)環(huán)節(jié).此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的理論知識，做過大量的經(jīng)典習(xí)題.教師要重視對學(xué)生總結(jié)能力的培養(yǎng).只有學(xué)會總結(jié)，學(xué)生才能夠梳理知識脈絡(luò)，建構(gòu)知識框架，對知識點(diǎn)靈活應(yīng)用.

以上案例表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可以有意地讓學(xué)生總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的問題，以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題.同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣.

結(jié)束語

總之，生活中處處存在數(shù)學(xué)知識，脫離了實(shí)際生活的教與學(xué)是沒有效果的.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用好生活化教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地建立生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系.教師可以列舉生活化例題、創(chuàng)設(shè)生活化情境、運(yùn)用生活素材、開展生活化實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生通過各種途徑體會數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生在充滿生活化元素的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.