■文/吳 彤

初中語文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力。初中語文教師要準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育理念，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。筆者基于自己多年的教學(xué)實踐，談一談對初中語文閱讀教學(xué)的若干思考，以供參考。

一、初中語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）一舉幾得，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)之所以能全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，是因為它涵蓋的知識內(nèi)容、人文情懷非常豐富。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)傾向于好詞、好句的積累，對文本的全面理解、欣賞的要求不是太高。隨著年齡的增長，學(xué)生知識儲備更加豐富，初中階段對學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，學(xué)生在閱讀的過程中除了自覺地積累字詞，讓自己的語文基礎(chǔ)更加扎實，還要深入理解閱讀內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要在閱讀中投入更多的情感與精力，他們不但會走進(jìn)閱讀內(nèi)容，掌握其語言特點，還會學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，從而提升寫作水平。同時， 對教師來說，這也提升了閱讀教學(xué)的價值，實現(xiàn)了一舉幾得的教學(xué)目的。

（二）享受閱讀，發(fā)展學(xué)生個性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于個人理解能力、生活經(jīng)驗、共情能力等不同，學(xué)生對同一內(nèi)容的閱讀體驗、閱讀感悟、閱讀收獲也是截然不同的。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生的個性，利用閱讀教學(xué)的豐富性、延伸性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。隨著閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的心靈得到陶冶，認(rèn)知能力得到提高，逐漸形成正確的 價值觀。

比如，在教授《魯濱孫漂流記》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在閱讀時看到的是魯濱孫一路看到的，但課本沒有展示的景物、事物、人物；有的學(xué)生看到的是魯濱孫一路的艱難、辛苦，甚至是恐懼；有的學(xué)生看到的是魯濱孫的勇敢、堅韌、堅強(qiáng)等。學(xué)生在這些不同的收獲與感悟的影響下，人格也得到個性化的發(fā)展。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀、享受閱讀，進(jìn)而在閱讀中改變自己、成就自己，形成自己獨特的人格魅力。

（三）深入閱讀，提升學(xué)生氣質(zhì)

“腹有詩書氣自華”，閱讀能實實在在地由內(nèi)而外改變一個人的形象、氣質(zhì)，讓人的談吐變得得體、大方，語言表達(dá)更準(zhǔn)確、客觀、有可信度。初中語文教師在語文閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的習(xí)慣與興趣，讓學(xué)生沉下去，走進(jìn)閱讀內(nèi)容，從描寫、遣詞造句等細(xì)節(jié)入手，真正發(fā)現(xiàn)作品的精髓。因此，在初中語文教學(xué)中，教師除了教會學(xué)生正確的閱讀方法，還要引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的閱讀內(nèi)容入手，培養(yǎng)他們深入閱讀的習(xí)慣。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生從小說、科幻、散文、詩歌等類型中選擇自己喜歡的類型，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，選擇喜愛的作家的作品，感受文中人物的情感，體驗各種各樣的人生，從而讓自己的內(nèi)心世界變得豐富、強(qiáng)大，使自己的認(rèn)知能力、審美能力得以提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)的方法

（一）選擇合適的閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)中，如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)或者選擇的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生不感興趣的，教學(xué)就會陷入尷尬的沉默。究其原因，要么是文本內(nèi)容太長，要么是文本后的閱讀題太難。這個時候，不僅學(xué)生選擇用沉默來排斥閱讀，教師也很難有教學(xué)的熱情，無法實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為了避免這樣的情形，教師要認(rèn)真選擇學(xué)生熟悉的、難度適中的文本，從以下幾點做起，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率。

首先，教師選擇的閱讀內(nèi)容不能太復(fù)雜。教師開展閱讀教學(xué)的目的在于擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，筆者在為學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容時，更傾向于選擇學(xué)生普遍熟悉的內(nèi)容。比如，筆者在進(jìn)行每一篇課文教學(xué)時，都要從配套閱讀中選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的篇章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以保證學(xué)生能走進(jìn)內(nèi)容、理解內(nèi)容，能根據(jù)閱讀文本完成閱讀題，并能從問題中總結(jié)、深化自己的收獲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗閱讀的樂趣。

其次，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。如果學(xué)生讀完了一篇文章后，沒有思考，提不出任何問題，就說明其閱讀浮在表面、不夠深入。基于培養(yǎng)初中生語文閱讀能力的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、回答問題，提升學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

比如，學(xué)生在默讀完《秋天的懷念》這篇課文后，教師就要讓 學(xué)生自己提出相應(yīng)的問題，如：

1.秋天的懷念里作者本質(zhì)上是在懷念什么？

2.把文章的標(biāo)題改成夏天或春天的懷念行嗎？為什么？

3.文章中幾次寫到了秋天，作者想表達(dá)什么？

這些問題既能突出文章主題，幫助學(xué)生了解作者的思想情感，同時還能幫助學(xué)生理清思路，提升他們的閱讀能力。

最后，發(fā)揮信息技術(shù)作用，豐富學(xué)生閱讀方式。在信息時代下，學(xué)生能夠運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用電腦、手機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)上的一些資源進(jìn)行有效閱讀。譬如，在學(xué)生閱讀名著的過程中，學(xué)生既可以打開電腦，結(jié)合自己要達(dá)成的閱讀目標(biāo)制定思維導(dǎo)圖，有計劃、有目標(biāo)、有針對性地進(jìn)行閱讀，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，從別人的角度了解名著，然后再進(jìn)行深入閱讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生默讀能力，提高學(xué)生閱讀速度

默讀是一種有效的閱讀方法。初中生年齡小，正處于成長期，活潑、好動是他們的天性，而默讀能自然地為學(xué)生豎起一道“墻”，使學(xué)生沉浸在自己的閱讀空間里，走進(jìn)閱讀的世界，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的效率。若要提高學(xué)生的默讀能力，教師可以從以下兩方面做起。

第一，要逐步提升學(xué)生的默讀能力。在教師的眼里，默讀是很自然的事情，也是基本的閱讀能力，但對于十幾歲的初中生來說，要想使他們靜下心來進(jìn)行默讀并不是一件容易的事。教師要想全面提升學(xué)生的默讀能力，就要尊重學(xué)生的語文基礎(chǔ)與閱讀習(xí)慣，采取由短到長、由低到高的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣與能力。比如，筆者在給學(xué)生講解《皇帝的新裝》時，通過層層設(shè)疑、步步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生靜下心來默讀課文，如“騙子為什么要給皇帝設(shè)計新裝—什么樣的新裝—為什么大臣都做‘睜眼瞎’—小孩說了什么”。帶著這樣的好奇心，學(xué)生就能快速了解內(nèi)容或者再次走進(jìn)內(nèi)容，感受課文中的幽默與諷刺，理解內(nèi)容要表達(dá)的主題及要傳遞的價值觀。除此之外，教師要想提高學(xué)生的默讀能力和閱讀速度，就要為學(xué)生選擇短而精的閱讀內(nèi)容，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生才不會有壓力，才能形成默讀的習(xí)慣與能力。

第二，要為學(xué)生創(chuàng)造默讀環(huán)境。由于初中生大多還沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也不懂得享受默讀的過程，教師要在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成安靜默讀的習(xí)慣。譬如，在閱讀課上，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生播放舒緩的輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在內(nèi)容中，靜心閱讀。另外，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)建讀書角、圖書室，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀。

（三）組織群文整體閱讀，豐富學(xué)生思想

初中教學(xué)偏向于思維培養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，因此，初中語文教師要在語文閱讀教學(xué)中，抓住閱讀的特點，讓學(xué)生對單篇文章進(jìn)行深入閱讀，以使學(xué)生明白其意，抓住其旨。此外，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，以拓展學(xué)生眼界、豐富學(xué)生思維，讓學(xué)生對某一類或某一個作家的作品、寫作風(fēng)格有更深入的了解，從而能更深入地理解閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞力、辨析力。

比如，在閱讀、學(xué)習(xí)楊絳先生的《老王》時，教師可以讓學(xué)生收集楊絳先生其他的散文，如《流浪兒》《記傅雷》《窗簾》《陰》等，從寫作風(fēng)格、文章布局等方面與《老王》進(jìn)行對比。學(xué)生通過對比、參照，能夠?qū)W會如何更好地閱讀，了解作者的寫作風(fēng)格和語言運用特點，對閱讀內(nèi)容有更深入的了解，從而從作者細(xì)膩、溫暖的描寫中感受到生命的溫度和厚度。這有助于讓學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀，進(jìn)而豐富學(xué)生的思想，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

總之，語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中關(guān)注知識講授的同時，還要結(jié)合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)從方法、閱讀體驗、感悟上下功夫，開闊學(xué)生思維、打開學(xué)生眼界、激起學(xué)生閱讀的情感，讓閱讀的根芽深深植入學(xué)生的心里，讓學(xué)生終身閱讀、終身受益，從而升華初中語文閱讀教學(xué)的意義。