■文/唐俊霞

識字教學是小學語文教學的重要內容之一，是學生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，識字教學的質量，關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調低年級要“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，指出識字教學是低年級的教學重點。因此，教師要通過各種技巧，激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習中找到樂趣，變被動為主動，掌握識字竅門，達到自主識字的目的。

一、低年級學生自主合作識字教學的現(xiàn)狀

（一）教師不夠重視學生自主識字能力的培養(yǎng)

當前我國的教育形式通常以課堂教學為主，比較單一枯燥，很難進行方式上的創(chuàng)新，部分教師在教學過程中往往過于注重知識的傳授，而忽視了對學生能力方面的培養(yǎng)和提高。識字能力是語文知識學習的基礎，是一項需要長期積累的技能。而通常情況下，個別教師認為完成了課堂上的知識教學就是完成了語文教學任務，未能有效地培養(yǎng)學生在課下進行自主識字的意識，使學生對語文知識的學習受到了一定的限制。在教學過程中，一些教師沒有引導學生主動學習，而是采取“填鴨式”的教學，用陳舊的教學方式反復要求學生讀、寫生字。機械式的重復會降低學生自主學習的熱情，同時也違背了《義務教育語文課程標準》指導的教育理念。

（二）未能結合學生的實際情況進行教學

傳統(tǒng)教學將教師的言傳作為教育的主要方式，教師經(jīng)常想在時間有限的課堂上讓學生學到更多的知識。而生字的學習過程是枯燥的，對于心智發(fā)育不成熟的小學生來說，他們不能長時間地集中注意力，生字記憶對于他們而言是有很大難度的。面對這樣的情況，教師需要根據(jù)學生的實際情況，結合學生生性活潑好動的特點選擇適宜的方式，促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時以培養(yǎng)學生的識字能力為最終目的開展課堂教學工作。

二、低年級學生自主合作識字教學的策略

（一）易生為師，自主識字

傳統(tǒng)教學往往采用教師教、學生學的方式，識字教學同樣如此。低年級的學生大多好動，愛玩、愛模仿，教師可以利用這一特性引導學生在課堂上動一動、玩一玩、學一學，在音、形、義三個方面的教學中，易生為師，讓學生學著自己的樣子當一回“小老師”，滿足學生的模仿欲、好奇心，讓學生真正地參與課堂。教師還可以引導學生作為“小老師”站在講臺上指 著生字拼讀拼音，帶動學生積極地參與進來，讓學生把課堂真 正當成自己學習的樂園、識字的天地。

在識字教學過程中，教師把學生作為課堂的主體，易生為師，讓學生自主識字，轉變成“小老師”的新奇感、興奮感會使學生樂于識字、主動識字。為了在同學們面前更好地展示自己，“小老師”就會學會自主識字。因此，在這種教學模式中，學生學習熱情高漲，紛紛踴躍爭當“小老師”。

（二）掌握方法，合作識字

識字是第一學段的教學重點之一，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。在識字教學中，教師要以靈活多樣的識字方法吸引學生，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的識字欲望。

在教學過程中，教師可以結合漢字的字形結構，針對漢字中合體字多的特點，先引導學生掌握偏旁部首，再結合舊字，采用最基本、最簡單的識字方法，如“加一加”“減一減”“換一換”等學習方式。活潑好動是低年級兒童的典型特點，充分利用好這個特點，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以促進學生思維的發(fā)展。根據(jù)低年級學生想象力豐富和思維活躍的特點，教師可以引導學生掌握“想一想，猜一猜”的識字方法，并在小組或同桌討論中積極運用。例如，一年級《小小竹排畫中游》中的“排”字，學生可以將“排”字的兩豎想象成兩根劃水的槳，提手旁想象成劃竹排的人的雙手。教師利用這種方法進行識字教學，可以讓學生更好地掌握漢字的字義，達到快速掌握新字的效果，使學生不再畏懼新字的學習，同時在自主學習中提高效率，發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力識記生字，這既能體現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能增強識字效果。

（三）激發(fā)興趣，合作識字

一些教師習慣根據(jù)固有的教學模式進行教學，形成了“教師教、學生學”的填鴨式識字教學模式，這使得一些學生對識字喪失興趣。而識字興趣恰恰是提高識字教學質量的前提條件和根本保證。因此，教師要變“被動地學”為“主動地學”，提高學生的識字興趣。師生合作、生生合作識字便是識字教學行之有效的方法。在教學過程中，教師可以引導學生每天回家預習課文，并制作“生字撲克牌”，將書本中“我會讀”和“我會寫”的生字都制作成一張張“生字撲克牌”，讓學生在制作生字卡的同時加深對生字的認識。第二天識字課上，“小老師”幫助大 家學習了生字的音、形、義之后，便可利用“生字撲克牌”游戲識字。

在教學中，師生合作是教學過程的基礎，教師出示拼音，學生快速找到相對應的生字。教師出示拼音的速度可由慢漸漸變快，考查學生的反應能力，直至教師一說字，學生就舉起正確的“生字撲克牌”。生生合作是教學過程的提升，教師可以讓學生拿著“生字撲克牌”去找小伙伴，兩人一組比賽識字，一人拿撲克牌，隨機抽取放到桌面上，另一人快速反應，說出生字，比一比誰說得又快又準。教師還可以采用“一幫一”互助識字的方法。為了減輕自己的工作負擔，保證能在規(guī)定的課時內完成教學任務，教師可以在班級設置“一幫一，對對紅，看誰紅得火辣辣”互助識字活動，利用有趣的活動題目吸引學生的眼球，讓識字量大、識字方法掌握得好的學生帶動識字稍微差一些的學生，促進共同進步。這種互助性的合作識字不僅僅局限于課堂上，也可運用于課下或平時的生活中。

（四）“雙軌”識字，合作拓展

著名教育家陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導學生利用各種機會主動識字，力求識用結合。在識字教學中，教師要把握“一個目標，兩條軌道”。一個目標為《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求第二學級學生累計認識2500個常用漢字；兩條軌道為課本識字與生活識字相結合。

興趣是學生學習的動力，尤其對于小學低年級學生來說，他們的心理認知還不成熟，注意力集中時間較短，因此，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，很難取得實效，而且識字教學內容本身就非常枯燥。一線教師可采用游戲教學策略，激發(fā)學生識字的興趣，提高識字教學的效率。

在教學過程中，教師每節(jié)識字課可拿出5～10分鐘的時間，讓學生不借助字典，就在語文書和教材配套的閱讀書目中找一找同偏旁的字，比如，讓學生找一找月字旁、提手旁、三點水旁的字。學生通過查找語文書，寫下一系列月字旁的字，如“肚”“腿”“腳”“胳” “膊”等，就會發(fā)現(xiàn)“月字旁”原來與身體有關。每個小組安排記錄組長負責記錄組員找到的同偏旁的漢字，合作組長負責協(xié)調本組組員一起合作搜集漢字。每組的計時組長一邊搜集漢字一邊把握合作學習的時間，并上交記錄表。教師用投影儀投影識字記錄表，引導學生朗讀，并評選出本次合作識字的優(yōu)勝小組。 通過這種歸類識字的方法，學生記住了一系列同偏旁的生字，掌握了本冊語文課本中的生字，增加了識字量。

識字僅僅依靠課本是遠遠不夠的，因此，教師必須引導學生利用生活識字，把生活中接觸最多的店鋪掛牌、食品包裝袋、書籍雜志、常用物品名稱、商標、安全標志等作為識字最好的材料，讓學生將每天認識的生字收集起來，制作成“生字撲克牌”，裝進“識字袋”。教師可以讓學生利用課間和同學互相玩撲克牌，游戲的形式可以按照自己的喜好隨意變換。教師還可以定期組織識字交流展示活動，促使學生在整個學習過程中主動參與、大膽探究，以激發(fā)學生的識字興趣和創(chuàng)造欲望。

（五）分工合作，方法得當

教師可以將學生分成幾個小組，小組內安排計時組長、合作組長、記錄組長、匯報組長，計時組長負責把握合作學習的時間，合作組長負責協(xié)調管理組員，分工明確，避免組內合作產(chǎn)生不愉快的氛圍。記錄組長負責填寫記錄表，填好后由匯報組長向大家匯報合作成果。如果本次合作獲勝，匯報組長要讓大家分享本組合作學習的經(jīng)驗，實現(xiàn)小組之間互相學習、共同競爭。

“授人以魚，不如授人以漁”，教師除讓學生學會合作，識得具體的字外，更應該讓學生掌握良好的識字方法。比如，在學習語文園地時，教師可以開展小組合作學習，讓小組長帶領組員先拼讀、組詞，再思考前后兩個字有什么不同，從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。教師提問時可運用小組匯報的形式，充分調動各組學生的學習積極性，這樣一來，教師教得輕松，學生也學得輕松。不同于機械識記，探索識記是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如一年級下冊《識字3》的教學，這課生字的筆畫都比較多，結構較復雜，如“霧、霜、霞、蝶、碧、紫”等，教師可以組織學生通過小組合作更好更快地認識這些字，評選出“識字專家”，鼓勵學生組內積極討論。

合作學習、自主學習是現(xiàn)代發(fā)展性的教學策略，打破了傳統(tǒng)意義上“教師教、學生學”的被動學習方式，強調課堂不僅是師生互動，更是生生互動的場所，讓師生形成一個真正的“學習共同體”。在這種學習方式下，教師可以為學生營造輕松的識字氛圍，使學生的思維處于積極學習的狀態(tài)，從而讓每個學生都能收獲識字的喜悅。

綜上所述，為了提升小學低年級語文識字教學的效率，教師既要在激發(fā)學生識字興趣方面想辦法，又要在設計識字教學活動方面下功夫，還要在指導識字方法方面做文章。以濃厚的識字興趣為內驅，教師要以有效的識字活動為載體，以有趣的識字方法為法寶，讓小學低年級學生走進快樂的識字世界，在感受識字樂趣的同時提升識字能力，為今后的閱讀與寫作打下堅實的基礎。小學低年級語文識字教學有很多方法，這些方法不局限于形式，重在引導學生自主學習。教師需耐心引導，讓學生在興趣中學習，通過配合多種教學手段，結合新興的教育理念，讓學生輕松地掌握學習技巧，對識字和語文學習充滿熱情。