■文/朱 娟

語文是母語學習課程，兼具工具性與人文性雙重特征。部編版小學語文教材中蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)元素，在對學生進行語言啟蒙、語言發(fā)展、思維塑造的同時，也折射出母語教學對弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同、體現文化傳承自信等方面具有重大意義。加強對小學語文教材中中國傳統(tǒng)元素的剖析解讀，不僅是對“培根鑄魂、啟智增慧”等課程目標的恰當呼應，更是對“形成自覺審美意識，培養(yǎng)高雅審美情趣，積淀豐厚文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng)”等教學任務的切實貫徹。下面，筆者以一年級語文教材為例，就其中蘊含的中國傳統(tǒng)元素進行探析。

一、教材插圖中的中國傳統(tǒng)元素

統(tǒng)編教材在組織編輯過程中選用了一些飽含濃郁中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意蘊的圖形圖畫，對啟迪學生智慧、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起很好的促進作用。

如：在一年級上冊“識字”單元《天地人》《金木水火土》編排中，選用了傅抱石的山水寫意畫《一望大江開》作為插圖。傅抱石先生是我國近代著名畫家、史論家、教育家，一生創(chuàng)作了大量歌頌祖國、歌頌自然的優(yōu)秀畫作。將此畫編入教材，既是對“天地人”“你我他”的形象詮釋，幫助學生感受祖國美好，接受傳統(tǒng)文化“天人合一”思想熏陶。再如：一年級下冊“識字”單元中的《春夏秋冬》以四幅扇面呈現春風、夏雨、秋霜、冬雪四季美景，具有濃郁的中華傳統(tǒng)文化氣息。而《猜字謎》一文則選取中國傳統(tǒng)燈謎素材作為插畫，讓漢字啟蒙與傳統(tǒng)文化進行良好結合，體現濃郁的傳統(tǒng)文化情懷。在教學實踐中，教師應重視發(fā)掘其中的教育價值，積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生愛國主義情懷。

二、教材選文中的中國傳統(tǒng)元素

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“文化自信”納入義務教育階段語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，提出在推廣普及國家通用語言文字的同時，要增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，以建立文化自信、培育時代新人。小學階段語文教材在選文過程中，將體現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化作品進行重點編排。上述相關主題的學習內容占比高達60%～70%，這凸顯了語文教育賡續(xù)傳統(tǒng)、立德樹人、塑造理想信念、培養(yǎng)愛國情懷的重 大作用。

（一）選文背景傳統(tǒng)化

在拼音學習之前，小學一年級上冊第一個識字單元的選文編排就充分顯示了其與傳統(tǒng)文化的深厚淵源，賦予了語文教育濃烈的中國文化底色。其中，《天地人》與《金木水火土》兩課的選文背景源自傳統(tǒng)文化經典《三字經》，其中“三才者，天地人，三光者，日月星”“日水火，木金土。此五行，本乎數”等章句，與課文內容緊密對照。而《口耳目》一文中的“站如松、坐如鐘，行如風，臥如弓”原是我國道家的修煉功法，也是傳統(tǒng)文化中“四威儀”的教導主張，用以引導學生動合規(guī)矩，不失律儀，有風度而增添自信，等等。在教學實踐中，教師應滲透傳統(tǒng)文化知識，使學生真正意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，心生向往，增強文化自信，自覺承擔起傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命。

（二）誦讀對象傳統(tǒng)化

誦讀是小學低齡階段語文教學的一大特色，借助出聲朗誦不僅有益于幫助學生識字記憶，通過誦文選編也有助于學生進行語言積累。如：一年級《和大人一起讀》一課的教學欄目中設置了《剪窗花》《春節(jié)童謠》《孫悟空打妖怪》等兒歌童謠，以朗朗上口、靈活多樣的形式對學生進行傳統(tǒng)文化熏陶。其中，《剪窗花》向學生展示了中國傳統(tǒng)民間藝術——剪紙的無窮魅力，《春節(jié)童謠》展示了中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的各類風俗，《妞妞趕?！纷寣W生體驗了一把“繞口令”這一傳統(tǒng)曲藝形式，《孫悟空打妖怪》則取材于《西游記》，以培養(yǎng)學生對經典名著的熱愛。這些教材內容在培養(yǎng)學生學習興趣和語言積累的同時，啟發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化多樣性的了解與喜愛。

（三）識字素材傳統(tǒng)化

識字認字是小學一年級的重點教學任務，采取何種素材來營設語境以增強學生識字效果、發(fā)展語言能力是教育者最為關切的話題。從統(tǒng)編教材的內容編排來看，依據文學經典或傳統(tǒng)蒙學教材進行摘選改編，是該階段識字教學素材選擇的最大特點。如：一年級上冊的識字課《對韻歌》源于對傳統(tǒng)經典《笠翁對韻》的改編，識字課《畫》則直接取材唐代詩人王維同名古詩佳作《畫》；下冊的識字課《春夏秋冬》《古對今》改編于傳統(tǒng)蒙學經典《聲韻啟蒙》，識字課《姓氏歌》則選自《百家姓》，識字課《人之初》選自《三字經》，等等。入選的這些題材內容，其價值不僅限于識字教學，更在潛移默化中發(fā)揮弘揚傳統(tǒng)文化、賡續(xù)文明的作用。教師在引導學生進行識字誦讀過程中，不僅要重視對母語漢字的音、形、意的全面掌握，更要引導學生在傳統(tǒng)文化熏陶中自覺形成對中華文明的無限熱愛，從小樹立文化自信并為傳統(tǒng)文化由衷自豪。

（四）選材內容傳統(tǒng)化

部編版的教材中一冊書分為八個單元，每個單元由課文、“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”等部分構成。仔細分析選材的內容，也體現了明顯的中華傳統(tǒng)文化。比如，一年級上冊第一單元第四課《日月水火》，針對日、月、水、火、山、石、田、禾等字，除了配以插圖外，還插入了中國古代的象形文字，這種中華傳統(tǒng)文化獨特的造字藝術，有利于激發(fā)學生的探究興趣。在課后練習“猜一猜，連一連”的內容選材中也對應的配以象形文字，讓學生通過聯系領悟中國漢字發(fā)展的源頭，進而產生濃厚的漢字探索興趣。中國傳統(tǒng)節(jié)日，是中華傳統(tǒng)文化濃墨重彩的一筆。比如，一年級上冊第八單元語文園地中的“和大人一起讀”中的一首朗朗上口的童謠——《春節(jié)童謠》，讓現代社會的孩子了解了傳統(tǒng)春節(jié)的習俗。再比如：一年級下冊第四單元的《端午粽》一課，敘述了一個有愛的故事，借助細節(jié)描寫，展現了中國傳統(tǒng)端午節(jié)的傳統(tǒng)習俗——吃粽子，通過這一故事讓學生進一步了解端午節(jié)的習俗，并產生探索端午節(jié)由來的渴望。

三、漢字識寫中的中國傳統(tǒng)元素

寫好、認清中國字是每名中華兒女的義務和責任，中國的漢字具有方塊字的獨特性，每一筆每一畫，都有講究，有的需要平直，有的需要圓潤，有的需要鋒利……在識字上，有多音字、形似字，在構成上有獨體字，有合成字。統(tǒng)編語文教科書在小學低學齡段兒童的漢字書寫識字教學編排方面可謂用心良苦。

如：在一年級上冊開篇《我愛學語文》中，教材就通過“寫字”插圖，向學生展示漢字書寫的正確姿勢，強調書寫姿勢的重要性。在識字課引入“認識田字格”“筆順筆畫”等教學內容，引導學生進行規(guī)范書寫。教材借助《語文園地》中“書寫提示”“識字加油站”“字詞句運用”等欄目，反復強調漢字書寫過程中的筆順筆畫要點，為學生寫好中國字奠定基礎。比如，一年級下冊第一單元《小青蛙》一課，對青、清、晴、睛、情等形近字的辨讀，《語文園地七》中對“午、?！薄凹?、已”“刀、力”“人、入”的辨別，讓學生進一步感受中國漢字的獨特性，培養(yǎng)學生一點一畫皆不可草率的寫字識字意識。除此之外，識字教材編排中所采用的傳統(tǒng)識字蒙學教材內容，也對提升學生對漢字認知、助力學生寫好中國字大有裨益。如：一年級上冊的識字課《對韻歌》《日月明》，下冊識字課《猜字謎》《古對今》等，通過文字結構字理等方面深入探究漢字構成，有助于學生提升對漢字的認知，增強書寫效果。中國漢字是方塊字，漢字講究“字如其人”，漢字筆畫中的穿插避讓銜接，既體現出學生的書寫功力，也在教導著學生做人處事的道理。統(tǒng)編小學教材中對漢字書寫的強調和巧妙構設，體現了對傳統(tǒng)文化的滲透，對“立德樹人”教育理念的貫徹。

四、文本內涵中的中國傳統(tǒng)元素

中國傳統(tǒng)元素的教學意義不僅在形，更在意、精神和美德傳承。小學語文教材中的選文很多體現對學生在文化熏陶、品德涵養(yǎng)、情操修為及人格健全等方面的教育意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋中華民族優(yōu)秀品質、優(yōu)良精神、崇高氣節(jié)、高尚情操，是中華文明的魂魄，是中華傳統(tǒng)文化的根基，將這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以梳理，引導 學生吸收借鑒，將社會主義核心價值觀融入教學，以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，增強學生對語文內涵的領悟。

（一）選文中的傳統(tǒng)要素

愛國主義是中華民族傳統(tǒng)文化的根基，也是中國傳統(tǒng)要素的根本體現。中國歷史上出現過眾多英雄人物，他們抵御外辱、為國捐軀的光輝形象，是對愛國主義精神的最好詮釋，成為學生繼承與發(fā)揚的重要學習要素。其中，既有像課文《端午粽》中提到的“愛國詩人”屈原，古詩《出塞》中提到的“龍城飛將”李廣等古代愛國英雄，也有像《梅蘭芳蓄須》中的梅蘭芳等愛國志士，《手術臺就是陣地》中的白求恩等國際人士。以文本熏陶愛國情感，既是語文教學的任務，也是語文作為母語教學的根本要義。

（二）選文中的傳統(tǒng)義利觀

“義利”觀念最終導向的是一種集體意識，一種凝神聚力、顧全大局的集體榮辱觀，是中華民族的重要特征。有關“義利”傳統(tǒng)要素的選文編排在小學語文課程中較為常見。如：選文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是當代楷模雷鋒舍己為人、全心全意為人民服務的精神；選文《羿射九日》講述的是遠古時代后羿為了普天大眾“脫離苦?！保慌缕D難勇敢與自然搏斗的樸素情懷；選文《司馬光》塑造了一位解救同伴、不慌不忙、睿智有為的樂于助人的少年形象；選文《獵人海力布》塑造了一位獵人為挽救眾多鄉(xiāng)親性命、說出真相而犧牲自我的英雄形象，等等。通過對這類弘揚“大義”不計“小利”的精品選文的學習，學生能得到集體主義、合作精神的熏陶，從小樹立為國奉獻、為大眾著想的高尚情操，養(yǎng)成為祖國發(fā)展而不懈努力的良好品德。

總之，統(tǒng)編小學語文教材中蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，其組織編輯的初衷不僅是激發(fā)學生語言學習的興趣，更是引導學生在體驗、感受、探究中華文明發(fā)展歷程中領悟傳統(tǒng)文化精髓，進而形成愛國愛家、明理精進的向上情懷。教學實踐中，教師應重視對教材中傳統(tǒng)文化題材內容的深刻解讀，發(fā)掘其背后隱藏的深厚文化資源，為“培根鑄魂、啟智增慧”，實現語文課 程“立德樹人”的根本目標而不懈努力。