■文/程小鵬

如何更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育的順利銜接，是值得每一位小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師思考的問題。在本文中，筆者從親身經(jīng)歷的幾則教育故事出發(fā)，探討教師從兒童的需求出發(fā)，運用科學(xué)的教學(xué)手 段，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)幼小銜接，以供參考。

一、銜接教育要從兒童角度考慮教法和學(xué)法

（一）故事一：老師，我們和你不一樣

幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)兒童進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)大門，帶領(lǐng)兒童領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的魅力，幫助兒童初步掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，并享受學(xué)習(xí)的過程。

記得開學(xué)后的第二個星期，筆者在教授“認(rèn)識數(shù)字”這一節(jié)課時，發(fā)現(xiàn)部分兒童沒有認(rèn)真聽講，他們有的低頭玩得不亦樂乎，有的與同桌交頭接耳。筆者想著他們年齡還小，也許還不適應(yīng)小學(xué)的課堂規(guī)則，就繼續(xù)講解數(shù)字是怎么分解的，如4可以分解成3和1、2和2，并要求兒童將2～5這幾個數(shù)的分與合都背下來。在課堂還剩10分鐘的時候，筆者給兒童6分鐘的時間背誦，剩余的4分鐘時間由筆者進(jìn)行抽查。6分鐘時間很快就過去了，筆者將抽查的重點放在了上課注意力不集中的那幾名兒童身上，果然，他們一問三不知。筆者很生氣，下課后，將這幾名兒童叫到辦公室進(jìn)行談話。

筆者：“你們看，上課的時候不認(rèn)真聽課，下課就不會，這樣怎么學(xué)習(xí)？”

兒童表現(xiàn)得很沮喪，有兩名兒童還哭了。在筆者的鼓勵下，這幾名兒童大膽說出了自己內(nèi)心的想法。

兒童1：“老師，我聽不懂您的課，雖然在幼兒園的時候我也學(xué)過這些知識，但是現(xiàn)在感覺怎么那么難，因為聽不懂就不愛聽了?！?/p>

兒童2：“老師，我也是，聽不懂，您上課和我們幼兒園上課不一樣，我沒辦法適應(yīng)，所以就控制不住自己的手，想要玩其他東西?！?/p>

兒童3：“老師，我們幼兒園的課堂很有意思，大家都有說有笑的，但是現(xiàn)在的課堂大家都很嚴(yán)肅，我覺得一點兒都不好玩，一點兒都不開心，所以不想聽課?！?/p>

兒童4：“老師，我哭也是因為這個，在幼兒園的時候我上課很積極，一節(jié)課的知識我很快就學(xué)會了，但是現(xiàn)在我學(xué)不會，自己也挺著急的，您還說我們，心里覺得更加委屈了。老師，我們和您不一樣。您覺得簡單，可是我們卻覺得不簡單。”

（二）教學(xué)反思

這幾名兒童的話讓筆者陷入了沉思。兒童在課堂上的表現(xiàn)是反映教師課堂質(zhì)量的一面鏡子，在這面鏡子中，筆者才意識到自己的數(shù)學(xué)課堂存在很多問題。筆者在設(shè)計課程教學(xué)時，沒有從兒童成長的需求、兒童的興趣愛好、兒童的思維角度出發(fā)，這樣的課程設(shè)計忽略了兒童的認(rèn)知發(fā)展水平。同時，筆者在教學(xué)中陷入了一個誤區(qū)，當(dāng)課堂教學(xué)效果不佳時，經(jīng)常會將問題歸結(jié)到學(xué)生身上，甚少從自身出發(fā)去尋找問題產(chǎn)生的根源。這些都是筆者今后在教學(xué)中應(yīng)該注意和改善的地方。

經(jīng)過了教學(xué)反思，筆者又翻閱了許多兒童心理學(xué)方面的書籍，并將兒童的那一句話“老師，我們和你不一樣”牢記于心。在此后的教學(xué)中，筆者充分考慮兒童的需求，從兒童的視角出發(fā)，深入思考什么樣的課堂是幼小銜接階段兒童喜聞樂見又容易接受和理解的。此外，筆者還經(jīng)常上網(wǎng)觀看幼小銜接段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)如何讓自己的數(shù)學(xué)課堂變得更加高效，讓兒童更感興趣。在數(shù)學(xué)課堂上，每當(dāng)有兒童出現(xiàn)不認(rèn)真聽課的情況，筆者都會首先思考是不是自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題。兒童的反饋就是一面鏡子，能告訴筆者正確的答案，使筆者能客觀評估課堂教學(xué)效果，從而逐步改進(jìn)。

經(jīng)過一個月的不斷改進(jìn)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，以往在課堂上喜歡有小動作的兒童，已經(jīng)慢慢改變了這個不好的習(xí)慣。他們會認(rèn)真聽講，課后還會經(jīng)常跟筆者說：“老師，我現(xiàn)在能學(xué)會了，而且我覺得這個課堂是最有意思的課堂，我希望以后的課堂都是這樣。”這是對課堂的認(rèn)可，也是對筆者長期以來不斷反思、努力改進(jìn)教學(xué)方法的成果的認(rèn)可。

二、銜接教育應(yīng)該培養(yǎng)兒童主動學(xué)習(xí)的意識

（一）故事二：老師，數(shù)學(xué)只學(xué)習(xí)課本上的知識嗎

在講解“認(rèn)識鐘表”一課時，筆者為兒童創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：豬媽媽買了一個漂亮的鬧鐘，佩奇和喬治開心地觀察了鬧鐘很久，佩奇好奇地問媽媽：“媽媽，鬧鐘里面的三個針是干什么的，他們怎么你追我趕的？”媽媽告訴佩奇：“這是鬧鐘一家人，那個最慢的是時針爸爸，那個跑得最快的是秒針寶貝，速度不快不慢的是分針?gòu)寢??！迸迤嬗謫枊寢專骸八麄円患胰诰拖裎覀円粯?，只不過我們家的寶貝有我和喬治兩個?！敝v完故事，筆者引導(dǎo)兒童說：“同學(xué)們，讓我們一起來認(rèn)識一下鐘表一家人吧?！?/p>

聽到這里，有一名兒童舉手提問：“老師，我們的數(shù)學(xué)課本上有很多這樣的知識，我覺得很枯燥，但您每次都從我們最喜歡的故事入手，讓我覺得很有意思，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)只能通過課本嗎？”筆者很吃驚，這名兒童年齡雖小，卻對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了自己的思考，這激發(fā)了筆者的興趣和思考。

筆者：“為什么你會有這樣的疑問呢？”

兒童：“老師，因為我覺得您講的故事都很有意思，但是課本上的知識不是圖就是字，我覺得很沒意思，突然就想到了這個問題。”

筆者：“嗯，老師明白了。其實，數(shù)學(xué)知識不僅可以從課本上學(xué)到，還可以從生活中學(xué)，比如，我們?nèi)コ匈I一袋牛奶，用了數(shù)字1，買兩種零食，用了數(shù)字2，等等。所以我們不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識，還要有生活中處處都有數(shù)學(xué)知識的意識，在生活中主動地去學(xué)習(xí)更多、更有意思的數(shù)學(xué)知識?！?/p>

兒童：“老師我明白了?！?/p>

班上其他的兒童也若有所思，紛紛點頭。

（二）教學(xué)反思

通過觀察不同的兒童，筆者發(fā)現(xiàn)班級中那些善于思考的兒童都有一個共同的特點，那就是對事物充滿了好奇心，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿了主動探究的欲望。筆者認(rèn)識到，教師在平時的教育教學(xué)過程中要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望，就得從培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣入手。具體來講，可以從以下幾方面入手。

首先，教師要用兒童最感興趣的話題導(dǎo)入新課。幼小銜接階段的兒童對未知的知識領(lǐng)域充滿了好奇，教師應(yīng)充分利用兒童的這一特點，為兒童創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，如游戲、故事等，吸引兒童的注意力，把課本上那些沒有生命的文字和圖片轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩?、有溫度的故事或者游戲，讓兒童感知到?shù)學(xué)知識的生命力，從而充滿學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們主動思考、主動探究 的欲望。

其次，教師應(yīng)該創(chuàng)新幼小銜接階段的教育教學(xué)方法，引導(dǎo)兒童主動學(xué)習(xí)。在幼小銜接階段，教師應(yīng)該借助多媒體等手段創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，運用情境、游戲、合作等多種方式，增強(qiáng)兒童在學(xué)習(xí)中的情感體驗，引導(dǎo)兒童在充滿趣味化的情境中探知學(xué)習(xí)的樂趣，自覺地養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。

最后，教師應(yīng)該鼓勵兒童當(dāng)“小老師”，使他們體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感。在課堂上，筆者經(jīng)常鼓勵兒童上講臺當(dāng)其他兒童的“小老師”，將自己學(xué)會的知識點講給同學(xué)聽，并及時給予他們激勵性的評價，同時，其他兒童也會給“小老師”最熱烈的掌聲。兒童在當(dāng)“小老師”的過程中，收獲了教師的贊許和同伴的認(rèn)可，在探索數(shù)學(xué)知識的過程中他們更加主動、更加積極了。

三、銜接教育應(yīng)以教材知識為主線

（一）故事三：老師，對課本上的數(shù)學(xué)知識我還是不太理解

筆者不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用新穎的教學(xué)方式，注重激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望，帶領(lǐng)兒童在探索數(shù)學(xué)知識的過程中掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，班上的兒童在學(xué)習(xí)上更加主動積極，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來越高。但是，筆者發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)還有一些瑕疵，需要改進(jìn)。

在一次數(shù)學(xué)課堂上，筆者為學(xué)生講解物體的形狀時，感覺講解得比較費力。為了講清楚不同物體形狀的特點，筆者雖然運用了多媒體，在PPT中插入了圖片，還播放了視頻，但是教學(xué)效果還是不太理想。筆者冥思苦想，始終得不到答案，于是將幾名兒童叫到辦公室，通過聊天來聽聽他們對課堂的反饋。

兒童1：“老師，這些物體的形狀其實是比較簡單的，您上課所講的內(nèi)容我們都能看得懂，但是，一到您讓我們看課本的時候，我們就不太明白了?！?/p>

兒童2：“是的，老師，我們都懷疑您講的內(nèi)容是不是課本上的?！?/p>

兒童3：“老師，課本上的圖和內(nèi)容總感覺不是特別容易能理解，我覺得還是有點難。”

……

聽了兒童的話，筆者茅塞頓開。一直以來，筆者追求課堂的趣味性、教學(xué)方法的多元化，卻忽略了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)來源是教材，教材才是兒童理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。雖然多媒體給幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了便利，為課堂增添了生機(jī)和活力，但自己在課堂教學(xué)中過分依賴多媒體，忽視了教材對兒童理解知識的重要性，造成了兒童對課本知識的理解困難。

（二）教學(xué)反思

筆者經(jīng)過反思，在之后的教學(xué)過程中，將課本知識和多媒體手段緊密結(jié)合，以幫助兒童更好地理解教材知識。比如，筆者在每次制作課件時除了運用一些比較直觀的圖片外，還將課件的圖片與教材中的圖片聯(lián)系到一起，在運用多媒體展示圖片的過程中，會讓兒童將課本翻到對應(yīng)的頁碼上，以及時查看相應(yīng)的圖片，使兒童將目光從注視課件轉(zhuǎn)移到注視課本上，引導(dǎo)他們學(xué)會正確分析課本上的圖片和文字，為他們建立課本知識與課件上的知識之間的聯(lián)系，從而加深對課本知識的理解。經(jīng)過一段時間的實踐，很多兒童表示自己在閱讀教材時能夠理解基本知識、能夠讀懂題目的意思和看懂圖片蘊(yùn)含的深意了。

綜上所述，在筆者多年的教學(xué)實踐中，與幼小銜接階段的兒童發(fā)生過許多故事，這些故事讓筆者意識到自己在教學(xué)過程中存在的問題，并促使筆者及時進(jìn)行反思和改進(jìn)。兒童是教師教育教學(xué)中的一面鏡子，這面鏡子時時映照著教師的一言一行。教師要以兒童為鏡，對課堂教學(xué)不 斷進(jìn)行修正和完善，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)幼小銜接，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，促進(jìn)兒童健康成長。