林祥東

［摘? 要］ 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體探究，彰顯了主體精神的回歸，體現(xiàn)了對生命的尊重，突出了對人性的關(guān)懷。在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的彌合，知識結(jié)構(gòu)的完善方面，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是很好的路徑與方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓課堂變得有趣而精彩，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了知識的主動建構(gòu)。文章闡述了基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］ 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；彌合認(rèn)知；教學(xué)策略

“只有親身體驗(yàn)，才能更好理解。”體驗(yàn)是一種親身經(jīng)歷，通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物，是學(xué)習(xí)的一種重要方式。［1］體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效方式，能夠化抽象為形象，有助于情感的激發(fā)，有利于思考理解，有助于知識的整合。筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

[?]一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有活動性、探究性、整體性等特點(diǎn)，包含了親歷、形成、檢驗(yàn)、反思4個環(huán)節(jié)，這4個環(huán)節(jié)相輔相成。在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的彌合，知識結(jié)構(gòu)的完善方面，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是很好的路徑與方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體探究，彰顯了主體精神的回歸，體現(xiàn)了對生命的尊重，突出了對人性的關(guān)懷。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓課堂變得有趣而精彩，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了知識的主動建構(gòu)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)分為直接體驗(yàn)與間接體驗(yàn)，直接體驗(yàn)是指學(xué)生親身經(jīng)歷的過程，如親眼所見、親耳所聞、親身所遇、親手所做，主要有觀察體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)。間接體驗(yàn)是指借助書籍、電視等載體所獲得的一種間接性感受，主要有情境性體驗(yàn)與借代性體驗(yàn)。直接體驗(yàn)的效果優(yōu)于間接體驗(yàn)，因此，筆者常組織學(xué)生直接體驗(yàn)。當(dāng)然，體驗(yàn)方式的具體選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需要而定。

[?]二、創(chuàng)設(shè)情境，境中體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種身心合一的學(xué)習(xí)方式，需要身體與心智共同參與，如若身心分離，體驗(yàn)效果則大打折扣，學(xué)習(xí)效率也將大大降低。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生情趣，啟發(fā)學(xué)生心智，促使學(xué)生身心合一，思行合一，這是提高體驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)效的關(guān)鍵。有境更有勁，在情境中體驗(yàn)有助于激趣，設(shè)境激趣是提高學(xué)生具身體驗(yàn)興趣的重要策略，也是增加體驗(yàn)效果的有效路徑。情境是一種形象具體的場景，具有情感激勵作用和心智啟迪效果，在情境之中的體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)的新奇感與逼真感，給學(xué)生一種不一樣的體驗(yàn)感受。

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，可以增強(qiáng)感官刺激，激發(fā)學(xué)生情緒，促進(jìn)體驗(yàn)興趣，增強(qiáng)體驗(yàn)深度。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常采取情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生成為境中人，積極主動地在境中體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境的策略多種多樣，如通過繪聲繪色的講述，借助功能多元的現(xiàn)代媒體，采取有趣好玩的游戲活動，等等。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活選擇，以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)動學(xué)生體驗(yàn)的興致。例如，在教學(xué)“確定位置”時，筆者借助多媒體技術(shù)，結(jié)合語言描述，創(chuàng)設(shè)了一個海底尋寶的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在追隨探險隊尋找寶藏的過程中，逐步探究如何用方向和距離確定物體的位置。情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)了體驗(yàn)效果，促進(jìn)了認(rèn)知彌合。

[?]三、問題導(dǎo)向，思中體驗(yàn)

“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是思維的導(dǎo)火索，問題也是體驗(yàn)的觸發(fā)器，有了問題，學(xué)生才會思考，有了疑問，學(xué)生才有體驗(yàn)的需求，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)行為才會真正發(fā)生。思中體驗(yàn)是一種以問題為導(dǎo)向的體驗(yàn)策略，讓學(xué)生帶著疑問去體驗(yàn)，邊思考邊體驗(yàn)。思中體驗(yàn)，讓思考有依托，讓體驗(yàn)更深刻。如果說情境是營造一種體驗(yàn)的情感場，那么提問就是為學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造思維場，讓體驗(yàn)縈繞在思考的氛圍之中，從而彰顯數(shù)學(xué)體驗(yàn)的本質(zhì)特色。

問題的好壞影響著體驗(yàn)學(xué)習(xí)的動機(jī)與效果，設(shè)計體驗(yàn)問題是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，問題創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生視角，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，立足學(xué)生最近發(fā)展，問題要具有趣味性，富有思維含量，以更好地激趣誘思，提升體驗(yàn)的趣味性與思考性，讓體驗(yàn)更加具有深度。例如，在教學(xué)“確定位置”時，筆者在情境中設(shè)計了兩個問題：“尋寶船現(xiàn)在的位置處于哪里？”“可以用哪些元素準(zhǔn)確定位寶藏的位置？”問題的提出，深化了情境，誘發(fā)了新的思考，將探究向前推進(jìn)，讓體驗(yàn)彌漫思維氣息。

[?]四、快樂游戲，玩中體驗(yàn)

我國兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：“若學(xué)習(xí)像游戲一樣快樂，學(xué)生將會快速進(jìn)步?！保?］游戲既具有娛樂性又具有體驗(yàn)性，既是一種娛樂活動方式，也是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，更是一種趣味性濃厚的體驗(yàn)方式。小學(xué)生伴著游戲成長，游戲如同他們的工作，游戲化教學(xué)寓教于樂，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)，在玩中學(xué)習(xí)，既能有效激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)興趣，又能增強(qiáng)體驗(yàn)效果。

游戲化是一種非常有效的教學(xué)方式，對于低年級教學(xué)尤其適用，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生稚氣未脫，對游戲的癡迷程度仍然很深，對游戲的依賴性仍舊很強(qiáng)。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常開展游戲教學(xué)，設(shè)計數(shù)學(xué)游戲活動，讓學(xué)生快樂游戲、快樂體驗(yàn)、快樂成長。例如，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時，為了幫助學(xué)生認(rèn)識旋轉(zhuǎn)，筆者設(shè)計了兩個旋轉(zhuǎn)小游戲：“快樂大轉(zhuǎn)盤”“我是小陀螺”，有趣好玩的游戲，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化抽象旋轉(zhuǎn)為形象運(yùn)動，讓體驗(yàn)變得生動直觀。學(xué)生邊玩邊體驗(yàn)，較好地理解了旋轉(zhuǎn)概念。

[?]五、動手操作，做中體驗(yàn)

列寧說過：“要學(xué)會游泳，必須下水?！币獙W(xué)會游泳的本領(lǐng)，必須到水中去嘗試，親手劃水感知體驗(yàn)，反復(fù)練習(xí)改進(jìn)技術(shù)，最終才能掌握游泳技術(shù)，成為一個游泳健將，如果只是紙上談兵，光說不練，那只能是一只旱鴨子，是永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳的。學(xué)習(xí)如同游泳，需要親歷實(shí)踐，在做中學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐是打開知識大門的鑰匙，學(xué)習(xí)只有做到知行合一，才能獲取真知識。

動手操作是最為有效的體驗(yàn)，在做中踐行知行統(tǒng)一原理，讓身心有機(jī)融為一體。做中體驗(yàn)要求解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生親自操作，教師要為學(xué)生設(shè)計實(shí)踐性活動，給學(xué)生提供操作的材料，給予充裕的實(shí)踐時間，讓學(xué)生充分操作體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“正方體的展開圖”時，為了幫助學(xué)生找到正方體展開圖相對面的規(guī)律，筆者沒有進(jìn)行空洞講解與替代性演示，而是給學(xué)生提供了正方體紙盒、剪刀等材料，讓他們分組實(shí)踐，動手裁剪折疊，學(xué)生在親手操作中觀察感受立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化，探尋相對面的位置關(guān)系。學(xué)生反復(fù)嘗試，充分感知體驗(yàn)，找到不同的剪法，得到不同的展開圖，這些嘗試為規(guī)律的發(fā)現(xiàn)提供了有力支持，為空間想象能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

[?]六、扮演模擬，演中體驗(yàn)

角色扮演又稱扮裝游戲，是一種游戲活動形式，也是一種模擬活動，參與者以某種角色的身份模擬某種情境，相互之間進(jìn)行互動交流。角色扮演可以讓參與者得到更多的快樂與體驗(yàn)經(jīng)歷。扮演活動讓學(xué)生親歷其境，成為情境中的主角，調(diào)動學(xué)生積極情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，帶給學(xué)生一定的沉浸感，讓體驗(yàn)更加逼真而深刻，從而促進(jìn)感知與理解。

扮演模擬是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要形式，扮演模擬讓學(xué)生在演中體驗(yàn)，充分彰顯了學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過自己的行動探究理解，摸索建構(gòu)。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常采用扮演模擬，讓學(xué)生扮演角色，模擬活動，再現(xiàn)場融入情境，助力理解。例如，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，筆者讓學(xué)生扮演“轉(zhuǎn)桿”，模擬停車場轉(zhuǎn)桿的打開與關(guān)閉，體驗(yàn)轉(zhuǎn)桿的運(yùn)動和方向，在表演中體驗(yàn)理解旋轉(zhuǎn)。在教學(xué)“行程問題”時，筆者請兩名學(xué)生扮演汽車駕駛員，模擬從兩地出發(fā)相向而行，兩車在中途相遇的情境，學(xué)生在模仿表演中體驗(yàn)，較好地理解了“相遇問題”。

[?]七、協(xié)同合作，聚中體驗(yàn)

俗話說得好：“團(tuán)結(jié)就是力量?！比后w體驗(yàn)的力量超過個體體驗(yàn)，群體體驗(yàn)就是將學(xué)生個體聚集到一起，組成學(xué)習(xí)小組，開展團(tuán)隊合作，在協(xié)同學(xué)習(xí)中共同感知體驗(yàn)。協(xié)同合作是一種集中體驗(yàn)，讓所有體驗(yàn)者抱團(tuán)共進(jìn)，學(xué)生沒有了孤獨(dú)感，大家擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，讓體驗(yàn)更有凝聚力。

群體體驗(yàn)的氛圍更加濃厚，學(xué)生的心理情緒更高，參與積極性更強(qiáng)，體驗(yàn)效果自然增加。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常會組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓他們在集中體驗(yàn)中，增強(qiáng)互動交往，提高共同體驗(yàn)的氛圍與實(shí)效。例如，在教學(xué)“正方體的展開圖”時，為了探究正方體展開圖的規(guī)律，筆者讓學(xué)生利用材料動手操作，在操作時采取小組合作方式，讓他們在合作中探究。協(xié)同合作提增了他們的主人翁意識，激發(fā)了他們自主探究的動力，釋放了他們探究體驗(yàn)的活力。在探究過程中，為找到不同裁剪方法，小組成員紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，爭相動手操作，為便于發(fā)現(xiàn)相對面的規(guī)律，他們用筆在面上做記號，他們還將展開圖進(jìn)行再次折疊，復(fù)原為正方體，觀察相對面所處的位置，以驗(yàn)證自己的猜想。

學(xué)生的體驗(yàn)越深刻，越能助推認(rèn)知的彌合，讓迷思概念變成科學(xué)概念，使默會知識成為明晰知識。讓我們在數(shù)學(xué)課堂中推行體驗(yàn)式教學(xué)，不斷優(yōu)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生知識彌合，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］? 陽光. “學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用［J］. 教學(xué)與管理，2019（02）：48-49.

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