李 青

(蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)，江蘇蘇州，215228)

一、引言

主題群文閱讀和讀寫(xiě)結(jié)合是新時(shí)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于對(duì)同一主題的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了整合，倡導(dǎo)多篇共讀，注重提升學(xué)生的文章分析能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言分析能力。目前，關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合在主體群文閱讀教學(xué)中滲透與融合的相關(guān)研究成果并不完善，在知網(wǎng)以“讀寫(xiě)結(jié)合”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索得到379條結(jié)果，以“群文閱讀”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索可得到490條結(jié)果，但是將二者進(jìn)行綜合搜索得出的研究結(jié)果僅為81條，可見(jiàn)當(dāng)前研究者大多缺乏將兩種教學(xué)模式進(jìn)行合并研究的意識(shí)，因而初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)和主題群文閱讀融合教學(xué)無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性突破?；诖?，本文以兩種教學(xué)模式為切入點(diǎn)，將兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合研究，以期望提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、讀寫(xiě)結(jié)合融入主題群文閱讀教學(xué)的意義

(一)強(qiáng)化學(xué)生閱讀主體地位

現(xiàn)階段，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用單篇教學(xué)模式，即教師根據(jù)不同文本材料的教學(xué)要求進(jìn)行閱讀教學(xué)，該教學(xué)模式雖然能將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐一傳輸給學(xué)生，但是在實(shí)踐中依然存在局限性，在課堂環(huán)節(jié)教師需要耗費(fèi)大量時(shí)間講解理論知識(shí)，而學(xué)生對(duì)文本材料中紛繁的知識(shí)內(nèi)容解讀分析空間相對(duì)較小。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》可知，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。[1]通過(guò)對(duì)單篇閱讀教學(xué)模式的研究，不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式弱化了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用。為了有效解決這一問(wèn)題，眾多學(xué)者集思廣益，提出“群文閱讀”理念，將群文閱讀引入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生接觸更多同類型、同主題的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)材料的感受和體悟，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，讓學(xué)生直接與材料對(duì)話，教師不再充當(dāng)學(xué)生與閱讀材料之間的媒介。

(二)改進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)課程作出了相應(yīng)規(guī)定：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中鍛煉語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，持續(xù)積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)；同時(shí)，語(yǔ)文讀寫(xiě)課程還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升其思維品質(zhì)，促使學(xué)生形成自覺(jué)的審美意識(shí)與高雅的審美情趣，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)。[1]傳統(tǒng)閱讀教學(xué)策略為單篇閱讀教學(xué)，主要采取“三步驟”教學(xué)策略，即“閱讀—分析—寫(xiě)作”。在教學(xué)環(huán)節(jié)首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，而后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行分析，對(duì)文章主題思想、寫(xiě)作手法進(jìn)行概括，最后給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)完成寫(xiě)作練習(xí)。[2]這種傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大的局限性，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)，尤其是高級(jí)閱讀能力。初中語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)完全貼合教學(xué)要求，將單篇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高學(xué)生的信息收集、信息整理、信息歸納等綜合能力，同時(shí)面對(duì)不同類型的語(yǔ)篇材料能夠采用不同的閱讀思維，以此提高學(xué)生的高級(jí)閱讀能力。

(三)適應(yīng)學(xué)生多元讀寫(xiě)需求

隨著線上教學(xué)模式的推廣，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作技巧等方面的要求也不斷提高，并且在信息多元化發(fā)展背景下，學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)也不再局限閱讀文本，而是延伸至更多類型、更復(fù)雜多樣的非連續(xù)性文本?；诖?，學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要求也變得越來(lái)越嚴(yán)格，教師只有在讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)上開(kāi)展主題群文閱讀教學(xué)，突破傳統(tǒng)單一閱讀文本的限制，才能讓學(xué)生接觸更多的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀面的擴(kuò)展，從而開(kāi)拓自身視野。

(四)呈現(xiàn)初中語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律

在傳統(tǒng)語(yǔ)文單篇閱讀教學(xué)中，單篇閱讀教學(xué)體系無(wú)法呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)體系和教材體系的規(guī)律性和有序性。[3]以部編版初中語(yǔ)文教材為例，不同學(xué)段語(yǔ)文教材的單元組織以主題為依據(jù)，教師依托教材，結(jié)合教學(xué)要求對(duì)照單元主題順序開(kāi)展教學(xué)工作，這種教學(xué)流程呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)體系具有無(wú)規(guī)律性、斷層性等特征，不利于學(xué)生歸納和整理知識(shí)。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分割問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從閱讀教學(xué)中提取寫(xiě)作要點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。以讀寫(xiě)結(jié)合為基礎(chǔ)的主題群文閱讀能有效彌補(bǔ)這一不足，以主題形式為學(xué)生集中展現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)，以集群的方式展開(kāi)讀寫(xiě)課程。例如，基礎(chǔ)知識(shí)類的群文閱讀課可以引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)閱讀文本中的修辭手法，并對(duì)比不同修辭手法的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系記憶，能加深學(xué)生對(duì)修辭手法的印象；而閱讀策略類群文閱讀教學(xué)課程能幫助學(xué)生了解說(shuō)明文、議論文、記敘文等不同體裁的閱讀方法，從而提高閱讀水平。

三、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)問(wèn)題及成因

(一)教學(xué)文本缺乏廣泛性

所謂教學(xué)文本缺乏廣泛性是指現(xiàn)行的初中語(yǔ)文閱讀主要依托語(yǔ)文教材，材料更新緩慢且選材較單一。以部編版初中語(yǔ)文教材為例，教材中精讀課較多，教師采用單篇教學(xué)模式，先對(duì)文本中的字詞知識(shí)進(jìn)行講解，后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文本材料，并要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。[4]在該教學(xué)模式中，精讀精講是閱讀教學(xué)的核心，但單一地圍繞一篇課文進(jìn)行教學(xué)極易造成同類型知識(shí)拓展性缺失，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)陌生文本時(shí)的閱讀理解難度增加。以《背影》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)要求學(xué)生結(jié)合文本材料深入分析主題思想以及作者想要表達(dá)的思想感情，由于部分學(xué)生的閱讀能力較弱，對(duì)朱自清先生筆下的世界和所要表達(dá)的思想感情無(wú)法理解透徹，常常找不到文章分析的切入點(diǎn)，對(duì)課文的理解只能依托教師講解，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)拿到一篇陌生的散文時(shí)“無(wú)從下手”，找不到文章分析點(diǎn)。

(二)學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致學(xué)生“寫(xiě)無(wú)所寫(xiě)”的主要原因之一。在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)一篇陌生的寫(xiě)作任務(wù)不愿意主動(dòng)寫(xiě)或?qū)懙揭话刖头艞壥墙虒W(xué)中的“常事”。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.2%的學(xué)生表示不愿意主動(dòng)寫(xiě)作，并且認(rèn)為寫(xiě)作是教師“要求”的。[5]導(dǎo)致學(xué)生“寫(xiě)無(wú)所寫(xiě)”的主要原因有兩個(gè)。一是缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的根本原因是學(xué)生思考不到位，無(wú)法“寫(xiě)有所出”，例如，在完成了寫(xiě)作的開(kāi)頭或?qū)懽魍瓿梢话牒蟀l(fā)現(xiàn)所寫(xiě)內(nèi)容與寫(xiě)作要求有所偏離，導(dǎo)致后續(xù)寫(xiě)作“強(qiáng)行歸位”或胡亂編湊，最后呈現(xiàn)出的文章思緒凌亂、文不對(duì)題。二是盲目照搬套路。部分教師受到學(xué)生考學(xué)、升學(xué)壓力的影響，在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中以“如何在單位時(shí)間內(nèi)快速提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力”為目標(biāo)導(dǎo)向，在教學(xué)初期會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作模板教學(xué)或閱讀模板教學(xué)，而學(xué)生受到教師的引導(dǎo)，在不同的寫(xiě)作任務(wù)中引用同一套模板或同樣的事例，導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的新鮮感和成就感，最終促使學(xué)生喪失閱讀寫(xiě)作興趣。[6]

(三)讀寫(xiě)教學(xué)分割明顯

盡管部分教師具備樹(shù)立讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，但因無(wú)法掌握閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的切合點(diǎn)，導(dǎo)致讀寫(xiě)教學(xué)分割現(xiàn)象明顯。讀寫(xiě)教學(xué)分割問(wèn)題出現(xiàn)的原因有二。一是教師自身素質(zhì)水平不高。教師自身素質(zhì)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中不僅需要完成教學(xué)工作，部分教師還需要完成教研任務(wù)或班級(jí)管理任務(wù)，所以在眾多繁忙的工作中無(wú)暇對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)以及群文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，教學(xué)模式無(wú)法得到創(chuàng)新。二是教學(xué)缺乏保障。初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)安排相對(duì)嚴(yán)密、緊湊，而群文閱讀和讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)均是時(shí)間跨度較長(zhǎng)的教學(xué)方式，部分教師在壓縮教學(xué)時(shí)間的同時(shí)只能“暫緩”群文閱讀教學(xué)和讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

四、基于讀寫(xiě)結(jié)合的主題群文閱讀教學(xué)策略

為了提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平，聚焦上文所分析的教學(xué)文本缺乏廣泛性、學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、讀寫(xiě)教學(xué)分割明顯等問(wèn)題，本文以部編版八年級(jí)語(yǔ)文教材教學(xué)為例，從任務(wù)激發(fā)、文本教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合三方面探討基于讀寫(xiě)結(jié)合的主題群文閱讀教學(xué)策略。

(一)任務(wù)激發(fā)，提升教學(xué)內(nèi)容廣泛性

1.主題分析，奠定任務(wù)基礎(chǔ)

顯然，當(dāng)0

基于讀寫(xiě)結(jié)合的群文閱讀主題應(yīng)當(dāng)明確“貫通、關(guān)鍵、可議論、開(kāi)放”四大要點(diǎn)，即將主題貫穿于所有文本材料當(dāng)中；“關(guān)鍵”即主題須是文本的核心內(nèi)涵或結(jié)構(gòu)；“可議論”即擁有廣闊的想象空間和思考空間；“開(kāi)放”即主題之下有多種多樣的教學(xué)可能性。[8]因此，教師需要?dú)w納、總結(jié)、分析，并制訂群文閱讀主題表，如表1所示，明確主題為后續(xù)的教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。部編版八年級(jí)語(yǔ)文教材中共有六個(gè)單元，通過(guò)對(duì)不同單元主題進(jìn)行分析能提煉出的單元主題為“新聞天地”“生活的印記”“詩(shī)文”“散文集錦”“山河遼闊”“賢者情懷”，不同的單元主題收錄了與之對(duì)應(yīng)的課文，所以教師在開(kāi)展主題群文閱讀教學(xué)時(shí)可抓住主題核心，以此為目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)做出鋪墊。

表1 群文閱讀主題表

2.文本確定，奠定教學(xué)方向

在分析單元主題后，基于讀寫(xiě)結(jié)合的主題群文閱讀教學(xué)需要對(duì)照不同主題進(jìn)行文本選擇。例如，在八年級(jí)(上)第一單元“新聞天地”中收錄了《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》等新聞，圍繞“新聞”主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在完成文本閱讀后自行從《人民日?qǐng)?bào)》等報(bào)紙中摘錄新聞，在班級(jí)中進(jìn)行交流討論；或以第五單元“山河遼闊”為例，學(xué)生對(duì)《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》進(jìn)行群文閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集并閱讀《故宮博物院》《喬家大院》等材料。

(二)文本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)聯(lián)合

1.正向出發(fā)，拉近讀者與文本距離

基于讀寫(xiě)結(jié)合的主題群文閱讀教學(xué)的準(zhǔn)確落實(shí)需要在讀寫(xiě)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本源頭，明確創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作持續(xù)技巧等，為自己寫(xiě)作積累素材和靈感。

以部編版八年級(jí)上第五單元為例，該單元收納了《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等描寫(xiě)中國(guó)建筑的文章，文章中多處表達(dá)了作者的所見(jiàn)、所感、所想，作者通過(guò)觀察、了解積累寫(xiě)作素材。因此，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生完成《中國(guó)石拱橋》思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，建立閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系，并通過(guò)思維導(dǎo)圖分析文章。同樣以思維導(dǎo)圖創(chuàng)作方法要求學(xué)生對(duì)《蘇州園林》進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，完成從一篇課文向另一篇課文的學(xué)習(xí)遷移。通過(guò)此類正向出發(fā)的分析方式能夠幫助學(xué)生聯(lián)系兩篇課文，尋找兩篇課文的異同，從而分析出兩篇課文的寫(xiě)作差異、思想主題差異，通過(guò)深入分析，拉近讀者與文本之間的距離。

2.逆向出發(fā)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與文本互動(dòng)

無(wú)論是從中考題型或是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教學(xué)或多或少地需要倚仗閱讀教學(xué)活動(dòng)。[9]結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征不難發(fā)現(xiàn)，此年齡階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，有將思考與文本進(jìn)行聯(lián)合的意識(shí)，從逆向角度出發(fā)，基于讀寫(xiě)結(jié)合的主題群文閱讀教學(xué)可以“剖”作為切入點(diǎn)。

以部編版八年級(jí)(上)第一單元中《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》教學(xué)為例，該課是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家毛澤東在1949年渡江戰(zhàn)役將要?jiǎng)倮麜r(shí)寫(xiě)的一篇新聞，而學(xué)生與該時(shí)代背景較為遙遠(yuǎn)，生疏感較強(qiáng)。因此，在課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生對(duì)該篇新聞做背景調(diào)查，例如，可將年份、渡江戰(zhàn)役背景等作為切入點(diǎn)，了解時(shí)代背景。部分學(xué)生在背景調(diào)查時(shí)會(huì)查閱《渡江一日》等文獻(xiàn)，加深對(duì)渡江戰(zhàn)役的認(rèn)識(shí)，了解渡江戰(zhàn)役的時(shí)間、地點(diǎn)、戰(zhàn)斗情況等，從而提升代入感。

(三)讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

1.篇章建構(gòu)，促使寫(xiě)作有章可循

基于讀寫(xiě)結(jié)合的主題群文閱讀教學(xué)模式需要以寫(xiě)作的方式驗(yàn)證學(xué)生群文閱讀效果，在教學(xué)中教師可以先指導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，文章體裁有記敘文、說(shuō)明文、議論文等；文章結(jié)構(gòu)概括有總分總、分總分等。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生依照不同主題進(jìn)行篇章建構(gòu)，奠定寫(xiě)作思路。

例如，在八年級(jí)(上)第五單元“山河遼闊”為主題的群文閱讀教學(xué)完成后，教師要求學(xué)生以“我印象最深的地方——”為題進(jìn)行一篇不少于800字的說(shuō)明文寫(xiě)作。許多學(xué)生拿到一個(gè)陌生的題目習(xí)慣性“提筆就寫(xiě)”，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)糾正這一行為，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖或表格等可視化工具對(duì)照寫(xiě)作大綱進(jìn)行思考，如表2所示。利用可視化工具能幫助學(xué)生明確寫(xiě)作框架，同時(shí)規(guī)范寫(xiě)作思路，有效提升寫(xiě)作效果，突出讀寫(xiě)結(jié)合的群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

表2 寫(xiě)作大綱

2.借鑒手法，保證寫(xiě)作有律可依

借鑒手法即依照群文中某篇材料加以賞析或仿寫(xiě)。仍以“山河遼闊”主題群文閱讀讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)為例，該主題收納了《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》等文章，部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程無(wú)法摸清建筑物的描寫(xiě)方式以及說(shuō)明文的寫(xiě)作方式，在群文閱讀教學(xué)中，教師可要求學(xué)生勾畫(huà)出文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

文章《中國(guó)石拱橋》分為三部分：第一部分說(shuō)明石拱橋的特點(diǎn)；第二部分介紹石拱橋的特點(diǎn)以及取得光輝成就的原因，也說(shuō)明中國(guó)石拱橋歷史悠久，并且以趙州橋?yàn)槔f(shuō)明石拱橋特點(diǎn)；第三部分說(shuō)明我國(guó)橋梁事業(yè)和石拱橋的新發(fā)展。與《中國(guó)石拱橋》相比，《蘇州園林》的段落分布和寫(xiě)作特點(diǎn)極為相似?！短K州園林》大致也可分為三部分：第一部分說(shuō)明蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的重要地位；第二部分從園林建筑、園林設(shè)施等方面說(shuō)明了蘇州園林圖畫(huà)美的特征；第三部分延伸，引人回味。縱觀兩篇文章，均采用“總分總”的段落分布形式，教師在要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以讓學(xué)生在寫(xiě)作大綱的基礎(chǔ)之上明確段落分布，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。通過(guò)分析課文行文走向，幫助學(xué)生摸清課文寫(xiě)作方式，使學(xué)生明確“總—分—總”的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作要點(diǎn)，最后通過(guò)發(fā)布寫(xiě)作主題幫助學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作實(shí)踐驗(yàn)證閱讀效果。

(四)提供支持，保障群文閱讀讀寫(xiě)教學(xué)

1.提升自身素質(zhì)水平

基于上文所說(shuō)，教師受到自身素質(zhì)水平不高因素影響無(wú)法開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的主題群文閱讀教學(xué)模式的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身組織引領(lǐng)作用，加大對(duì)教師的支持力度，積極聯(lián)系區(qū)域內(nèi)的其他初中，共同組建讀寫(xiě)結(jié)合主題群文閱讀教學(xué)研究小組，同時(shí)設(shè)立項(xiàng)目扶持基金，加大對(duì)該課題的研究力度，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)該課題進(jìn)行研究、實(shí)踐。除此之外，課題研究小組可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定時(shí)組織教學(xué)培訓(xùn)會(huì)議，要求教師進(jìn)行教學(xué)研究成果反饋，鼓勵(lì)各位優(yōu)秀教師集思廣益，提出自己的教學(xué)建議，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的主題群文閱讀教學(xué)發(fā)展的同時(shí)提升初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)水平。

2.合理規(guī)劃教學(xué)課時(shí)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身組織管理作用，收集教師對(duì)閱讀教學(xué)的建議和意見(jiàn)，結(jié)合不同學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)要求，合理安排閱讀教學(xué)課時(shí)。例如，中低學(xué)段學(xué)生保證每周1—2節(jié)閱讀課程，高學(xué)段學(xué)生保證每周1節(jié)閱讀課程。合理安排教學(xué)課時(shí)，能減輕語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力，給予教師讀寫(xiě)結(jié)合群文閱讀教學(xué)的研究空間，為提升初中讀寫(xiě)教學(xué)水平提供助力。

五、結(jié)語(yǔ)

將讀寫(xiě)結(jié)合與主題群文閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式和提高語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)水平的重要途徑。并且基于讀寫(xiě)結(jié)合的主題群文閱讀教學(xué)能夠有效整合語(yǔ)文語(yǔ)篇知識(shí)、統(tǒng)籌文本材料、驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作意識(shí)，幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，提升初中學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力，落實(shí)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。